论文部分内容阅读
品德课程有三大特点：即生活性、开放性、活动性。其中活动性就是一大特点。课程还提出了活动化教学的理念和要求，因此，在平时教学中，我也都在努力通过展开活动来实施教学。因为活动能比较容易、顺利地让学生融入情境，真正调动学生的好奇心、积极性和求知欲，有利于学生全员参与和全身心投入整个教学过程，在课堂教学中让学生通过活动与他人（其他学生和老师）进行交流并产生思考，获得认知；进行积极的反思，提高道德素质，收获习惯。从而达到教学目标，让课堂更有效更扎实。且学生在活动中，各种能力都得到培养和发展。那么，在有限的40分钟内，如何开展可行性强，贴近学生生活实际又让学生喜欢的有效活动，成就精彩的品德课堂呢？下面我想就本人在教学实践中的一点探索跟大家进行交流：
一.开展跟课文内容有关的情境活动
教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”感情是教学的催化剂。小学生的感情既十分丰富，又具有可塑性。若如能创设情境，强化学生感受必定能达到“移情、入情”的效果。因此，上课伊始，为激发学生情感，利用多媒体创设一些与本课内容相关的情境活动就起到了这样奇妙的作用！
如在上一年级下册《快乐的春游》一课时，我用一首欢快、喜悦的歌曲《一起去郊游》把学生带到春游的快乐气氛中，课堂一下子热闹起来，孩子们仿佛置身于春游的真实感受中。接着我相机播放去年秋游时拍下的照片，引导学生共同欣赏，唤起学生的记忆，激发情感上的共鸣。孩子们很自然地回忆起自己和同学一起去秋游时的一幕幕欢乐情景。活动如此展开，能够较好地调动学生学习的积极性，更激起其兴趣。让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活其思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。
二、开展真切的体验活动
“体验”，是指人通过参与活动和交往实践，在与客观事物的相互作用中，所获得的直接经验和感受，以及获取直接经验和感受的心理内化过程。体验过程是一种主动的、创造性的、整体的心理加工内化过程。意大利教育家蒙台梭利提出“体验是最好的老师”教育思想。体验在学生道德生命的发展中有着重要的意义。儿童品德的形成源于对生活的感受、认知、体验和感悟,他们对生活过程体验越充分、越细腻, 感悟就越到位、越深刻。因此, 教学中, 我们要重视设计对生活的真切体验的活动内容,。
比如，我在上二年级下册《如果我是他》一课时，我让学生一起走进故事屋，来听听《园园的伤心事》 （出示课件）：有一个叫园园的小朋友，她从小就长得很胖。从幼儿园到小学，经常有小朋友在背后，甚至当面对她指指点点，嘲笑她，还给她起了个绰号，一见到她就叫她“园园小胖子”。你看，这不，几个小朋友又围着她嘲笑她呢！
学生看完之后，我就启发学生走人别人的内心：如果你是园园，你听到同学们的嘲笑心情会怎么样？我看到学生正陷入沉思之中，原本这个例子也来源于学生生活实际的事例，学生觉得很真实，真切。此时，大家都说出了自己真实的心理话。正好，我们班有一位特别胖的孩子，平时也有人嘲笑他是胖子，这位同学就说的很好，他说：“平时，同学笑我胖的时候，心里就特别难受，也很不好意思。觉得同学们都欺负我，有时候都很想哭。”别的同学听了他的话后，我看到平时嘲笑他的几个孩子都惭愧地低下了头。此时，我觉得这是一个达成目标的大好时机，机不可失，失不再来嘛！于是我就追问 ：“同学们，如果你是伤害同学的那个人，现在你看到同学那么伤心，你觉得应该先怎么做呢？或者说，你觉的应该怎样道歉才好呢？”接下来我就请刚才那几个小朋友向这位学生进行真情道歉。
三、开展贴近儿童生活的实践活动
生活是教育的源泉与着眼点。品德与社会课程标准指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童生活，反映儿童的需要。”儿童的实际生活经验是课程的基础，他们只有基于自己真实的生活才能进行有意义的学习。因此，要使活动扎实有效，必须以儿童为中心，活动设计应贴近儿童生活，符合其心理特点和认知规律，重视学生的自主探究与亲身实践。
如上《我来做个小导游》时，我发现教材中的插图虽然精美，但由于只是范例，与我们瑞安的生活实际一点儿都没关系，我就课前布置一项实践活动，让学生收集更多符合于我们教学实际的图片资料，如：我们瑞安一些风景区的图片，自己游玩风景区时所拍的照片或风景区的门票，瑞安的风土人情，名人故居，历史文化等，学生有选择性地去搜集，去实践，让他们在这个过程之中获得知识、能力，获得对于我们瑞安文化底蕴的情感熏陶。
在设计此活动时，我努力从学生的以有能力和可能实践性出发，寻找教育教学的最合适的切口和教育点，探寻教育教材的源头活水，从生活中来，实践中来，社会中来，最后指导学生更好地回到生活中、实践中、社会中，回到生活的本原中去。通过实践活动，学生的知识面拓宽了，能力得到发展。这正符合了课标：“品德课程的性质决定了这门课程的教学要引导学生与周围环境积极地相互作用, 要求教师在教学时要充分利用本地的教育资源和优势, 有意识地超越教材, 组织好学生进行拓展性的生活实践,让学生在一个开放的环境里去观察生活, 了解生活, 探究生活。”因此，这样的实践活动无疑是有效的。
活动是教师引领学生达成教学目标的重要手段和载体，以上这些以教学目标导向而设计的活动，以学生为主体，采用合适的方式，注重活动意义的提炼和引导。因此，自认为是有效的。其实，课堂中的有效活动远远不止以上几种类型，但只要能让师生共同沐浴在生动、和谐的交流中，在活动中不断体验、感悟、思考、发现、创新，每一项活动都有针对性，都指向教学目标这个宗旨，那么这些活动都应当是有效的。平时教学中，这些活动经历不论是完美或是缺陷，都是我教学成长过程中的一份珍贵的财富。我都将无比珍惜！愿我们依托有效活动，实现活动中“随风潜入夜，润物细无声”的育人功能，让课堂教学绽放光彩！
一.开展跟课文内容有关的情境活动
教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”感情是教学的催化剂。小学生的感情既十分丰富，又具有可塑性。若如能创设情境，强化学生感受必定能达到“移情、入情”的效果。因此，上课伊始，为激发学生情感，利用多媒体创设一些与本课内容相关的情境活动就起到了这样奇妙的作用！
如在上一年级下册《快乐的春游》一课时，我用一首欢快、喜悦的歌曲《一起去郊游》把学生带到春游的快乐气氛中，课堂一下子热闹起来，孩子们仿佛置身于春游的真实感受中。接着我相机播放去年秋游时拍下的照片，引导学生共同欣赏，唤起学生的记忆，激发情感上的共鸣。孩子们很自然地回忆起自己和同学一起去秋游时的一幕幕欢乐情景。活动如此展开，能够较好地调动学生学习的积极性，更激起其兴趣。让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活其思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。
二、开展真切的体验活动
“体验”，是指人通过参与活动和交往实践，在与客观事物的相互作用中，所获得的直接经验和感受，以及获取直接经验和感受的心理内化过程。体验过程是一种主动的、创造性的、整体的心理加工内化过程。意大利教育家蒙台梭利提出“体验是最好的老师”教育思想。体验在学生道德生命的发展中有着重要的意义。儿童品德的形成源于对生活的感受、认知、体验和感悟,他们对生活过程体验越充分、越细腻, 感悟就越到位、越深刻。因此, 教学中, 我们要重视设计对生活的真切体验的活动内容,。
比如，我在上二年级下册《如果我是他》一课时，我让学生一起走进故事屋，来听听《园园的伤心事》 （出示课件）：有一个叫园园的小朋友，她从小就长得很胖。从幼儿园到小学，经常有小朋友在背后，甚至当面对她指指点点，嘲笑她，还给她起了个绰号，一见到她就叫她“园园小胖子”。你看，这不，几个小朋友又围着她嘲笑她呢！
学生看完之后，我就启发学生走人别人的内心：如果你是园园，你听到同学们的嘲笑心情会怎么样？我看到学生正陷入沉思之中，原本这个例子也来源于学生生活实际的事例，学生觉得很真实，真切。此时，大家都说出了自己真实的心理话。正好，我们班有一位特别胖的孩子，平时也有人嘲笑他是胖子，这位同学就说的很好，他说：“平时，同学笑我胖的时候，心里就特别难受，也很不好意思。觉得同学们都欺负我，有时候都很想哭。”别的同学听了他的话后，我看到平时嘲笑他的几个孩子都惭愧地低下了头。此时，我觉得这是一个达成目标的大好时机，机不可失，失不再来嘛！于是我就追问 ：“同学们，如果你是伤害同学的那个人，现在你看到同学那么伤心，你觉得应该先怎么做呢？或者说，你觉的应该怎样道歉才好呢？”接下来我就请刚才那几个小朋友向这位学生进行真情道歉。
三、开展贴近儿童生活的实践活动
生活是教育的源泉与着眼点。品德与社会课程标准指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童生活，反映儿童的需要。”儿童的实际生活经验是课程的基础，他们只有基于自己真实的生活才能进行有意义的学习。因此，要使活动扎实有效，必须以儿童为中心，活动设计应贴近儿童生活，符合其心理特点和认知规律，重视学生的自主探究与亲身实践。
如上《我来做个小导游》时，我发现教材中的插图虽然精美，但由于只是范例，与我们瑞安的生活实际一点儿都没关系，我就课前布置一项实践活动，让学生收集更多符合于我们教学实际的图片资料，如：我们瑞安一些风景区的图片，自己游玩风景区时所拍的照片或风景区的门票，瑞安的风土人情，名人故居，历史文化等，学生有选择性地去搜集，去实践，让他们在这个过程之中获得知识、能力，获得对于我们瑞安文化底蕴的情感熏陶。
在设计此活动时，我努力从学生的以有能力和可能实践性出发，寻找教育教学的最合适的切口和教育点，探寻教育教材的源头活水，从生活中来，实践中来，社会中来，最后指导学生更好地回到生活中、实践中、社会中，回到生活的本原中去。通过实践活动，学生的知识面拓宽了，能力得到发展。这正符合了课标：“品德课程的性质决定了这门课程的教学要引导学生与周围环境积极地相互作用, 要求教师在教学时要充分利用本地的教育资源和优势, 有意识地超越教材, 组织好学生进行拓展性的生活实践,让学生在一个开放的环境里去观察生活, 了解生活, 探究生活。”因此，这样的实践活动无疑是有效的。
活动是教师引领学生达成教学目标的重要手段和载体，以上这些以教学目标导向而设计的活动，以学生为主体，采用合适的方式，注重活动意义的提炼和引导。因此，自认为是有效的。其实，课堂中的有效活动远远不止以上几种类型，但只要能让师生共同沐浴在生动、和谐的交流中，在活动中不断体验、感悟、思考、发现、创新，每一项活动都有针对性，都指向教学目标这个宗旨，那么这些活动都应当是有效的。平时教学中，这些活动经历不论是完美或是缺陷，都是我教学成长过程中的一份珍贵的财富。我都将无比珍惜！愿我们依托有效活动，实现活动中“随风潜入夜，润物细无声”的育人功能，让课堂教学绽放光彩！