情境教学，是指在教学过程中，教师依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，激活学生的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
　　创设教学情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、求知和探索精神的高度统一。教学情境的创设既是教学本身的需要，又是评价一堂课上得如何的重要标准。
　　一、创设探究情境
　　探究的主体是学生，探究的前提是质疑。教师要通过创设情景，引发学生依据教学情景提出问题。教师应积极调动学生的原有经验，鼓励他们运用自己的原有经验进行充分的猜想和假设，提出自己对观察和实验的想法和做法，鼓励学生对问题的答案进行推测，并设计出探究方案。在指导学生探究时，教师不要过多干涉，但要给予必要的帮助；还要通过提问、建议等方式引导学生深入探究。教师应引导学生组织自己的想法，让每个学生都表达自己的观点，无论他的观点正确与否；同时，要引导学生把最后的结论和自己最初的想法作对比，从而改进原有的想法。
　　二、创设生活情境
　　教师可联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料使学生迸发思维火花。如在进行化学反应速率与化学平衡的教学时，我设置了这样的生活情景：取出一瓶啤酒，打开瓶盖，酒瓶内立即泛起大量泡沫，提出问题：为什么会有泡沫产生？接着，我把啤酒分别倒入一个常温的玻璃杯和冰镇过的玻璃杯，并提问：为什么在常温的玻璃杯中泡沫更多？对这两个问题的思考，实际上是对影响化学平衡的外界条件（压强、温度）的认识和应用。最后，我又取出一瓶啤酒，经过剧烈振荡后打开瓶盖，大量的泡沫迅速地喷出，经过对这个现象的思考和分析，学生们又加深了对化学反应速率的认识。
　　三、创设信息情境
　　在化学教学中，教师从一个惊异事件或现象开始教学，会使学生充满探究的欲望。低碳经济、能源危机、新材料、新科学等热门话题既是全社会关注的热点问题，又是学生关心的话题，教师以此作为导入可以给学生带来极大的兴趣，同时能培养学生关注社会时事、理论联系实际的习惯。例如，在讲到《无机非金属材料的主角——硅》一节时，我以介绍2009年诺贝尔物理学奖获得者、华裔科学家、有着“光纤之父”美称的高锟博士在光纤研究方面的伟大成就导入课堂。诺贝尔奖是科学界的大事，而获奖的又是一位华裔科学家，这种爱国情结自然更容易引起学生的兴趣。在实际教学中，巧妙应用社会关注的热点和话题导入课堂，也会取得不错的效果。
　　四、创设实验情境
　　实验是激发学生学习兴趣的源泉，而化学是一门以实验为基础的科学，因此实验导入新课在化学教学中具有得天独厚的条件。教师通过实验，可吸引学生注意力，激发解惑析疑的欲望。
　　如：在讲焰色反应内容时，我首先提出问题：①2008年北京奥运会开幕式给你留下的最深刻的印象是什么？五彩缤纷的焰火是怎么产生的？②厨房炒菜时经常添加食盐，食盐洒到火焰上，火焰呈什么颜色？问题既轻松又涉及生活，学生兴趣非常高，之后演示Na、K的焰色实验，补充Cu、Ba、Ca等金属的焰色实验。学生亲眼观察到五颜六色的焰色，进入积极的思维情境后，我再提出问题：Na燃烧火焰呈黄色，NaCl灼烧火焰呈黄色，那其他的钠的化合物灼烧呈什么焰色？然后由学生假设猜想、实验验证、得出结论。最后师生共同得出焰色反应可作为检验金属阳离子的重要实验方法。
　　五、创设史实情境
　　化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法，以及遇到的系列问题，对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响，为教学提供了生动的素材，是创设问题情境的一种有效途径。在化学课堂教学过程中教师利用化学史料创设问题情景，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态结果,而且可以追溯到它的来源和动态演变过程，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想,使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。例如：学习苯的分子结构时，教师可以给学生讲述德国的化学家凯库勒在“梦境”中发现苯分子结构的故事，既使学生认识到科学研究的曲折和艰辛，又激发学生积极探究的欲望，加深学生对有关知识的理解。
　　六、创设快乐情境
　　教学是师生的双边活动，在教学中教师要做好组织者、引导者、合作者，要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生的内在潜能。只有真正让学生成为课堂的主人，让课堂成为学生展示自我的舞台，才能让学生体验到快乐。例如，教师可创设情境：你知道84消毒液的主要成分是什么吗？如何正确使用和保存漂白粉？湖北一位妇女在清洗厕所时将84消毒液和洁厕粉混合使用，结果中毒，你知道为什么吗？通过类似的生活中化学背景知识的选取，让学生明白“化学来源于生活，又服务于生活”的道理，师生共同讨论、相互交流，既有师生、生生之间的激烈讨论，又有天真无邪的笑声。学生在快乐教学中能体验学习的乐趣，极大提高学习热情。
　　七、创设多媒体情境
　　利用多媒体技术，能集文字、图像、声音、数据、动画和视频等信息于一体，模拟微观的运动，使微观世界宏观化，抽象的理论具体化；变静态为动态，对瞬间定格分析；展示感性材料，缩短时空距离；模拟实验室中不易完成的实验，使实验更加完整。这能让学生亲自体验和感受知识，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使他们乐于求知，加速记忆所学的知识，使课堂教学方式转变为视听等多种感官的共同协作，很好地帮助学生理解并掌握基本理论，从而优化教学过程,提高课堂教学效率。
　　情景教学不仅能使学生在轻松的课堂氛围中保持良好的情绪，积极主动地去听、去思，真正理解和掌握知识，而且能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使师生的积极性得以充分地调动。