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一、绪论
审美教育在我国教育活动开展中具有悠久的历史，它能打开幼儿心灵的大门，提高幼儿对美的正确认知与整体艺术素质。在众多教育方法中，生活教育是一种贴合生活实际的教育方法，能够拉近艺术元素与幼儿之间的距离，让幼儿正确认识美，轻松自如地感受美，表现美，提高幼儿的接受能力。
本文在研究中就從生活教育的角度出发，结合幼儿美术绘画教育的实际，分析了应该如何开展高效的审美教育，提高幼儿的整体素养。
二、生活教育的理念与意义
（一）生活教育的理念
陶行知说过：“从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”陶行知所倡导的生活教育可以从三个方面进行理解：首先，生活即教育为这一理论的核心内容。其次，社会即学校。这是“生活即教育”的延伸。最后，教学做合一。这种方法能够灵活处理教学与实践之间的关系，让学生掌握更为全面的知识与技能。
（二）生活教育对幼儿审美发展的意义
在陶行知生活教育理念中，生活即教育。生活为教育提供了丰富的资料，其无时不变、无时不含的特点不仅能够拉近幼儿与教学内容之间的联系，同时还能挖掘出生活中的美，让幼儿能够通过贴近自然与生活发现美，感受美，创造美。因此贴近生活的美术教育符合幼儿审美趣味、审美需求的发展，发挥他们的视觉感知力，形成较为敏锐的审美能力。
三、生活教育在幼儿绘画审美教学中的实际运用
为了提高生活教育在幼儿绘画审美教学中的运用水平，本文在研究中结合实际教育经验，讨论了应该如何从生活教育人手，提高学生对生活美的观察能力、感受能力以及表现能力。
（一）结合生活，引导幼儿观察生活
在日常生活中，幼儿本身就有发现美的眼睛与心理，不同阶段的幼儿具有不同的审美能力与需求。为了充分调动幼儿对美的发现与认识，教师必须构建绘画与生活之间的桥梁，让幼儿能够顺利认识美，表现美。
我在幼儿绘画教育中就开展过“美在哪里”的调查活动，组织开展生活观察、实践调查、集体交流等一系列活动，让幼儿发现生活中多种类型的美。孩子们和家长一起深入到自然生活中，观察到翠绿树林、俊秀山岭、寂静公园、弯曲河流等多种景色的美，还有幼儿选择叶子、花朵、石头、贝壳等某一个元素作为发现美的材料，进行了仔细观察，形成了美的发现与体验。在此基础上，我开展了集体交流活动，让幼儿结合具体某一个事物、景色，谈谈这些美体现在哪些方面。例如有孩子指出花朵很美，但是由于他们发现美的能力有限，因此只能笼统地说出花朵的颜色很美，不能从细节人手谈及花朵的美。通过美的交流，孩子们认识到还可以从这个角度发现美，加强了他们在现实生活中对美的观察能力，能够更为细致地观察了解事物，在画自己喜欢的事物时更能游刃有余。
这种美的观察与交流活动，也让孩子们学会了用艺术的眼光去观察认识事物，发现了生活中处处有美，使他们美之有形，美之有物。
（二）开放环境，整合利用多方资源
根据社会即学校的理念，幼儿绘画教学不能拘泥于课堂，而是应该打破课堂的拘束，充分发挥幼儿的创造性、创新性，在美术创作中大胆地表述自己对事物的认识与情感。对此，教师应该努力营造开放式的环境，让幼儿不再在被动的标准与框架中去绘画，而是提高其绘画的主动性、能动性。教师可以多带幼儿开展写生等多类活动，让幼儿多贴近大自然，多感受生活的魅力。
例如我就在班上开展过春天主题的写生户外活动，安排幼儿来到山塘河畔等风景优美的地区，充分利用社会资源与地方等优势，让幼儿能够观察春天的假山、柳树、花朵等景色，感受春天风景的美不胜收。在交流与感受的过程中，我充分调动幼儿对这些美的感受，帮助孩子们梳理了所看到的美的位置、特征颜色，实现了观察写生、语言引导之上的欣赏创作，让写生活动成为有美感的个性体验。《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”因此，我在这次主题活动中还充分调动了孩子们的想象力与创造力，让孩子们结合具体事物的特征，灵活利用各种素材开展美术绘画活动。
（三）运用美术，促进幼儿美化生活
将幼儿从单纯的美术绘画活动中解放出来，让幼儿能够将所学的知识、技能运用于生活之中，即通过美术来美化生活，实现从课内向课外的拓展，不仅能够提高幼儿的审美表现能力，也充分贯彻落实了陶行知生活教育的观念，能够深化幼儿对美的认知。对此，教师应该多开展美化生活的活动，让幼儿能够将自己对美的感受与创作用于生活实践之中，进一步发挥幼儿的主动性、主体性。
例如我在教学中就经常开展一起布置活动室的活动，让孩子们结合自己的审美主张进行灵活的创造，孩子们在鼓励下采用了多种方式进行了活动室的布置：有的孩子运用各种种子拼贴画，有的孩子还搜集了各种不同的树叶，完成了一幅幅美丽的树叶拼贴画。除此之外，我还开展过“春天的花衣裳”等活动，指导孩子运用芦苇、柳条等材料尝试着编织花瓶、花篮等事物，通过自己的手工劳动作品美化自己的生活空间。
在这些活动中，为了提高幼儿的审美能力、创造能力，教师不仅应该开展多种类型的美术活动，同时教师还应该引导幼儿关注社会生活，关注不同事物之间的相互联系，开展综合性的美术活动。对此，幼儿绘画审美教学的开展不能局限于技能技巧或者是单个事物、有限环境，应该放眼于社会，让幼儿充分地展现对主题内容的认识与了解，形成立体的、整体性的审美观。
四、结论
总而言之，教育并不是为生活做准备，而是最完全地实现生活，因此生活教育对推动幼儿教育活动积极开展，提高幼儿审美观察力、表现力具有极为重要的意义。另外，教师应该不断提高自己的素质水平，学习生活教育的先进思想与正确观念，为自己的工作打下良好的基础，切实促进学生全面成长，将“生活即教育，处处显智慧”贯彻落实，为幼儿审美教育带来丰富的、全新的体验。
审美教育在我国教育活动开展中具有悠久的历史，它能打开幼儿心灵的大门，提高幼儿对美的正确认知与整体艺术素质。在众多教育方法中，生活教育是一种贴合生活实际的教育方法，能够拉近艺术元素与幼儿之间的距离，让幼儿正确认识美，轻松自如地感受美，表现美，提高幼儿的接受能力。
本文在研究中就從生活教育的角度出发，结合幼儿美术绘画教育的实际，分析了应该如何开展高效的审美教育，提高幼儿的整体素养。
二、生活教育的理念与意义
（一）生活教育的理念
陶行知说过：“从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”陶行知所倡导的生活教育可以从三个方面进行理解：首先，生活即教育为这一理论的核心内容。其次，社会即学校。这是“生活即教育”的延伸。最后，教学做合一。这种方法能够灵活处理教学与实践之间的关系，让学生掌握更为全面的知识与技能。
（二）生活教育对幼儿审美发展的意义
在陶行知生活教育理念中，生活即教育。生活为教育提供了丰富的资料，其无时不变、无时不含的特点不仅能够拉近幼儿与教学内容之间的联系，同时还能挖掘出生活中的美，让幼儿能够通过贴近自然与生活发现美，感受美，创造美。因此贴近生活的美术教育符合幼儿审美趣味、审美需求的发展，发挥他们的视觉感知力，形成较为敏锐的审美能力。
三、生活教育在幼儿绘画审美教学中的实际运用
为了提高生活教育在幼儿绘画审美教学中的运用水平，本文在研究中结合实际教育经验，讨论了应该如何从生活教育人手，提高学生对生活美的观察能力、感受能力以及表现能力。
（一）结合生活，引导幼儿观察生活
在日常生活中，幼儿本身就有发现美的眼睛与心理，不同阶段的幼儿具有不同的审美能力与需求。为了充分调动幼儿对美的发现与认识，教师必须构建绘画与生活之间的桥梁，让幼儿能够顺利认识美，表现美。
我在幼儿绘画教育中就开展过“美在哪里”的调查活动，组织开展生活观察、实践调查、集体交流等一系列活动，让幼儿发现生活中多种类型的美。孩子们和家长一起深入到自然生活中，观察到翠绿树林、俊秀山岭、寂静公园、弯曲河流等多种景色的美，还有幼儿选择叶子、花朵、石头、贝壳等某一个元素作为发现美的材料，进行了仔细观察，形成了美的发现与体验。在此基础上，我开展了集体交流活动，让幼儿结合具体某一个事物、景色，谈谈这些美体现在哪些方面。例如有孩子指出花朵很美，但是由于他们发现美的能力有限，因此只能笼统地说出花朵的颜色很美，不能从细节人手谈及花朵的美。通过美的交流，孩子们认识到还可以从这个角度发现美，加强了他们在现实生活中对美的观察能力，能够更为细致地观察了解事物，在画自己喜欢的事物时更能游刃有余。
这种美的观察与交流活动，也让孩子们学会了用艺术的眼光去观察认识事物，发现了生活中处处有美，使他们美之有形，美之有物。
（二）开放环境，整合利用多方资源
根据社会即学校的理念，幼儿绘画教学不能拘泥于课堂，而是应该打破课堂的拘束，充分发挥幼儿的创造性、创新性，在美术创作中大胆地表述自己对事物的认识与情感。对此，教师应该努力营造开放式的环境，让幼儿不再在被动的标准与框架中去绘画，而是提高其绘画的主动性、能动性。教师可以多带幼儿开展写生等多类活动，让幼儿多贴近大自然，多感受生活的魅力。
例如我就在班上开展过春天主题的写生户外活动，安排幼儿来到山塘河畔等风景优美的地区，充分利用社会资源与地方等优势，让幼儿能够观察春天的假山、柳树、花朵等景色，感受春天风景的美不胜收。在交流与感受的过程中，我充分调动幼儿对这些美的感受，帮助孩子们梳理了所看到的美的位置、特征颜色，实现了观察写生、语言引导之上的欣赏创作，让写生活动成为有美感的个性体验。《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”因此，我在这次主题活动中还充分调动了孩子们的想象力与创造力，让孩子们结合具体事物的特征，灵活利用各种素材开展美术绘画活动。
（三）运用美术，促进幼儿美化生活
将幼儿从单纯的美术绘画活动中解放出来，让幼儿能够将所学的知识、技能运用于生活之中，即通过美术来美化生活，实现从课内向课外的拓展，不仅能够提高幼儿的审美表现能力，也充分贯彻落实了陶行知生活教育的观念，能够深化幼儿对美的认知。对此，教师应该多开展美化生活的活动，让幼儿能够将自己对美的感受与创作用于生活实践之中，进一步发挥幼儿的主动性、主体性。
例如我在教学中就经常开展一起布置活动室的活动，让孩子们结合自己的审美主张进行灵活的创造，孩子们在鼓励下采用了多种方式进行了活动室的布置：有的孩子运用各种种子拼贴画，有的孩子还搜集了各种不同的树叶，完成了一幅幅美丽的树叶拼贴画。除此之外，我还开展过“春天的花衣裳”等活动，指导孩子运用芦苇、柳条等材料尝试着编织花瓶、花篮等事物，通过自己的手工劳动作品美化自己的生活空间。
在这些活动中，为了提高幼儿的审美能力、创造能力，教师不仅应该开展多种类型的美术活动，同时教师还应该引导幼儿关注社会生活，关注不同事物之间的相互联系，开展综合性的美术活动。对此，幼儿绘画审美教学的开展不能局限于技能技巧或者是单个事物、有限环境，应该放眼于社会，让幼儿充分地展现对主题内容的认识与了解，形成立体的、整体性的审美观。
四、结论
总而言之，教育并不是为生活做准备，而是最完全地实现生活，因此生活教育对推动幼儿教育活动积极开展，提高幼儿审美观察力、表现力具有极为重要的意义。另外，教师应该不断提高自己的素质水平，学习生活教育的先进思想与正确观念，为自己的工作打下良好的基础，切实促进学生全面成长，将“生活即教育，处处显智慧”贯彻落实，为幼儿审美教育带来丰富的、全新的体验。