备课，指为教学而做的一切准备活动。传统的课堂教学重在知识的传输，因而备课也侧重于对新课标的研读、对教材的分析和处理、对教法的选择、对教具的准备等环节。新课程开阔了我们的教学视野，它强调课堂教学是师生双向的交往过程，教师教学的主要任务是唤醒学生在学习中的主体意识，用一系列事件激发学生积极参与知识的探究活动。在指导学生自主学习的过程中使学生学会学习。诚然，课程目标，课程内容，教材内容都着眼于学生的终生发展，备课备这些固然重要，但在新课程理念下教学的体会，使我意识到备课就是对学生学习过程的谋划，不仅要谋划学生在学习过程中获取哪些知识，更要谋划让学生知道怎样获取知识。备课更应当重在备学生，以学生为中心，了解学生、分析学生；从学生的实际出发，分析教材、灵活地“用教材去教”。通过粗略地实践，使我肤浅地认识到备学生具体应做到以下几个方面：
　　一、了解学生学过的知识。
　　这是在课程内容下对教材的分析。教师应该了解学生前几年的教科书及教学目标。这样，我们才能谋划好学生在学习过程中应当获取哪些知识，有哪些基础，不至于“揠苗助长”，也不至于刚“吃饱饭又要吃”，同时也有利于培养学生的学习习惯。
　　农村小学，师资不足，大多数学校都无法实现任课的大循环，教师只能是常常接新班。这就要求教师要通读学生已经学过的教科书。例如，新课标小学数学教材里许多知识，都按由易到难分散在各年级的教材里，诸如“排列组合”、“位置与方向”等知识。如果教师不了解教材，就会造成脱节或重复，学生就会相应地表现出“一头雾水”或“厌烦厌学”。
　　“幼小衔接”也是这方面典型问题，其中一个原因就是有些教师把一年级新生当作一张“白纸”。其实，现在大多数孩子都上过幼儿园，之前的老师已经教给了他们语文和数学等的一些基础知识。如果老师还在全班范围内实施“零起点”教育，怎么能激发学生的学习兴趣？又如何唤醒学生的主体意识？他们只有从被动地听，到厌烦，到做自己的事（玩），然而检测他们却仍能考出高分，但他们的优势很难长久，大多数会渐渐地落后。面对这样的学生如何培养他们良好的学习习惯和学习意识？恐怕只有备课时全面了解学生学了什么，需要什么，方可调动他们的学习积极性。
　　二、了解学生实际掌握了的知识。
　　仅仅知道学生原来学了什么还不够，还要了解他们的实际掌握情况，这才是他们“起跳”的基点。因为学了并不代表掌握了，所以，教师必须以平常教学、作业反馈、检测、访谈及观察等手段为依据，正确估计学生的现实水平，以获得学生学习新知的真实基础。比如教学小学数学中《整数的运算定律推广到小数》时，学生已经学了整数的运算定律，但学生并不都掌握了。有的当时“煮”的就是“夹生饭”（他们需要补缺补差），有的还给了老师（他们可以通过简单复习重新获取）。我们只有在备课时了解到他们对旧知的掌握情况，通过补缺补差使他们都掌握了整数的运算定律，才能继续学习新知识。也才能使他们循序渐进，都能顺利掌握新知。如果按照传统方式备课，再按课堂教学“六段式”上课，即简单复习、导入新课就开始讲授新知……，其结果必将使新知不能落在每一位同学的学习基础上，就会使一部分学生“云里雾里”，师生也就不得不再“炒饭吃”。
　　需要注意的是，要补缺补差的只是个别学生，我们应该有针对性地进行。若是花大气力在全班复习，那又会适得其反。一部分同学很可能根本就不想听。这是对学生最大的浪费，同时也可能会给教师带来信任危机。因而，备课时应充分考虑到避免使学生“吃不了”，也要尽量让学生能“吃饱”。
　　三、为学生的后续学习准备什么。
　　备课时只了解学生的学习基础还不行。因为学习应是承前启后的，尤其是数学的学习，旧知是新知的基础，新知又是另一新知的基础。所以我们还得考虑新知需要为学生的后续学习准备什么。教师究竟应该为学生的后续学习准备什么，准备多少？我想，我们只有了解学生后一年甚至是后几年的学习及发展目标，才能确定学生哪些内容必须学，哪些内容可以学，哪些内容不需学，在新知里应该为今后要学的知识孕育什么，以及怎样指导他们学习等。例如，教学整数除法中的“商不变的性质”，备課时我们应当清楚地知道它与今后要学习的“小数除法”，“分数的基本性质”，“比的基本性质”等密切联系着。学好了这个知识，才能学好“小数除法”，才能更好地学习“分数的基本性质”和“比的基本性质”。只有这样我们的备课才能不仅对学生学习某个知识过程的进行谋划，还能成为某一段学习过程的谋划，学生也能在这样的前后关联的过程中更好地学会学习。
　　四、分析学生的心理特点，激发他们的探究欲望。
　　通过上述过程我们了解了学生学习的最近发展区和学习需要，要想使我们的课堂教学生动有效，我们还得分析学生的心理特点。以往的课堂教学中，教师很少考虑学生喜欢什么，对什么感兴趣。大多凭借已有经验和头脑中的想象，按照事先设计好的思路一步不差地进行教学，很难突出学生的主体地位。其实，学生是喜欢具有刺激性的、富有挑战性的活动，我们只有在学生的心理特点方面多做分析，在教学设计的时候，朝着这一方面努力，由学生身边的问题引出数学问题，才能有效地激发学生的探究欲望和学习兴趣。
　　数学知识大都是一环套一环的，旧知是新知的基础，新知又是另一新知的基础。备课时我们既要知道学生学了什么，又要了解他们实际掌握了什么，还要知道该为学生的后续学习准备什么，再结合学生的生活实际，使数学教学生活化。只有这样，我们才能正确地在课程目标的指引下，充分发挥学生的主体作用，切实提高课堂教学质量。