《数学新课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程. 数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望. “新课程特别倡导具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动. ”
　　创设问题情境是指在教学活动中，根据学生、教学内容和生活实际的具体情况，营造一种现实而富有吸引力的学习气氛，以激发学生学习数学的兴趣与动机. 它的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，使之处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正“卷入”学习活动中. 一个好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主地参与知识的获取过程和问题的解决过程.
　　一、创设导入情境，引发认知冲突，激发学习兴趣
　　现代教学论认为，在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情境，使学生产生好奇，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，尤其是在新课引入时，依据教学内容创设悬念情境，来诱发学生想揭密的问题意识， 从而充分调动学生的“知、情、意、行”，协调地参与到教师所设定的问题解决过程中. 从学生熟悉的生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边.
　　例如，在教学“年、月、日”这节课时，我在本节课的开头设计了这样一个情境：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几名学生：“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是明明满12岁的时候，只过了3个生日. 这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？” 此言一出，同学习们都面露惊奇之色. “怎么可能呢？”个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生. 这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课. 同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论. 教师给学生时间，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说. 我想这样的教学设计能让学生带着问题进入课堂，能够使学生自主地去钻研、探讨、合作.
　　二、创设生活情境，体验数学，让学生解决生活中的问题
　　数学来源于生活，存在于生活中，并最终运用于生活实际，新课程要求教师在教学的过程中培养学生学以致用的能力. 对于数学教师而言有太多的条件和机会，教师创设富有生活意味的问题情境，可以使学生对学习的知识有一种熟悉亲切的感觉，这就促使学生积极思考，锻炼了学生的思维，发展了学生的智力和动手操作能力. 熟悉的问题情境更有利于学生巩固、运用所学知识. 如教授“圆的认识”时，在课末用电脑动画显示：小猴子坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，并设问：小猴子舒服吗？为什么？学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的. 接着再用动画显示：小猴子坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心的车上颠簸，设问：车轮已改成圆形的，为什么小猴子还不舒服？学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处. 最后再用动画显示：小猴子坐在经过学生改进后的汽车上高兴地直叫，教师语言配合：小猴子在谢谢我们大家呢！这个问题情境具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感.
　　三、创设开放性问题情境，培养学生创新能力
　　好的教学应让学生“带着问题进教室，带着思考出校门. ”让学生在开放性，探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是有趣的. 创设开放的问题情境为学生的探索提供大量可以选择的信息，学生可以根据自己的理解，自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法. 如我在教授“近似数”时，创设了这样一个开放情境： “数学课上，同学们正在交流收集的生活中的大数. 一名同学说：‘我们国家的人口是13亿. ’小明立刻站起来补充说：‘我们家楼上的张阿姨昨天晚上刚生下一个小弟弟，所以中国的人口现在应该是13亿零1人. ’”引发学生的争论，在争论中引导学生感受近似数存在的必然性，继而引发学生产生丰富的联想，利用自己对近似数的个性化理解，自行探究新知.
　　再如在六年级复习时，可设计这样的练习题：如图：长方形被平均分成5份，用“甲”表示阴影部分，用“乙”表示空白部分，问：从图中你得到了哪些数学信息？此题为学生提供了广阔的思维空间，融分数、百分数和比等知识于一体，满足了不同层次学生的需要，让学生体验到知识之间的联系与区别，也感受到数学知识是趣味无穷的.
　　总之，在数学教学中，要使学生不断地产生学习需要和兴趣，就要创设出有关的教学情境，利用学生旧有的知识经验和认知结构，以造成认知冲突，使学生急欲求知，主动思考，从而营造出浓厚的学习氛围，只有这样才能有助于数学课堂教学质量的提高. 同时，问题情境创设得好，就能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使他们积极思维、勇于探索、主动地投入到对新知识的探究中，从而得到发展. 也就是说，融入贴近生活的、有趣味的、探究的、开放的问题情境的数学课堂将会散发出独特的魅力，牢牢地吸引学生，在充满情趣的氛围中爆发出鲜活的生机.