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学习效果取决于学习心态，如果高中生以积极的心态投入到英语学习中，学习活动就能够达到高效。教师在英语教学过程中要善于对学生进行积极情感的滋养，巧妙运用情感教学，营造和谐的学习氛围；培养学习英语的兴趣，提供学习助力；寻找学生的闪光点并加以正确的评价，培养成就感，确保学生能够积极主动地参与教学活动。
一、积极情感的滋养作用，营造和谐的氛围
良好的教学氛围是成功开展教学活动的必备条件，良好的师生关系能够很自然的引领学生按照老师的思路去发现问题、思考问题和解决问题。和谐的教学氛围及良好的师生关系对发挥教师的主导作用和学生主体作用起滋养作用——把师生的互动自然、和谐、紧密地连接在一起，使教学活动过程形成一个统一的整体。
例如，牛津高中英语模块一 Unit 1 Grammar 关系代词who，whom，whose，that，which 引导定语从句 教师可以采纳谜语导入法，激发学生上课的兴趣，在老师的指导下，以一种玩乐的心情渐入佳境。轻松愉快的谜语导入体现的是一种融洽的师生关系，和谐的课堂氛围，能够最大限度的调动学生上课的积极性，把学生的注意力集中在教学活动上。谜语导入能够滋养学生的积极情感，同时利用谜语作为定语从句讲解的例句，易于学生的理解，印象深刻。如，Guess a person：He is a Chinese basketball player who is in NBA now.（Answer：Yao Ming）；另外猜“物”的谜语，Guess a thing：It is a book which you can use to find meanings and examples. （Answer：Dictionary）等。导入中融洽的师生互动，为下一步定语从句的讲解提供了积极的心理情绪，降低了知识讲解的难度。
教学活动中，顺利引导学生紧跟老师的步伐去领会、理解和掌握英语知识的前提是拥有融洽的师生关系，它是教学活动中非常关键的因素。良好的师生关系能够培养师生的亲和度，良好的教学氛围有利于学生消除紧张的心理情绪，同时培养学生学习英语的积极情感。
二、积极情感的助力作用，培养学生的兴趣
学习活动离不开兴趣，有了兴趣，才会有学习的动力，吸引学习者以一种积极主动的心态去认识、接触和接受新事物。高中生虽然有了一定的自我调控能力，但是一味地压制自己，逼迫自己，被动去学习英语，不是长久之计。要想达到理想的学习效果，学习过程中要融入一定的兴趣和爱好，为学习提供助力。
例如，牛津高中英语模块四 Unit1语法 名词性从句 在名词性从句的讲解中教师播放英文歌曲《No matter what》。音乐没有国界，几乎所有的人都喜欢音乐，轻松欢快的节奏和优美的旋律可以把人带入到优美的境界中，缓解学生学习英语的畏难情绪，激发学生学习英语的兴趣，引领学生进入良好的学习状态。反复学唱歌词：I can’t deny what I believe（what I believe），I can’t be what I’m not，I know this love’s forever that’s all that matters now no matter what ……学生们在兴趣浓厚的前提下，师生互动说出涉及到的语法现象，并做简单介绍，教师请学生唱出这些句子，把相关的句子抄写到黑板上。以学唱歌曲的形式点燃学生学习英语语法的热情，有助于理解记忆。
学唱英文歌曲，激发生学习英语的兴趣，同时能够增强学生对语法的感知力和分析能力。学唱英文歌曲的教学方法能够确保每一个学生拥有积极参与课堂英语活动的意识，调动学生的学习积极性。学生有了积极参与的心态，学习效率自然也就提高了。
三、积极情感的保障，培养学生的成就感
学生学习的动力来源于心理的满足感，即成就感。采用合适、得体、多样的鼓励手段评价、激励学生。多寻找學生自身的闪光点，其主要目的是调动学生学习英语的积极主动性，避免损伤学生的自尊心，培养学习的自信心。
例如，牛津高中英语模块二 Unit 1 Tales of the unexplained Reading 教师在上课时，要顾全全体同学，确保所有的学生都能受到鼓励。如，要求全体学生快速读课文，完成排序任务：What’s the right order of the sentences？ A. Justin did not show up at the family lunch the next day. B. Kelly heard Justin return home. C. Justin left home to play baseball with his two friends. D. Justin was seen walking towards his home at 10.45 p.m. E. Kelly heard Justin shout. F. Kelly saw a bright light outside her window.（答案是：CDBFEA）如果学生认真，排序的细节理解题应该很容易完成。当学生只能正确回答部分答案时，教师要给予评价，如：Your answer is not completely correct. But it doesn’t matter. I believe you can do it better next time. Thank you.当学生的答案完全正确时，教师可以示意鼓掌表示祝贺，“Excellent. You are every careful.”教师的言行举止能够让学生体验到参与教学活动的快乐，消除学生们紧张、害怕的恐惧心理。
教师的适当鼓励及得体的言行举止，能够带动学生学习英语的动机。学生有了学习英语的动机，才能够主动参与到教学活动中。因此，要从学生身上寻找闪光点，并给予肯定、表扬和鼓励，才能够保障学生产生的积极情感体验，顺利完成教学任务。
总之，教师要重视积极情感对教学所起的重要作用，教师在言行举止、导学案的设计，课堂氛围的营造，师生关系的建立方面，滋养学生的积极情感，为高中生学习英语提供助力和保障，使教学任务得以顺利完成。因此，教学过程中，教师要巧妙运用情感教学法，优化教学，提高教学效果。
一、积极情感的滋养作用，营造和谐的氛围
良好的教学氛围是成功开展教学活动的必备条件，良好的师生关系能够很自然的引领学生按照老师的思路去发现问题、思考问题和解决问题。和谐的教学氛围及良好的师生关系对发挥教师的主导作用和学生主体作用起滋养作用——把师生的互动自然、和谐、紧密地连接在一起，使教学活动过程形成一个统一的整体。
例如，牛津高中英语模块一 Unit 1 Grammar 关系代词who，whom，whose，that，which 引导定语从句 教师可以采纳谜语导入法，激发学生上课的兴趣，在老师的指导下，以一种玩乐的心情渐入佳境。轻松愉快的谜语导入体现的是一种融洽的师生关系，和谐的课堂氛围，能够最大限度的调动学生上课的积极性，把学生的注意力集中在教学活动上。谜语导入能够滋养学生的积极情感，同时利用谜语作为定语从句讲解的例句，易于学生的理解，印象深刻。如，Guess a person：He is a Chinese basketball player who is in NBA now.（Answer：Yao Ming）；另外猜“物”的谜语，Guess a thing：It is a book which you can use to find meanings and examples. （Answer：Dictionary）等。导入中融洽的师生互动，为下一步定语从句的讲解提供了积极的心理情绪，降低了知识讲解的难度。
教学活动中，顺利引导学生紧跟老师的步伐去领会、理解和掌握英语知识的前提是拥有融洽的师生关系，它是教学活动中非常关键的因素。良好的师生关系能够培养师生的亲和度，良好的教学氛围有利于学生消除紧张的心理情绪，同时培养学生学习英语的积极情感。
二、积极情感的助力作用，培养学生的兴趣
学习活动离不开兴趣，有了兴趣，才会有学习的动力，吸引学习者以一种积极主动的心态去认识、接触和接受新事物。高中生虽然有了一定的自我调控能力，但是一味地压制自己，逼迫自己，被动去学习英语，不是长久之计。要想达到理想的学习效果，学习过程中要融入一定的兴趣和爱好，为学习提供助力。
例如，牛津高中英语模块四 Unit1语法 名词性从句 在名词性从句的讲解中教师播放英文歌曲《No matter what》。音乐没有国界，几乎所有的人都喜欢音乐，轻松欢快的节奏和优美的旋律可以把人带入到优美的境界中，缓解学生学习英语的畏难情绪，激发学生学习英语的兴趣，引领学生进入良好的学习状态。反复学唱歌词：I can’t deny what I believe（what I believe），I can’t be what I’m not，I know this love’s forever that’s all that matters now no matter what ……学生们在兴趣浓厚的前提下，师生互动说出涉及到的语法现象，并做简单介绍，教师请学生唱出这些句子，把相关的句子抄写到黑板上。以学唱歌曲的形式点燃学生学习英语语法的热情，有助于理解记忆。
学唱英文歌曲，激发生学习英语的兴趣，同时能够增强学生对语法的感知力和分析能力。学唱英文歌曲的教学方法能够确保每一个学生拥有积极参与课堂英语活动的意识，调动学生的学习积极性。学生有了积极参与的心态，学习效率自然也就提高了。
三、积极情感的保障，培养学生的成就感
学生学习的动力来源于心理的满足感，即成就感。采用合适、得体、多样的鼓励手段评价、激励学生。多寻找學生自身的闪光点，其主要目的是调动学生学习英语的积极主动性，避免损伤学生的自尊心，培养学习的自信心。
例如，牛津高中英语模块二 Unit 1 Tales of the unexplained Reading 教师在上课时，要顾全全体同学，确保所有的学生都能受到鼓励。如，要求全体学生快速读课文，完成排序任务：What’s the right order of the sentences？ A. Justin did not show up at the family lunch the next day. B. Kelly heard Justin return home. C. Justin left home to play baseball with his two friends. D. Justin was seen walking towards his home at 10.45 p.m. E. Kelly heard Justin shout. F. Kelly saw a bright light outside her window.（答案是：CDBFEA）如果学生认真，排序的细节理解题应该很容易完成。当学生只能正确回答部分答案时，教师要给予评价，如：Your answer is not completely correct. But it doesn’t matter. I believe you can do it better next time. Thank you.当学生的答案完全正确时，教师可以示意鼓掌表示祝贺，“Excellent. You are every careful.”教师的言行举止能够让学生体验到参与教学活动的快乐，消除学生们紧张、害怕的恐惧心理。
教师的适当鼓励及得体的言行举止，能够带动学生学习英语的动机。学生有了学习英语的动机，才能够主动参与到教学活动中。因此，要从学生身上寻找闪光点，并给予肯定、表扬和鼓励，才能够保障学生产生的积极情感体验，顺利完成教学任务。
总之，教师要重视积极情感对教学所起的重要作用，教师在言行举止、导学案的设计，课堂氛围的营造，师生关系的建立方面，滋养学生的积极情感，为高中生学习英语提供助力和保障，使教学任务得以顺利完成。因此，教学过程中，教师要巧妙运用情感教学法，优化教学，提高教学效果。