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农村小学习作教学的现状令人堪忧：“看到五星红旗就想起烈士们的鲜血;看到黄河、长江就要想到父亲、母亲;蜡烛永远都是奉献者;绿叶都是红花的衬托……他们的表妹都长着一双又大又黑的眼睛，所有的老师都一样工作到12点……”
打开学生的作文本，“我”的丢失，编造作文，戏弄作文的现象相当普遍。或人云亦云，或寻章摘句，或无病呻吟，写出来的是那‘放之四海皆准’的假话、大话、空话。少数几本《作文大全》《小学生优秀作文选》之类的书籍成了学生作文的“源泉”。作文中“我”和“我们”同义，让位子、推车子、捡包子、送孩子成了学生笔下最常见的作文素材。
笔者近几年来对农村习作教学作了一定的思考，从第一线的材料中发现以上现象主要由以下原因造成。
一、教育教学观念的陈旧落后
在应试教育根深蒂固的影响下，部分教师无奈地“猜题押宝”，去干一些画地为牢的事：如写人则满纸的仁义道德，写事则好事连篇（不管真与假），更有甚者让学生机械地背所谓优秀的各类范文，以为这样便可以成为学生以不变应万变的“镇山之宝”。
二、习作教学背后隐藏的弊端
农村小学习作教学结构可用下图示：
我们不难看出，这样的习作教学呈现出如下特点：1.信息传递具有单向性，体现在学生作文和作文讲评之中;2.习作教学具有被动性，在上面的几个环节中的学生几乎都处在被动的条件下;3.习作教学具有封闭性，体现出以“师”为主。
这种单向、被动、封闭的习作教学体系在实施过程中的弊端可以概括为以下三点：1.强调教师的权威性，抑制学生的自主性，整个过程教师几乎一手遮天，定题、批改、讲评无不如此，压抑了学生的主动性和创新性;2.强调写作的形式和技巧，剥夺学生的独立话语权，比如如何开头、结尾等，学生的真情实感无从表达;3.强调评价方式的成人化，程式化，泯灭儿童的个性。我们不妨来看一个例子，一位学生写了这样一段文字：
今天，我掉了一颗牙，很害怕。就去问奶奶：“牙掉了，怎么办？”奶奶说：“不要紧，你还会长出新的。”我又问：“爷爷的牙也掉了，那为什么不能长出新的呢？”奶奶说：“爷爷老了。”啊！老了，多可怕！
批改时，老师在“啊！老了，多可怕！”的后面批了一个字“改！”万般无奈，孩子只好改成“老有什么可怕，哪怕就剩下一颗牙，但那是钢打铁铸的呀，什么样的硬东西都能咬动它。”孩子原本的文字是切身感受，没有任何污染、再自然不过的情感流露。但就是这样一份“绿色”的真情实感却被老师在无意识的自觉中给扭曲了。
正如一位学者说的：我们现在教育上的许多做法，实际上是用成人的文化去压制、替代儿童文化。
三、新课程理念下，农村习作教学该何去何从
为了体现新课标提出的习作教学要以学生为主体，习作中学生能写出真情实感并洋溢着学生独特个性的习作。可以从下面几个方面去做。
（一）树立习作教学本源观
“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”陶行知先生给我们指出了生活是文章的来源。然而，农村学生天天面对丰富多彩的社会、自然、生活等等，更多的则是视而不见，一到写作文的时候却感叹：“巧妇难为无米之炊”，苦思冥想半天，才写出几句干巴巴的话。针对这种情况，教师应该引导学生树立作文来源于生活的思想。比如，调查家乡的变化，闷菇的前后，家乡的早晨等，多让学生做一些他们力所能及又能触动其心灵的事情。并提供他们喜闻乐见的展示平台（收集材料展示、交流、竞赛等），久而久之，学生对生活的观察细了、体悟深了，就不会无话可说了。
（二）凸现习作教学主体观
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情。”这里我们可以明显看出习作教学应以“学生”为主体。张庆先生提出了习作教学的“三多一少”给我们很多的启示（多一些趣味，多一些实践，多一些探究，少一些束缚）。可以从以下几个方面来凸显学生的主体性。
1.放手让学生自主写作
传统的习作教学不管学生想不想写，爱不爱写，有没有东西写，“一刀切”“齐步走”比比皆是，学生没有选择权，只有接受权，久而久之，学生只好写一些搪塞之文，所以我们要鼓励学生自主作文，最多给个范围或启示，甚至可以让学生自由拟题。只有这样，学生的束缚少了，思路开阔了，并且习作的自信心，兴趣也会得到保护，作文水平自然会得到提高。
2.鼓励学生自由表达
传统作文教学剥夺了学生的话语自主权，学生想说不能说，想写不能写，久而久之，学生对作文自然也就失去了兴趣。我们因该提倡“小学生在写作文的时候，不受文体的束缚，也不受篇章的束缚，自由表达，想写什么就写什么，想怎样说就怎样写，想些什么就写什么，想怎样写就怎样写。”只要是学生自己的话，哪怕就是幼稚可笑的，我们也应该珍惜。
3.倡导学生大胆想象
“如果没有想像，世界将停滞不前。”习作教学中，应鼓励学生大胆想象，大胆去写想象和幻想中的事物。
（三）给予学生作文评价自主权
单向性、成人化、程式化的作文评价模式对于学生习作的评价是百害而无一利的。《语文课程标准》指出作文评价不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且关注学生修改的态度、过程和方法，要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。在作文评价中我们可以这样做：1.自评与他评相结合;2.师评和生评相结合;3.个人评和集体评相结合。在整个过程中，要注重学生参与评价，将评价的话语权还给学生，让他们敢评，爱评，会评。
农村习作教学的问题不是一天两天形成的，更不是一天两天就能解决的，只要我们不断实践、不断总结、不断反思，一定可以找到一条适合培养农村学生作文并行之有效的“路”。
【参考文献】
【1】高林生.小学语文新思维新策略【M】.海南出版社，2003（8）
【2】周一贯.语文教学研究改革概观【M】.杭州大学出版社，1992（2）
打开学生的作文本，“我”的丢失，编造作文，戏弄作文的现象相当普遍。或人云亦云，或寻章摘句，或无病呻吟，写出来的是那‘放之四海皆准’的假话、大话、空话。少数几本《作文大全》《小学生优秀作文选》之类的书籍成了学生作文的“源泉”。作文中“我”和“我们”同义，让位子、推车子、捡包子、送孩子成了学生笔下最常见的作文素材。
笔者近几年来对农村习作教学作了一定的思考，从第一线的材料中发现以上现象主要由以下原因造成。
一、教育教学观念的陈旧落后
在应试教育根深蒂固的影响下，部分教师无奈地“猜题押宝”，去干一些画地为牢的事：如写人则满纸的仁义道德，写事则好事连篇（不管真与假），更有甚者让学生机械地背所谓优秀的各类范文，以为这样便可以成为学生以不变应万变的“镇山之宝”。
二、习作教学背后隐藏的弊端
农村小学习作教学结构可用下图示：
我们不难看出，这样的习作教学呈现出如下特点：1.信息传递具有单向性，体现在学生作文和作文讲评之中;2.习作教学具有被动性，在上面的几个环节中的学生几乎都处在被动的条件下;3.习作教学具有封闭性，体现出以“师”为主。
这种单向、被动、封闭的习作教学体系在实施过程中的弊端可以概括为以下三点：1.强调教师的权威性，抑制学生的自主性，整个过程教师几乎一手遮天，定题、批改、讲评无不如此，压抑了学生的主动性和创新性;2.强调写作的形式和技巧，剥夺学生的独立话语权，比如如何开头、结尾等，学生的真情实感无从表达;3.强调评价方式的成人化，程式化，泯灭儿童的个性。我们不妨来看一个例子，一位学生写了这样一段文字：
今天，我掉了一颗牙，很害怕。就去问奶奶：“牙掉了，怎么办？”奶奶说：“不要紧，你还会长出新的。”我又问：“爷爷的牙也掉了，那为什么不能长出新的呢？”奶奶说：“爷爷老了。”啊！老了，多可怕！
批改时，老师在“啊！老了，多可怕！”的后面批了一个字“改！”万般无奈，孩子只好改成“老有什么可怕，哪怕就剩下一颗牙，但那是钢打铁铸的呀，什么样的硬东西都能咬动它。”孩子原本的文字是切身感受，没有任何污染、再自然不过的情感流露。但就是这样一份“绿色”的真情实感却被老师在无意识的自觉中给扭曲了。
正如一位学者说的：我们现在教育上的许多做法，实际上是用成人的文化去压制、替代儿童文化。
三、新课程理念下，农村习作教学该何去何从
为了体现新课标提出的习作教学要以学生为主体，习作中学生能写出真情实感并洋溢着学生独特个性的习作。可以从下面几个方面去做。
（一）树立习作教学本源观
“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”陶行知先生给我们指出了生活是文章的来源。然而，农村学生天天面对丰富多彩的社会、自然、生活等等，更多的则是视而不见，一到写作文的时候却感叹：“巧妇难为无米之炊”，苦思冥想半天，才写出几句干巴巴的话。针对这种情况，教师应该引导学生树立作文来源于生活的思想。比如，调查家乡的变化，闷菇的前后，家乡的早晨等，多让学生做一些他们力所能及又能触动其心灵的事情。并提供他们喜闻乐见的展示平台（收集材料展示、交流、竞赛等），久而久之，学生对生活的观察细了、体悟深了，就不会无话可说了。
（二）凸现习作教学主体观
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情。”这里我们可以明显看出习作教学应以“学生”为主体。张庆先生提出了习作教学的“三多一少”给我们很多的启示（多一些趣味，多一些实践，多一些探究，少一些束缚）。可以从以下几个方面来凸显学生的主体性。
1.放手让学生自主写作
传统的习作教学不管学生想不想写，爱不爱写，有没有东西写，“一刀切”“齐步走”比比皆是，学生没有选择权，只有接受权，久而久之，学生只好写一些搪塞之文，所以我们要鼓励学生自主作文，最多给个范围或启示，甚至可以让学生自由拟题。只有这样，学生的束缚少了，思路开阔了，并且习作的自信心，兴趣也会得到保护，作文水平自然会得到提高。
2.鼓励学生自由表达
传统作文教学剥夺了学生的话语自主权，学生想说不能说，想写不能写，久而久之，学生对作文自然也就失去了兴趣。我们因该提倡“小学生在写作文的时候，不受文体的束缚，也不受篇章的束缚，自由表达，想写什么就写什么，想怎样说就怎样写，想些什么就写什么，想怎样写就怎样写。”只要是学生自己的话，哪怕就是幼稚可笑的，我们也应该珍惜。
3.倡导学生大胆想象
“如果没有想像，世界将停滞不前。”习作教学中，应鼓励学生大胆想象，大胆去写想象和幻想中的事物。
（三）给予学生作文评价自主权
单向性、成人化、程式化的作文评价模式对于学生习作的评价是百害而无一利的。《语文课程标准》指出作文评价不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且关注学生修改的态度、过程和方法，要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进学生相互了解和合作，共同提高写作水平。在作文评价中我们可以这样做：1.自评与他评相结合;2.师评和生评相结合;3.个人评和集体评相结合。在整个过程中，要注重学生参与评价，将评价的话语权还给学生，让他们敢评，爱评，会评。
农村习作教学的问题不是一天两天形成的，更不是一天两天就能解决的，只要我们不断实践、不断总结、不断反思，一定可以找到一条适合培养农村学生作文并行之有效的“路”。
【参考文献】
【1】高林生.小学语文新思维新策略【M】.海南出版社，2003（8）
【2】周一贯.语文教学研究改革概观【M】.杭州大学出版社，1992（2）