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一、我们的起点
建构游戏是通过操作各种建构材料，运用思维、想象和动作操作，创造性地反映周围生活的游戏，融操作性、艺术性、创造性为一体。建构游戏不仅能丰富幼儿的感知经验和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是，使幼儿在协商、谦让、轮流的游戏氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的全面和谐发展。
我们幼儿园在户外场地改造前，由于我们活动场地有限，建构大都在室内，建构的材料比较单一，就是一般的桌面积塑，还有就是小的积木，孩子们在建构时放不开手脚，建构的水平一直没有提升。
为了幼儿活动需要和生活化课程建设的需要，我们在暑假里将户外场地进行了改造。我们按照最大限度利用户外场地空间的原则，因地制宜，科学合理设置色彩明快、富有童趣、各具特色的户外大型建构活动场地。采购了大量的建构材料并逐步投入，鼓励班级根据办园特色，自制安全简易实用的辅助材料，做到“玩中学”“做中学”，促进幼儿自然、快乐、健康成长，深入推进幼儿园开展户外区域活动。
二、我们的做法
本学期开始，我们接触了户外的大型建构活动，在户外区域中，一开始提供了各种粗细、长短不同的水管，由于是新的材料，所以刚开始搭建的时候，孩子们对于这一材料很感兴趣，会争着不停地去材料區拿材料，但他们并没有一定的目的性，只是喜欢拿很多的材料堆积在一起。因为孩子们对于新物体都有一个探索材料的过程，我们就给他们时间进行自我研究。材料是连接孩子的内心世界与外部世界的桥梁，它们可以帮助小朋友捕捉自己对外部世界的印象，并将其转化成自己可以理解的形式，材料越具有可塑性，或者“非结构化”特点，越能更好地帮助孩子表现感觉和想法，最终，材料变成了孩子表达和表现自己的媒介，用于帮助孩子实现自己的目的。几位孩子可能有此类玩具的经验，看到一些接头，知道是连接水管的游戏，于是开始慢慢地把管子和接口连起来，开始了初步的建构游戏。我们把他们建构的情境用照片记录下来并请他们介绍给大家，他们是怎么玩的，这样大家对管子材料的玩法有了认识，并学到了一些专业的用语：接头、弯头、二通、三通、四通等。
（一）给予充分的时间，在自我摸索中形成初步经验
一开始的建构都是几个孩子自由结合进行小范围的构建，构建过程也是没有太强的目的性，往往是接口接到哪就连上。于是，我们有了最初的要求：搭一个方形或者三角形的房子。孩子们也能按要求搭出相应的房子，并且把这些形状的房子渗透在整体的构建中，但是大家各自构建的房子还是比较散乱。
慢慢地，我们通过共同的探讨和效果图的设计，大家开始把小组构建的物体进行围合，建构的房子变成了一个大整体，但是孩子们的建构，此时还是停留在平面。有一天，几个孩子突然想到开始把水管竖了起来，开始了初步的立体建构。在建构中，孩子们发现三角的能够自己站立在那里，而方形的很容易倒下来，这很大程度上激发了他们动手动脑探索物体和材料的兴趣。
观察实录一：廖思涵用管子搭建了一个方形的图案，她想把方形站起来，但是不行，她只有用自己的力量才能把这个方形站起来。小多看到了，他马上跑过来说：“廖思涵，我来帮你！”他跟廖思涵两个人一起把方形站起来了，两个人用力托着，站在那里不动。
思考：在建构中孩子们发现三角的能够自己站立在那里，而方形的很容易倒下来，这很大程度上激发了他们动手动脑探索物体和材料的兴趣。（这跟我们的课程目标培养孩子科学探究是非常符合贴切的。）
看到廖思涵试图把方形站起来，我没有进行帮助，虽然她用求助的眼光看着我，只是鼓励她想想办法，怎样让这个东西自己站在那里。廖思涵试了好多次，都没有成功，只好自己站在那里把方形撑着。这时多多跑过来帮助她一起撑着，但是也没有想出根本的解决方法。
我当场没有帮忙，把这两张照片给小朋友们看，问大家有什么解决的方法。杨睿涵说，可以把弯头改成三通，然后拼得大一点，再装几只脚，这样就能站起来的。那我们下次就这样试一试吧。
（二）允许出现迂回反复，在不断探究中掌握建构技巧
立体的建构难度更加大，孩子们发现立起来的房子很容易倒下，于是他们要求老师帮忙共同搭建，有了老师、阿姨的帮助，房子终于站起来了，有孩子和老师说道：“老师，这个房子没有屋顶怎么办？”于是我们在仓库里找到了这些五颜六色的纱，投放在区域里，孩子们把这些纱盖在搭好的房子上面，一个个漂亮的房子就搭好了，大家都喜欢在房子里躲猫猫，做游戏。一阵风吹来，把我们做好的帐篷吹走了，于是我们提供了很多大小不一的长尾夹，孩子们在盖帐篷的时候把每端用夹子夹上，风就吹不走帐篷了，经过多次的反复搭建，我们的帐篷更结实了。与此同时，我们的建构区又增加了许多碳化积木，有孩子想到搬来一些积木放在房子里，他们把积木当作小椅子，坐在上面休息聊天。
当建构活动进行一段时间后，问题就慢慢地出来了：当孩子们的构建没有老师的参与帮助时，大家的构建开始回到地面平面的状态，加上水管拼接时很多连接弯头取不下来，孩子们的构建没有了深入，于是很多孩子在玩了一会儿后，开始自由玩耍起来，有拿着管子当高尔夫打的，他们又一次地进入了摆弄材料的过程中，而我们的建构游戏此时似乎也进入了一个瓶颈期。
观察实录二：开始游戏的时候，左左和几个朋友一起造房子，他们把水管拼插成一个正方形，试图想让管子站起来，但试了几次都没有成功，管子重重地摔倒在了地上，散架了！左左捡起一根管子，拿在手里比画了一下，玩起了打球游戏。王元澈小朋友也拿了一根管子（管子上接了一个三通），独自一个人在玩推土机的游戏，从操场一头推向另一头，嘴里还在说：“推土机来喽！滴滴叭叭……唔……”
思考：在游戏开始的时候，左左和同伴一起试图想造一个自己喜欢的房子，他们想办法让架子站起来，但是管子自身比较重，支撑点不对，孩子们又不知道找一个底座，所以在尝试几次失败后，他们就失去了信心，开始各玩各的，又重新开始玩材料了。 当建构游戏遭遇到困难，孩子们尽了自己的力量又不能解决，他们就会以另一种形式来玩游戏，于是他们就再次玩起了材料。水管立体构建活动时，大家确实都遇到了水管难于立起、固定的困难，这也影响了大家对于水管构建活动的兴趣；立体的建构难度更大，孩子们发现立起来的房子很容易倒下；还有搭建的技能技巧还是要继续提高；另外管子的扦插和取下也是一个问题，孩子的手部力量不够，这是个需要解决的大问题。
（三）协助收集各种生活材料，满足不同层次的建构需求
在进行水管构建时，孩子们目前只能停留在地面的平面构建，虽然有些孩子有了把它们竖起来的意识，但是由于材料和幼儿合作水平的限制，进行立体构建还比较困难，因此在材料投放上，我们可以提供一些纸箱或者纸片，让他们构建线和面结合，方便立体构建。
在请保安叔叔拆解接口的同时，我们开始投入一些辅助材料，如盒子、地垫、娃娃家玩具、门票、海绵条等，也增加了积木的数量，试图引导他们往更加丰富的游戏开展。由于材料的增加使得人员不再都集中于水管构建，大家的选择比之前多了许多，孩子们开始用盒子构建房子，用积木给造好的房子里装上床、灶台等家具；用海绵彩條围城一个拱形的大门；孩子们还会用海绵彩条搭建一个小亭子，但是，发现在固定纱的时候，用长尾夹不仅费力还容易掉，根据孩子们在实际操作中的需要，我们调整了材料的投人，把长尾夹换成了大夹子，这下孩子们在使用时就很方便了。
构建碳化积木的孩子也开始发散思维，他们没有简单地停留在构建房子上，木块斜搭着成了滑滑梯，用几个简单的木块和木条搭出跷跷板，木块拼在一起成了一座小桥，再安上一个大门，一个好玩的游乐场建成了。但孩子们一个个跑东跑西的，建构好的物体很容易就被碰翻了，于是我们引导他们用“门票”这个载体来规范大家的游玩，并且有工作人员来看管建构好的玩具，这样就有了很大的转变，一下变得有序多了，孩子们自己建自己玩，乐趣无穷。
观察实录三：简单的搭建后，陈果马上到辅助材料区拿来了娃娃家的工具，开始把物品放在积木桌上，玩娃娃家烧饭的游戏。（图五）珩、涵、云这三位小朋友没有去拿材料进行建构，直接拿了一块纱巾铺在地上，三个人坐在了所谓的垫子上，搬来了煤气灶等娃娃家的物品，开始了烧饭游戏。（图六）
“你们在做什么呀？”“我们在玩野餐的游戏。”珩大声地回答着，“今天天气很好的哦！”
思考：自从投入了一些娃娃家的辅助材料后，孩子们建构的兴趣更加高涨了，但是好景不长，他们的注意力从主材转移到了辅材，毕竟玩辅助材料是不需要通过自己的设计建造，付出努力的。但是看到孩子们玩得很起劲的样子，我也没有上去阻止，还是需要调整材料的投放时间来逐步引导，而不是用老师的威严来压制他们。这样才能让孩子们从心底喜欢建构活动，活动的深度才能得到拓展。
在用水管和海绵条构建的房子后，我们投入的娃娃家玩具就发挥了作用，孩子们铺上地垫，三五成群地开始了娃娃家游戏。但我们也发现投人娃娃家的辅助材料后，孩子们往往对建构活动失去了兴趣，重点反而放到了玩娃娃家上面，对于这一点，我们还在慢慢探索中，希望辅助材料的投入不会影响到孩子们对于主要材料的使用和研究。
三、我们的思考
这是我们一个中班大型建构活动的一个发展过程，在活动中，我们发现中班幼儿的搭建技能已经比较熟练，认知水平和空间知觉能力也有了一定水平的发展，这样，他们对搭建作品就有了更高的要求，希望形象更高大，更复杂，在幼儿搭建作品中体现了垒高、围高、增宽、盖顶等基本技能的综合运用。同时中班的幼儿已经有了一定的交往能力，他们能够有意识地商量搭建主题，并共同围绕一个主题进行搭建，但是，在分工和搭建过程中，由于交往水平和合作能力的局限，幼儿有时会出现意见分歧，影响游戏的开展。
中班幼儿已经具有了一定的搭建基础，游戏区面积要大，有扩展余地，可以出示一些较复杂的建筑物彩图或立体图示供幼儿参考。教师平时应注意引导幼儿保留典型的搭建成果，可以绘成图画，再装订成作品集。还可以把幼儿的搭建作品拍成照片，整理成资料册，在平行班中进行交流。教师还应有目的地引导幼儿共同收集寻找与主题内容相关的资料（照片、画片、挂图等），使环境对幼儿游戏的指导更加符合幼儿的兴趣需要，有利于开阔幼儿的游戏思路。
老师可以为幼儿提供搭建图例和成果照片，帮助他们获得直观学习和参考借鉴。要提供足够的辅助材料，因为在搭建游戏中使用更多的辅助材料，不仅可以突出作品形象，使作品更加鲜明，更易于被人理解，还有助于提高搭建本身的目的性，使幼儿对事物的特征把握越来越准确。幼儿在建构的过程中，要对各种各样的积木和材料进行比较，选择出大小、形状、数量合适的积木，并尝试搭法的合理和对称，这样的过程对幼儿数学能力的发展是极有好处的。老师可以引导幼儿学习比较的方法，让他们用目测，或测量的方法来选择恰当的材料。另外，也可以有意识地让幼儿欣赏有对称特点搭法的图片，或运用示范的方法，让幼儿直接理解什么是对称。在分工和搭建过程中，由于交往水平和合作能力的局限，幼儿有时会出现意见分歧，影响游戏的开展，这时教师启发性的帮助，将起到至关重要的作用，教师指导的重点可以放到帮助幼儿有层次地完整表述意见上，也可以放在帮助、引导幼儿学会解决交往意见的分歧上。
建构游戏是通过操作各种建构材料，运用思维、想象和动作操作，创造性地反映周围生活的游戏，融操作性、艺术性、创造性为一体。建构游戏不仅能丰富幼儿的感知经验和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是，使幼儿在协商、谦让、轮流的游戏氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的全面和谐发展。
我们幼儿园在户外场地改造前，由于我们活动场地有限，建构大都在室内，建构的材料比较单一，就是一般的桌面积塑，还有就是小的积木，孩子们在建构时放不开手脚，建构的水平一直没有提升。
为了幼儿活动需要和生活化课程建设的需要，我们在暑假里将户外场地进行了改造。我们按照最大限度利用户外场地空间的原则，因地制宜，科学合理设置色彩明快、富有童趣、各具特色的户外大型建构活动场地。采购了大量的建构材料并逐步投入，鼓励班级根据办园特色，自制安全简易实用的辅助材料，做到“玩中学”“做中学”，促进幼儿自然、快乐、健康成长，深入推进幼儿园开展户外区域活动。
二、我们的做法
本学期开始，我们接触了户外的大型建构活动，在户外区域中，一开始提供了各种粗细、长短不同的水管，由于是新的材料，所以刚开始搭建的时候，孩子们对于这一材料很感兴趣，会争着不停地去材料區拿材料，但他们并没有一定的目的性，只是喜欢拿很多的材料堆积在一起。因为孩子们对于新物体都有一个探索材料的过程，我们就给他们时间进行自我研究。材料是连接孩子的内心世界与外部世界的桥梁，它们可以帮助小朋友捕捉自己对外部世界的印象，并将其转化成自己可以理解的形式，材料越具有可塑性，或者“非结构化”特点，越能更好地帮助孩子表现感觉和想法，最终，材料变成了孩子表达和表现自己的媒介，用于帮助孩子实现自己的目的。几位孩子可能有此类玩具的经验，看到一些接头，知道是连接水管的游戏，于是开始慢慢地把管子和接口连起来，开始了初步的建构游戏。我们把他们建构的情境用照片记录下来并请他们介绍给大家，他们是怎么玩的，这样大家对管子材料的玩法有了认识，并学到了一些专业的用语：接头、弯头、二通、三通、四通等。
（一）给予充分的时间，在自我摸索中形成初步经验
一开始的建构都是几个孩子自由结合进行小范围的构建，构建过程也是没有太强的目的性，往往是接口接到哪就连上。于是，我们有了最初的要求：搭一个方形或者三角形的房子。孩子们也能按要求搭出相应的房子，并且把这些形状的房子渗透在整体的构建中，但是大家各自构建的房子还是比较散乱。
慢慢地，我们通过共同的探讨和效果图的设计，大家开始把小组构建的物体进行围合，建构的房子变成了一个大整体，但是孩子们的建构，此时还是停留在平面。有一天，几个孩子突然想到开始把水管竖了起来，开始了初步的立体建构。在建构中，孩子们发现三角的能够自己站立在那里，而方形的很容易倒下来，这很大程度上激发了他们动手动脑探索物体和材料的兴趣。
观察实录一：廖思涵用管子搭建了一个方形的图案，她想把方形站起来，但是不行，她只有用自己的力量才能把这个方形站起来。小多看到了，他马上跑过来说：“廖思涵，我来帮你！”他跟廖思涵两个人一起把方形站起来了，两个人用力托着，站在那里不动。
思考：在建构中孩子们发现三角的能够自己站立在那里，而方形的很容易倒下来，这很大程度上激发了他们动手动脑探索物体和材料的兴趣。（这跟我们的课程目标培养孩子科学探究是非常符合贴切的。）
看到廖思涵试图把方形站起来，我没有进行帮助，虽然她用求助的眼光看着我，只是鼓励她想想办法，怎样让这个东西自己站在那里。廖思涵试了好多次，都没有成功，只好自己站在那里把方形撑着。这时多多跑过来帮助她一起撑着，但是也没有想出根本的解决方法。
我当场没有帮忙，把这两张照片给小朋友们看，问大家有什么解决的方法。杨睿涵说，可以把弯头改成三通，然后拼得大一点，再装几只脚，这样就能站起来的。那我们下次就这样试一试吧。
（二）允许出现迂回反复，在不断探究中掌握建构技巧
立体的建构难度更加大，孩子们发现立起来的房子很容易倒下，于是他们要求老师帮忙共同搭建，有了老师、阿姨的帮助，房子终于站起来了，有孩子和老师说道：“老师，这个房子没有屋顶怎么办？”于是我们在仓库里找到了这些五颜六色的纱，投放在区域里，孩子们把这些纱盖在搭好的房子上面，一个个漂亮的房子就搭好了，大家都喜欢在房子里躲猫猫，做游戏。一阵风吹来，把我们做好的帐篷吹走了，于是我们提供了很多大小不一的长尾夹，孩子们在盖帐篷的时候把每端用夹子夹上，风就吹不走帐篷了，经过多次的反复搭建，我们的帐篷更结实了。与此同时，我们的建构区又增加了许多碳化积木，有孩子想到搬来一些积木放在房子里，他们把积木当作小椅子，坐在上面休息聊天。
当建构活动进行一段时间后，问题就慢慢地出来了：当孩子们的构建没有老师的参与帮助时，大家的构建开始回到地面平面的状态，加上水管拼接时很多连接弯头取不下来，孩子们的构建没有了深入，于是很多孩子在玩了一会儿后，开始自由玩耍起来，有拿着管子当高尔夫打的，他们又一次地进入了摆弄材料的过程中，而我们的建构游戏此时似乎也进入了一个瓶颈期。
观察实录二：开始游戏的时候，左左和几个朋友一起造房子，他们把水管拼插成一个正方形，试图想让管子站起来，但试了几次都没有成功，管子重重地摔倒在了地上，散架了！左左捡起一根管子，拿在手里比画了一下，玩起了打球游戏。王元澈小朋友也拿了一根管子（管子上接了一个三通），独自一个人在玩推土机的游戏，从操场一头推向另一头，嘴里还在说：“推土机来喽！滴滴叭叭……唔……”
思考：在游戏开始的时候，左左和同伴一起试图想造一个自己喜欢的房子，他们想办法让架子站起来，但是管子自身比较重，支撑点不对，孩子们又不知道找一个底座，所以在尝试几次失败后，他们就失去了信心，开始各玩各的，又重新开始玩材料了。 当建构游戏遭遇到困难，孩子们尽了自己的力量又不能解决，他们就会以另一种形式来玩游戏，于是他们就再次玩起了材料。水管立体构建活动时，大家确实都遇到了水管难于立起、固定的困难，这也影响了大家对于水管构建活动的兴趣；立体的建构难度更大，孩子们发现立起来的房子很容易倒下；还有搭建的技能技巧还是要继续提高；另外管子的扦插和取下也是一个问题，孩子的手部力量不够，这是个需要解决的大问题。
（三）协助收集各种生活材料，满足不同层次的建构需求
在进行水管构建时，孩子们目前只能停留在地面的平面构建，虽然有些孩子有了把它们竖起来的意识，但是由于材料和幼儿合作水平的限制，进行立体构建还比较困难，因此在材料投放上，我们可以提供一些纸箱或者纸片，让他们构建线和面结合，方便立体构建。
在请保安叔叔拆解接口的同时，我们开始投入一些辅助材料，如盒子、地垫、娃娃家玩具、门票、海绵条等，也增加了积木的数量，试图引导他们往更加丰富的游戏开展。由于材料的增加使得人员不再都集中于水管构建，大家的选择比之前多了许多，孩子们开始用盒子构建房子，用积木给造好的房子里装上床、灶台等家具；用海绵彩條围城一个拱形的大门；孩子们还会用海绵彩条搭建一个小亭子，但是，发现在固定纱的时候，用长尾夹不仅费力还容易掉，根据孩子们在实际操作中的需要，我们调整了材料的投人，把长尾夹换成了大夹子，这下孩子们在使用时就很方便了。
构建碳化积木的孩子也开始发散思维，他们没有简单地停留在构建房子上，木块斜搭着成了滑滑梯，用几个简单的木块和木条搭出跷跷板，木块拼在一起成了一座小桥，再安上一个大门，一个好玩的游乐场建成了。但孩子们一个个跑东跑西的，建构好的物体很容易就被碰翻了，于是我们引导他们用“门票”这个载体来规范大家的游玩，并且有工作人员来看管建构好的玩具，这样就有了很大的转变，一下变得有序多了，孩子们自己建自己玩，乐趣无穷。
观察实录三：简单的搭建后，陈果马上到辅助材料区拿来了娃娃家的工具，开始把物品放在积木桌上，玩娃娃家烧饭的游戏。（图五）珩、涵、云这三位小朋友没有去拿材料进行建构，直接拿了一块纱巾铺在地上，三个人坐在了所谓的垫子上，搬来了煤气灶等娃娃家的物品，开始了烧饭游戏。（图六）
“你们在做什么呀？”“我们在玩野餐的游戏。”珩大声地回答着，“今天天气很好的哦！”
思考：自从投入了一些娃娃家的辅助材料后，孩子们建构的兴趣更加高涨了，但是好景不长，他们的注意力从主材转移到了辅材，毕竟玩辅助材料是不需要通过自己的设计建造，付出努力的。但是看到孩子们玩得很起劲的样子，我也没有上去阻止，还是需要调整材料的投放时间来逐步引导，而不是用老师的威严来压制他们。这样才能让孩子们从心底喜欢建构活动，活动的深度才能得到拓展。
在用水管和海绵条构建的房子后，我们投入的娃娃家玩具就发挥了作用，孩子们铺上地垫，三五成群地开始了娃娃家游戏。但我们也发现投人娃娃家的辅助材料后，孩子们往往对建构活动失去了兴趣，重点反而放到了玩娃娃家上面，对于这一点，我们还在慢慢探索中，希望辅助材料的投入不会影响到孩子们对于主要材料的使用和研究。
三、我们的思考
这是我们一个中班大型建构活动的一个发展过程，在活动中，我们发现中班幼儿的搭建技能已经比较熟练，认知水平和空间知觉能力也有了一定水平的发展，这样，他们对搭建作品就有了更高的要求，希望形象更高大，更复杂，在幼儿搭建作品中体现了垒高、围高、增宽、盖顶等基本技能的综合运用。同时中班的幼儿已经有了一定的交往能力，他们能够有意识地商量搭建主题，并共同围绕一个主题进行搭建，但是，在分工和搭建过程中，由于交往水平和合作能力的局限，幼儿有时会出现意见分歧，影响游戏的开展。
中班幼儿已经具有了一定的搭建基础，游戏区面积要大，有扩展余地，可以出示一些较复杂的建筑物彩图或立体图示供幼儿参考。教师平时应注意引导幼儿保留典型的搭建成果，可以绘成图画，再装订成作品集。还可以把幼儿的搭建作品拍成照片，整理成资料册，在平行班中进行交流。教师还应有目的地引导幼儿共同收集寻找与主题内容相关的资料（照片、画片、挂图等），使环境对幼儿游戏的指导更加符合幼儿的兴趣需要，有利于开阔幼儿的游戏思路。
老师可以为幼儿提供搭建图例和成果照片，帮助他们获得直观学习和参考借鉴。要提供足够的辅助材料，因为在搭建游戏中使用更多的辅助材料，不仅可以突出作品形象，使作品更加鲜明，更易于被人理解，还有助于提高搭建本身的目的性，使幼儿对事物的特征把握越来越准确。幼儿在建构的过程中，要对各种各样的积木和材料进行比较，选择出大小、形状、数量合适的积木，并尝试搭法的合理和对称，这样的过程对幼儿数学能力的发展是极有好处的。老师可以引导幼儿学习比较的方法，让他们用目测，或测量的方法来选择恰当的材料。另外，也可以有意识地让幼儿欣赏有对称特点搭法的图片，或运用示范的方法，让幼儿直接理解什么是对称。在分工和搭建过程中，由于交往水平和合作能力的局限，幼儿有时会出现意见分歧，影响游戏的开展，这时教师启发性的帮助，将起到至关重要的作用，教师指导的重点可以放到帮助幼儿有层次地完整表述意见上，也可以放在帮助、引导幼儿学会解决交往意见的分歧上。