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随着新课程改革的深入发展，旧的教育观念存在的问题明显暴露出来，部分教师只是观念发生了变化，在教学中注重学生的主体作用没有改变，同时他们在教学中对课程标准的把握和理解，教材的分析等方面还存在许多问题，现将存在的问题做如下分析：
一、问题
（一）新课程标准不能很好的把握
课程具体目标分为三个领域：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。虽然老师们都已参加过培训学习，可仍有部分教师对课程标准重视程度不高，对其要求不清楚，在具体地教学中常常忽视课程标准规定。如小学教学中“元、角、分”的认识，新课程标准规定的是“了解”的学习水平，可见大部分教师仍按原大纲要求进行教学，加重了学生的课业负担。
（二）不能透彻地进行教材分析
1、客观上把握不准。据调查极少教师分析教材是教一节分析一节，从未系统地将整册教材进行分析，过分拘泥于教材的做法，依赖于“教参”不能根据学生的实际运用教材。对学段或相邻段的教材进行客观分析的教师更是寥寥无几。
2、教材内容理解不透。
教师是将知识、能力、情感作为一个统一的整体来编写的，不同的章节侧重点不同，部分教师对学科的性质，教材的理解和把握不到位，单从传授知识的角度去分析教材。
（三）传统教学模式影响较深
传统教学模式是教师讲、学生听，采用“灌输式”教学，把教学看作是单纯的知识传授，“满堂灌”、“满堂问”现象也明常有之，让学生死记硬背，更有的教师认为若按新改的要求去做，势必影响学习成绩。
（四）课堂评价问题
当前，教师对课堂教学评价缺乏完整的认识，评价比较笼统、单一，没有真正地体现面对全体学生。
（五）“教”与“学”关系问题
长期以来，“教”“学”的关系一直被人们忽视，教师只注重了教，没有注重学生的“学”，“教”与“学”的关系时常不到位，教师只为“教”而“教”。
二、分析原因
（一）由于受旧教学大纲影响，教师未对新课程标准与原教学大纲作深入仔细地比较，导致课程标准把握上出现了偏差，随意提高或降低了教学要求。因此教师要根据本地实际情况，学生的年龄特征进行相应的教学。
（二）教材分析不透彻主要是对教材整體把握不够。要弄清教材编写意图，做到全面而准确地把握教材，创造性地运用教材，必须对教材进行客观准确地把握。若教师不了解教材整体思路，没有认真学习研究课程标准，就有可能在低年级讲授时把高年级的知识点也渗透了，增加了学生课业负担，挫伤了学生学习的积极性。因此教师要对教材做整体分析，了解知识、能力、情感等方面前后之间的联系。
（三）“应试教育”影响过深。在应试教育主导下人们簇往把升学率作为判断一个学校的优劣，教育成功与否的标准。教师为了追求升学率，一心投入对学生进行升学教育和训练，试题战述，对课程改革的新动向无暇顾及，教师也不愿意花费更多的时间和精力去研究教材和新的教学思路，传统的教学思维定势，阻碍了课程的改革。
（四）在教学中部分老师对课堂评价没有按照课程标准去评价，随意拔高或降低要求，在教学中没有全面考虑学生的差异性，采取一刀切的形式。因此在课堂教学中要体现而对全体学生，在面向大多学生的同时，对学习有困难的学生和学有作兽行的学生同样给予关注，促进学生的全面发展。
（五）教师的主导作用和学生的主体作用片面理解。部分教师在教学中也想试图发挥学生的主体地位，让学生发言，回答一下问题，分几个小组讨论就认为是发挥了学生的主体用用，只追求表面现象，不注重实效，课堂效果可想而知。因此在教学中教师要把握好“教”与“学”的“度”，控制好学习上的难易度，保障学生有自主发展的空间，让学生的学习情绪终处以积极、热情活跃的氛围中。
总而言之，在实施新课改过程中可能出现这样和那样的问题，需要广大教师付出智慧和精力，舍弃陈旧的思想观念，学习和掌握一些新的教育理论和新的教学方法，在发现问题中学会思考，在思考中力求发展，把课改引向深入。
一、问题
（一）新课程标准不能很好的把握
课程具体目标分为三个领域：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。虽然老师们都已参加过培训学习，可仍有部分教师对课程标准重视程度不高，对其要求不清楚，在具体地教学中常常忽视课程标准规定。如小学教学中“元、角、分”的认识，新课程标准规定的是“了解”的学习水平，可见大部分教师仍按原大纲要求进行教学，加重了学生的课业负担。
（二）不能透彻地进行教材分析
1、客观上把握不准。据调查极少教师分析教材是教一节分析一节，从未系统地将整册教材进行分析，过分拘泥于教材的做法，依赖于“教参”不能根据学生的实际运用教材。对学段或相邻段的教材进行客观分析的教师更是寥寥无几。
2、教材内容理解不透。
教师是将知识、能力、情感作为一个统一的整体来编写的，不同的章节侧重点不同，部分教师对学科的性质，教材的理解和把握不到位，单从传授知识的角度去分析教材。
（三）传统教学模式影响较深
传统教学模式是教师讲、学生听，采用“灌输式”教学，把教学看作是单纯的知识传授，“满堂灌”、“满堂问”现象也明常有之，让学生死记硬背，更有的教师认为若按新改的要求去做，势必影响学习成绩。
（四）课堂评价问题
当前，教师对课堂教学评价缺乏完整的认识，评价比较笼统、单一，没有真正地体现面对全体学生。
（五）“教”与“学”关系问题
长期以来，“教”“学”的关系一直被人们忽视，教师只注重了教，没有注重学生的“学”，“教”与“学”的关系时常不到位，教师只为“教”而“教”。
二、分析原因
（一）由于受旧教学大纲影响，教师未对新课程标准与原教学大纲作深入仔细地比较，导致课程标准把握上出现了偏差，随意提高或降低了教学要求。因此教师要根据本地实际情况，学生的年龄特征进行相应的教学。
（二）教材分析不透彻主要是对教材整體把握不够。要弄清教材编写意图，做到全面而准确地把握教材，创造性地运用教材，必须对教材进行客观准确地把握。若教师不了解教材整体思路，没有认真学习研究课程标准，就有可能在低年级讲授时把高年级的知识点也渗透了，增加了学生课业负担，挫伤了学生学习的积极性。因此教师要对教材做整体分析，了解知识、能力、情感等方面前后之间的联系。
（三）“应试教育”影响过深。在应试教育主导下人们簇往把升学率作为判断一个学校的优劣，教育成功与否的标准。教师为了追求升学率，一心投入对学生进行升学教育和训练，试题战述，对课程改革的新动向无暇顾及，教师也不愿意花费更多的时间和精力去研究教材和新的教学思路，传统的教学思维定势，阻碍了课程的改革。
（四）在教学中部分老师对课堂评价没有按照课程标准去评价，随意拔高或降低要求，在教学中没有全面考虑学生的差异性，采取一刀切的形式。因此在课堂教学中要体现而对全体学生，在面向大多学生的同时，对学习有困难的学生和学有作兽行的学生同样给予关注，促进学生的全面发展。
（五）教师的主导作用和学生的主体作用片面理解。部分教师在教学中也想试图发挥学生的主体地位，让学生发言，回答一下问题，分几个小组讨论就认为是发挥了学生的主体用用，只追求表面现象，不注重实效，课堂效果可想而知。因此在教学中教师要把握好“教”与“学”的“度”，控制好学习上的难易度，保障学生有自主发展的空间，让学生的学习情绪终处以积极、热情活跃的氛围中。
总而言之，在实施新课改过程中可能出现这样和那样的问题，需要广大教师付出智慧和精力，舍弃陈旧的思想观念，学习和掌握一些新的教育理论和新的教学方法，在发现问题中学会思考，在思考中力求发展，把课改引向深入。