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“感性” 跟“理性”是相对的，是作用于人的感觉器官而产生的感觉、知觉和表象等直观认识. 形象思维是人头脑中运用形象来进行的思维. 人类发现掌握事物的本质，首先是从思维开始的. 培养学生的形象思维能力，既是儿童本身的需要，又是他们学习抽象数学知识的需要.
一、把握形象思维和小学生的特点，因材施教
形象思维的基本形式包括表象、联想和想象. 表象是对过去知觉过的对象和现象在头脑中产生的映象，它既能以直观的形象来反映现实，又具有一定的概括性. 形象思维能力主要是指联想能力、想象能力等影响小学生形象思维的因素表象、想象和联想，形象思维在小学生思维活动中占有较大比例，教学时，教师如能把抽象知识“物化”，让学生看得见，摸得着，能操作，有感觉，能在头脑中产生映象，就有利于学生学习.
如：分数是一个抽象概念，教学时可以先用具体事物让学生操作，把一个圆形的硬纸板平均分成2份，把一张长方形的纸平均分成4份，把一条绳子平均分成5份，再分别把其中的1份涂上颜色，与其余各份一一比较. 通过这样的实际操作，并对操作中知觉过的东西进行概括，就在学生头脑中留下“任何一个东西都可以平均分成几份，每份就是它的几分之一”的形象. 有了这个形象，就可以明白分数概念.
二、演一演，丰富表象
小学生无意注意占重要地位，任何新鲜事物的出现都会引发学生积极参与学习过程的兴趣. 在教学过程中，用图片、教具或电教手段组织教学，把抽象知识形象化，让学生充分感知所学材料，有了定量的感性材料，才能在脑中留下鲜明的映象.
例如，教学“长方体认识”，教师可以先出示学生日常生活中熟悉的长方体实物，如：火柴盒、粉笔盒、砖头等，这些物体都是长方体. 然后让学生自己列举长方体实物（书柜、木箱、厚书、铅笔盒……），通过感知实物，学生对什么样的物体是长方体获得了初步的感性认识. 在此基础上，教师再引导学生边观察模型，边看书本，从不同的位置和方向认识长方体的六个面及相对的面的面积相等，十二条棱及互相平行的棱长相等的特点；通过观察长方体的一个顶点和相交于这个顶点的三条棱长，认识长方体的长、宽、高；通过模型的平放、侧放、直立三种形态，来说明长、宽、高相对说来是固定不变的，把知识讲“活”，这样学生在动口、动脑的学习过程中建立了清晰深刻的表象，为思维的理性化提供了条件.
三、画一画，经历发现
著名特级教师张兴华说，在教学中，要引导学生“把问题画出来”，形象地展现了题目中数量之间的关系，学生借助形象的支持，就很容易找到解题途径. 讲三角形的“高”和“底”，如果离开图形来讲解，是很难讲清楚的，即使学生听懂了也不会有深刻的理解. 而让学生自己动手作图，亲自经历一个发现的过程，学生对“高”和“底”的理解就会深刻得多. 教师可以让学生先作图：（1）过直线上的一点画一条和这条直线垂直的直线；（2）过直线外一点画一条和这条直线垂直的直线；（3）给出三个不同的三角形，要求学生作一条过顶点和顶点所对的边垂直的线段. 在大量作图的基础上，让学生观察比较，分析讨论，学生就能概括出“高”和“底”的概念. 新课程理念倡导发现学习，通过作图来概括“高”和“底”的概念的知识，实际是引导学生自己发现知识的过程. 让学生在作图过程中自己去探索，去发现这个图形所具有的特征，充分调动自身原有的生活经验，培养他们的观察和操作能力，让学生更加深刻地体会到“高”和“底”本质属性.
四、摆一摆，调整角度
横看成岭侧成峰，从多方面，多角度观察事物，让学生各种感官都参与到学习中来，他们会对问题的解决有强烈的印象.
如：教学余数概念，先让学生动手分小棒：（1）11根小棒每2根为一份，可以分几份，还剩几根？（2）15根小棒，平均分给4个人，每名同学可以分几根？还剩几根？操作完毕，引导学生用语言表达操作过程，说说是怎样分小棒的，从而形成表象. 让学生在操作中思维，在思维中操作，理解了被除数是总数，除数和商分别是要分的份数和每份数，余数是不够一份而多出的数，余数要比除数小的道理. 在头脑中形成了正确清晰的表象，正确的思维才有牢固的基础.
五、多媒体，大显身手
在小学数学教学中恰当地运用多媒体，把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体综合起来进行辅助教学，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，不但可以使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力，而且可以大大激发学生积极主动的学习热情，培养他们的创造能力，能取得传统教学无法取得的效果.
如：苏教版三年级下册第56～61页“轴对称图形”图形教学片断：
1. 以疑激趣，导入新课
教师课件展示：森林里的一个小动物站在大树后面只露出身体的一半. 提问：你们知道这是什么动物吗？
2. 合作探究，掌握新知
（1） 出示天安门、飞机、奖杯图片让学生观察，“你们能发现它们的共同特征吗？”小组合作交流.
（2）将课本115页的三幅图剪下. 剪下后，问：“这三个图形对称吗？你用什么办法来证明？讨论后，同桌合作，把这三个图形对折并说一说：你有什么发现？”
3. 实践应用，巩固深化
拿出一张纸，先在半张纸上用水彩画出一个图形，再折印出一个轴对称图形. 并让学生说说对称轴在哪儿.
4. 总结评价，拓展延伸
“今天我们一起认识了轴对称图形，你学到了哪些知识？”学生汇报后给予适当评价.
课件播放：动物、植物、窗花、彩虹和古今中外的世界著名建筑. 欣赏之后，提问：看完这些你有什么感受？你还知道哪些著名的建筑是对称的？
总之，在小学数学教学过程中，教师要认识到学生形象思维能力培养的重要性，并结合教学内容，创新教学方法，灵活地运用各种教学工具与教学手段，从而提高教学效果，促进学生形象思维能力的发展.
一、把握形象思维和小学生的特点，因材施教
形象思维的基本形式包括表象、联想和想象. 表象是对过去知觉过的对象和现象在头脑中产生的映象，它既能以直观的形象来反映现实，又具有一定的概括性. 形象思维能力主要是指联想能力、想象能力等影响小学生形象思维的因素表象、想象和联想，形象思维在小学生思维活动中占有较大比例，教学时，教师如能把抽象知识“物化”，让学生看得见，摸得着，能操作，有感觉，能在头脑中产生映象，就有利于学生学习.
如：分数是一个抽象概念，教学时可以先用具体事物让学生操作，把一个圆形的硬纸板平均分成2份，把一张长方形的纸平均分成4份，把一条绳子平均分成5份，再分别把其中的1份涂上颜色，与其余各份一一比较. 通过这样的实际操作，并对操作中知觉过的东西进行概括，就在学生头脑中留下“任何一个东西都可以平均分成几份，每份就是它的几分之一”的形象. 有了这个形象，就可以明白分数概念.
二、演一演，丰富表象
小学生无意注意占重要地位，任何新鲜事物的出现都会引发学生积极参与学习过程的兴趣. 在教学过程中，用图片、教具或电教手段组织教学，把抽象知识形象化，让学生充分感知所学材料，有了定量的感性材料，才能在脑中留下鲜明的映象.
例如，教学“长方体认识”，教师可以先出示学生日常生活中熟悉的长方体实物，如：火柴盒、粉笔盒、砖头等，这些物体都是长方体. 然后让学生自己列举长方体实物（书柜、木箱、厚书、铅笔盒……），通过感知实物，学生对什么样的物体是长方体获得了初步的感性认识. 在此基础上，教师再引导学生边观察模型，边看书本，从不同的位置和方向认识长方体的六个面及相对的面的面积相等，十二条棱及互相平行的棱长相等的特点；通过观察长方体的一个顶点和相交于这个顶点的三条棱长，认识长方体的长、宽、高；通过模型的平放、侧放、直立三种形态，来说明长、宽、高相对说来是固定不变的，把知识讲“活”，这样学生在动口、动脑的学习过程中建立了清晰深刻的表象，为思维的理性化提供了条件.
三、画一画，经历发现
著名特级教师张兴华说，在教学中，要引导学生“把问题画出来”，形象地展现了题目中数量之间的关系，学生借助形象的支持，就很容易找到解题途径. 讲三角形的“高”和“底”，如果离开图形来讲解，是很难讲清楚的，即使学生听懂了也不会有深刻的理解. 而让学生自己动手作图，亲自经历一个发现的过程，学生对“高”和“底”的理解就会深刻得多. 教师可以让学生先作图：（1）过直线上的一点画一条和这条直线垂直的直线；（2）过直线外一点画一条和这条直线垂直的直线；（3）给出三个不同的三角形，要求学生作一条过顶点和顶点所对的边垂直的线段. 在大量作图的基础上，让学生观察比较，分析讨论，学生就能概括出“高”和“底”的概念. 新课程理念倡导发现学习，通过作图来概括“高”和“底”的概念的知识，实际是引导学生自己发现知识的过程. 让学生在作图过程中自己去探索，去发现这个图形所具有的特征，充分调动自身原有的生活经验，培养他们的观察和操作能力，让学生更加深刻地体会到“高”和“底”本质属性.
四、摆一摆，调整角度
横看成岭侧成峰，从多方面，多角度观察事物，让学生各种感官都参与到学习中来，他们会对问题的解决有强烈的印象.
如：教学余数概念，先让学生动手分小棒：（1）11根小棒每2根为一份，可以分几份，还剩几根？（2）15根小棒，平均分给4个人，每名同学可以分几根？还剩几根？操作完毕，引导学生用语言表达操作过程，说说是怎样分小棒的，从而形成表象. 让学生在操作中思维，在思维中操作，理解了被除数是总数，除数和商分别是要分的份数和每份数，余数是不够一份而多出的数，余数要比除数小的道理. 在头脑中形成了正确清晰的表象，正确的思维才有牢固的基础.
五、多媒体，大显身手
在小学数学教学中恰当地运用多媒体，把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体综合起来进行辅助教学，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，不但可以使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力，而且可以大大激发学生积极主动的学习热情，培养他们的创造能力，能取得传统教学无法取得的效果.
如：苏教版三年级下册第56～61页“轴对称图形”图形教学片断：
1. 以疑激趣，导入新课
教师课件展示：森林里的一个小动物站在大树后面只露出身体的一半. 提问：你们知道这是什么动物吗？
2. 合作探究，掌握新知
（1） 出示天安门、飞机、奖杯图片让学生观察，“你们能发现它们的共同特征吗？”小组合作交流.
（2）将课本115页的三幅图剪下. 剪下后，问：“这三个图形对称吗？你用什么办法来证明？讨论后，同桌合作，把这三个图形对折并说一说：你有什么发现？”
3. 实践应用，巩固深化
拿出一张纸，先在半张纸上用水彩画出一个图形，再折印出一个轴对称图形. 并让学生说说对称轴在哪儿.
4. 总结评价，拓展延伸
“今天我们一起认识了轴对称图形，你学到了哪些知识？”学生汇报后给予适当评价.
课件播放：动物、植物、窗花、彩虹和古今中外的世界著名建筑. 欣赏之后，提问：看完这些你有什么感受？你还知道哪些著名的建筑是对称的？
总之，在小学数学教学过程中，教师要认识到学生形象思维能力培养的重要性，并结合教学内容，创新教学方法，灵活地运用各种教学工具与教学手段，从而提高教学效果，促进学生形象思维能力的发展.