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摘 要：通过对植物学课程建设的历史回顾和经验总结，针对植物学课程的特点提出了建设植物学国家级精品资源共享课所应持有的理念、需要进行的建设内容以及如何实施等问题。最后，倡议国家及社会给予支持，通过校际大联合共建共享，实现可持续的植物学国家级精品资源共享课建设和发展。
关键词：植物学；精品资源共享课；共享平台；教学资源
新一轮的高等学校本科教学质量与教学改革工程建设项目国家精品开放课程建设正如火如荼地展开，这是本世纪初教育部启动的质量工程计划的延续和升级提高。其核心要求就是“利用现代信息技术手段，加强优质教育资源开发和普及共享，进一步提高高等教育质量，服务学习型社会建设”。其关键就是凝练先进的教学理念、建设精品化的教学资源、进行充分的共享。经过十多年的高等教育精品课程建设，植物学课程也已经积累了一大批优质的教学资源。但是，这些资源大多是以单个学校的课程组为单位建设的，势必由于势单力薄受到条件、资金、人力和地域等限制，其教学资源的实用面、系统性等难免存在不足；另一个原因是由于知识产权保护、网络限制等因素，也使得许多优质的精品教学资源没有真正得到很好的共享。此外，开展精品资源共享课建设，虽然已经有一些课程取得了很好的经验，但是不同类型课程性质、建设发展程度、精品资源共享可能性水平千差万别。因此，非常有必要针对植物学精品资源共享课程建设，从课程的特点、建设现状以及未来需要开展的工作进行总结和回顾并进一步面向未来的建设进行思考，积极行动起来。
一、全国植物学精品课程建设回顾
1.植物学精品课程建设概况
2003年教育部公布了第一批国家精品课程。自南京农业大学植物学成为第一门植物学精品课程以来，陆续有其他10门植物学、植物生物学以及观赏、森林和药用植物学成为国家精品课程或精品网络课程。从学校分布来看，“985工程”学校最多占到5门，其次为“211工程”学校4门，可喜的是非重点院校也有2门（见表1）。
此外，省级精品课程则有40门，其中，植物学/药用植物学/森林植物学/园林植物学34门，植物生物学6门。
精品课程的建设促进了植物学课程的网络化，丰富了网络上植物学知识资源，一定范围内推动了优质资源的共享，对提高植物学教学质量起到了积极作用。激起了广大植物学教师建设植物学课程的积极性，推动了植物学课程的建设和发展。
2.植物学教材建设的多元化
教材是课程的“灵魂”，长期以来课程建设的最主要内容是教材的建设。近年来，我国植物学教材建设的多元化趋势十分明显，也促进了教材建设的繁荣。但是，其中存在的问题也应该总结和思考。
21世纪之前（1921-1999年），据不完全统计，出版发行并流行较广的植物学教材共计18种，植物生物学4种，总体数量较少，品种不多。但是，不同类型学校盛行主流教材，比如综合型大学主要流行高信曾主编的《植物学：形态、解剖》，中山大学生物系等合编的《植物学：系统分类》（人民教育出版社，1978年）；师范类大学是华东师范大学等编写的《植物学》（高等教育出版社，1982年）；而农林院校则是李扬汉主编的《植物学》（上海科学技术出版社，1984年）。这些教材的共同特点是主编和主要作者均是长期教授植物学的名家，教材在他们精心的编撰下，语言流畅，结构合理，知识系统，具有较强的可读性。发行量较大，覆盖面广，持续流行时间长。均被时间和发行状况证明为精品。
进入21世纪以来，共计有33种植物学教材、13种植物生物学教材先后出版发行。这短短的10年出版发行的教材就达前70年的3倍。教材种类多，类型多样，行业或地区特色明显，可谓“百花齐放”，达到了教材编写和出版的繁荣。特别值得一提的是，马炜樑主编的植物学和杨世杰主编的植物生物学彩色教材出版，并具有自主知识产权，这是植物学教材建设的一个新高度。
3.植物学教学改革回顾
（1）植物学网络教学。以南京农业大学植物学课程为例，自2001年开始，持续开展基于植物学课程网络平台的学生网络自主学习、实验实践教学为主体的植物学教学新模式改革试验。其主要特点是教师不再扮演教学过程中的主角，强调学生在网络自主学习和实践教学中的主体性，教师满堂灌的理论讲授课时从传统的50%减少到17%，学生自主学习的时间从传统教学的30%增加到65%，实验实习课时占总学时的72%。采用该体系能充分激发学生自觉、自主学习的热情，改变了一贯的学生被动接受知识的学习方式，提高了学生自主学习的能力和学生的实践技能，培养了学生创新意识；真正实现了不受时间和空间限制的全新的“植物学”网络教学新模式，实现了从理论到实践教学的全面现代化。取得了较之传统模式一样或更好的教学效果，学生的普遍接受是对该模式最好的肯定。
（2）植物学联合野外实习。在国家自然科学基金设立的野外实习基地基金的资助下，分别在东北、华北、华东、西北、西南、华南、华中建立实习基地，开展校际的联合实习，南京大学、浙江大学等甚至开展国际化的联合植物野外实习改革与实践。在培养学生的实践能力和国际视野方面取得了良好的经验。
（3）植物学研究性学习。为了培养学生的创新能力，植物学研究性教学模式改革试验在“985工程”和“211工程”大学如华中农业大学、中国农业大学等理论与实验课程中进行试验和示范，这有利于学生自主探索知识的能力和素养特别是创新能力的培养。对于较高层次的“985工程”和“211工程”院校的创新人才培养目标是新的、合适的教学模式。不过对于大多数非“985工程”和“211工程”学校更主要的培养目标是服务于地方经济和社会的实用型人才，其突出的问题是低年级时自主学习能力的欠缺。
（4）植物学教学内容的分化。植物学是一门经典学科，长期以来，植物学领域的新进展，大多均被分在了植物细胞生物学、植物分子生物学、植物生理生化学、植物发育生物学等植物学新的分支课程中，因此，植物学的内容一直以来没有太大的变化。这对于注重植物学基础作用的农林师范院校及其专业来说，考虑到普遍植物学学时的缩短，不拓展新的内容也许是现实的需求。但是，以“985工程”学校为主导，大多将植物学改成了植物生物学，其教学内容体现了形态结构及其功能和发育原理的系统性和完整性，特别是植物体形成其结构并实现其功能的内在调控机制。有利于学生完整准确了解植物的整体性和生命的本质规律。不过，其对学生的素质和基础要求较高。 4.植物学课程建设存在的问题
（1）植物学师资队伍建设重视不够。大学院系结构的调整，形成的院系两级管理的结构，导致原有以课程为核心的教研组解散，教师教学活动的集体性缺失，以课程为目标的目的性弱化。教师教学活动各自为政。教学本身具有较强的技艺，需要传帮带，特别是植物学课程要求教师具有一定的识别植物的能力，年轻教师需要在教学实践中由有经验的教师传帮带，不断积累教学和知识经验。但是，教研活动的集体性缺失，其传统不在。由于扩招，师资短缺，年轻教师短期内补充较多，经验相对不足。由于受科研压力的影响，教学教研活动及培训机会减少。教学资源相对向实验教学中心和学院集中，导致教师在教学活动中的主导性降低，边缘化严重。显然，教学活动理应以教师为主导，如何营造这样一种氛围是值得思考和努力的。
（2）精品课程的示范作用不强。重建轻管；重观赏性，轻实用性；重教师教授，轻学生自学；特点没有充分反映；各自为政，重复建设；资源丰富度不够，共享平台和机制缺失。
（3）网络课程没有体现出网络的优势。网络课程、网络课件、网络教材的混淆；课程体系大而全；重教学内容呈现，轻学习环境设计；教学内容的表现形式单一；自主学习资源不足；导航系统不强；缺少评价与反馈，互动功能不强。
（4）教材多而杂。虽然近10年教材建设是过去70年的近3倍，但是与此前的教材相比，没有明显的主流教材。许多教材显然缺乏时间和经验的积淀，加之名利的驱动，在教材的编写、出版、选择使用等环节的功利化十分明显，难以在短期内形成优胜劣汰的竞争环境，不利于植物学教材建设的进一步发展和提高。
（5）教学内容陈旧。植物学课程内容仍然以传统的知识为主；现代植物学的进展十分迅速，在植物形态结构的发育，功能机制以及分子生物学在植物系统演化和分类中的应用等较少得到反映。
（6.）教学改革的力度不足。教学改革还只是零星的，涉及课程整体改革的教改内容或项目较少。这很大程度上与教师在课程建设和管理上的边缘化有关。
二、建设植物学国家级精品资源共享课的设想
1.植物学国家级精品资源共享课建设的主体理念
随着信息技术和网络技术迅速发展，教学活动过程的信息化和网络化是大势所趋，也是学生认知规律和教学目标、教学资源优化、校际间学分共认以及终身学习的需要。因此，教育部对国家级精品资源共享课提出了明确的建设目标和内容，其宗旨是促进精品教学资源通过网络的充分共享。
本人认为所谓精品课程，需要有先进的教学理念，实用、丰富、与时俱进的教学内容，创新的教学模式，便捷的教学手段，能够激发学生学习的热情和主动性，使学生的学习能力得到良好的锻炼和提高。这其中，最为关键的是教学理念。教学包含教师的教与学生的学两层含义，一直以来的观念均认为教师教授课程知识就是教师的职责，但是，仔细思考就会发现学生的学才最为关键，教师教的再好，学生不学也是白搭。因此，教学过程中教师首要的任务应该是培养学生的自主学习能力。因为，就学生一生来说，学习能力远比一门课程的知识本身更有用处。本科阶段应该是培养自主学习能力的关键时期，因为在本科毕业之后的知识获取主要靠自主学习，而人的发展需要不断获取新的知识和经验，这完全要依靠学习。人与人之间的差异，在很大程度上取决于其后天的自主学习能力。树立了这样的理念，教师就可能有意识地减少满堂灌的教学方式，而自觉地为创造和培养学生学习能力的氛围而努力。这一理念符合建设精品课程的初衷，也可以满足校际间的学分共认和终身学习的需要。
树立起上述自主学习能力培养的理念，精品资源共享课的建设重要的是要建设便于学生自主学习的平台，而不是建设便于教师教学的平台。很长一段时间在精品课程建设或多或少存在这样的误区。要转化到为学生自主学习建设资源共享平台的目标，这需要我们转换关于教师和学生在教学过程中的角色和作用的传统理念。新的理念可以将教与学过程中的教师和学生的角色和作用比作教师为“导演”和学生为“演员”，教学过程好比演戏或电影的排练和表演过程。教师的职责就是选择“剧本”（教材）、指导“表演动作”（示范）、营造氛围和“搭台”，而学生的任务则是熟悉“剧本”（教材）、“动作的训练和表演”（自主学习和实验）。显然，在这一过程中，教师的主旨应该是营造学习环境，充分调动学生学习的主动性，培养学生自主学习能力。
2.植物学课程的特点分析
开设植物学课程的学校涉及综合型大学、师范院校以及农林院校等类别，涉及的专业有生物科学、生物技术、环境科学以及农林院校的植物生产类各专业类别。因此，培养的目标和学生的专业对象差异明显，农学和林学类专业需要学习的植物类别分别是草本为主和木本为主，这要求课程知识要针对不同学校类型和专业对象进行相应的调整。植物的地域性特点明显，不同地区的院校，特别是地方性院校其培养学生的面向是当地社会需求，因此也需要更多地考虑涉及地方性的植物种类。因此，植物学课程内容的统一性是不切实际的！
尽管如此，但是植物学的基本知识和原理有其共同性的一面，甚至在很大程度上是一致的。具有同一性的方面，包括知识结构（形态结构、类型特征），诸如细胞、组织、器官、植物类群以及名词术语和分类知识点单元等方面。因此，只要一次建设，那就可以一劳永逸，进行共享，避免了重复建设，特别是低水平的重复。也有利于丰富教学资源。拥有丰富的教学资源，才能真正实现不受时空的知识学习。不过，正如上面提到的由于院校、专业和地区的差异性，各知识单元涉及的植物实例、代表性植物种类举例等是不尽相同的，有时必须要强调这种特色。鉴于这样的特点，应该建设一个统一的植物学课程资源共享平台，在此之下，建设适应不同院校、专业和地区特点的植物学或植物生物学课程网站（页）。此外，还可以包括药用植物学、森林植物学以及观赏植物学等。
植物学是一门利用专业术语描述植物形态结构、类群和分类的课程，“百闻不如一见”的认知规律，十分适合于这样的描述性课程的学习心理。因此，教授或学习这样的课程，需要多观察实物或图片，加深形象思维。植物学知识的网络呈现，将植物及其结构搬进网络，不受时间和空间限制，可以随时调出并观察，是植物学课程建设的必由之路！ 3.全国植物学课程资源共享平台建设
（1）植物学课程资源共享平台框架。植物学精品资源共享课建设的思路，立足于高起点的顶层设计，可以考虑建设一个集合植物学及植物生物学以及药用、观赏、森林植物学，甚至植物生态学等同类课程的资源共享平台。该平台首先包括极其丰富的植物学知识资源库、试题库、理论和实验教学内容，只有这样才利于相同和类似资源的充分和无障碍的共享。基本的建设框架见下图。
在此基础上，分解植物学知识点，按不同媒体和材料进行资源库建设，与相应的知识点相连接；建设丰富的、基于不同对象和目的的试题库，建设一个共同的考核系统，基于不同课程和对象分选试题和考核范围；编写基于网络适用于不同课程和教学对象的纸质教材；推广实施基于资源共享平台的植物学网络教学模式，真正实现不受时空限制的植物学网络学习。
平台的基本功能有：能够实现植物学教学资源的无障碍共享，适应植物学同类多种课程建设的需要，有效的可持续运营机制（知识产权明晰和使用频率的收益制度）。
（2）资源库建设。在建设过程中需要注意：
①资源种类。图片资源：应该成为最主要的资源，植物的形态结构、发育及其类群均需要由图片反映。数字切片可以做成无极放大和缩小，是模拟实验室的最基本资源之一。录像资源：植物的生长发育、植物传粉、子实传播等过程均可以通过录像加以记录。3D动画：许多生长发育过程是很难通过图片和录像等简单地加以呈现，因此，应该制作3D动画模拟这些过程，比如双受精过程等。虚拟实验室：这几乎可以将原有的实物实验室搬上网络，通过数字的形式，模拟实验的过程，如结构的切片和花的解剖等，均可以虚拟化。此外，还有就是名词、试题数据库及其解答等。
②模块化和标准化。分解植物学的知识单元，形成可组合式的知识单元模块，从而根据课程大纲组合构建网络课程，可以做到资源的共享和共建，而网络课程可以根据教学需要、地区特点等进行相应调整和组合。为了实现这个目标，需要按照一定的标准进行模块的建设。设计标准便于共享是其中需要进一步思考的问题，也是系统功能实现的关键。在海量资源环境中，这显得十分重要。资源的内容主要是植物类群为基础的形态、结构及其个体和系统发育过程以及相应的功能。这些资源可以分为两个层次，第一层次为基础资源，是以种为单位的从全株、幼苗以及各个生长发育阶段的形态，包括器官根、茎、叶、花、果、种子的形态、内部解剖结构以及发育过程等。第二层次为结构、功能以及个体和系统发育过程的整合资源。一方面将结构与细胞和分子生物学的研究进展整合起来，形成整体系统资源，可选择重要植物种类如拟南芥、水稻、棉花等开展；另一方面将种组合成属或更高类群的系统演化的整合资源等。
③内容的更新及范围界定。传统的“植物学”需要吸纳现代“植物生物学”的最新进展，学科覆盖面扩大，知识覆盖面更广，不同分支学科的知识需要合理衔接；新的知识和概念涌现，需对植物学的教学内容进行必要的补充、更新和调整；在教学内容日益丰富的同时，学时却不断被压缩，内容增加与课时减少的矛盾突出，如何根据教学目标和课时对教学内容进行合理取舍？通过教材中的拓展知识使知识单元系统化，设立知识窗口、批注，其内容有概念的引申、横向知识的拓宽和前后内容的联系等。
④典型而精致。所有素材需要具有典型的代表性，植物举例的重要性、广泛性、针对性。素材制作要精致，只有这样才能成为精品。而这些内容一旦建设完成，就具有一劳永逸的利用价值，不会因科学发展和时间而遭淘汰。
（3）基于网络的数字课程和教材建设。考虑到植物学课程内容的经典性和新进展主要体现在植物形态结构功能和类群系统演化的分子和生理水平，建立基于植物形态结构和系统演化为主体的植物学课程资源共享平台，可以是系统完善、内容丰富、包罗万象的植物学数字课程，该数字课程可以做到开放式，便于不断地丰富、更新和完善内容，由大家共建共享植物学课程资源。考虑到学校类型不同、专业有别和生源以及地区的特点和差异，可以通过编制适合的教学大纲以及配套纸质教材，指导学生的学习活动，由学生根据大纲内容选择需要学习的知识和内容，实现差别化、个性化和特色化的教和学。而这些差别可能仅是从不同植物举例反映出来。从培养学生自主学习能力的角度，这是一种较为有利的模式，因为，只有让一个人学会从海量的信息中选择到自己所需要学习的知识的能力，才是最有效的学习方法。当然，考虑到学生能力的差异，也可以根据大纲建设相应的学校专门课程网站（页），通过与资源平台的内容超链接，实现差别化和专门化数字课程的功能。
编写基于网络的与网络数字课程或资源相配套的植物学教材，仍然是必要的。该类教材的建设可以做到丰富但内容精炼，丰富性可以通过视窗方式延伸到资源共享平台从而实现内容的更新和新进展的反映。实际上，如果资源共享平台的内容是包罗万象的，编写具有特色的专门化适合培养对象的配套纸质教材，以此作为教学内容的依据，学生学习时可以在平台上找到与教材相匹配的内容，实现差别化教学的要求。
（4）建立完善的考核系统。判断植物学课程资源共享平台在实现自主学习功能方面成功与否的一个重要指标即是完善的考核系统，应该包括自测系统、模拟考试及评分和远程考试系统。实现这一功能首先要建立丰富多样的试题库，该试题库还应具有便于组卷和调用的功能，试题与知识点的对应性和难易的分级等要素。
（5）探索合适的植物学教学模式。精品资源共享课建设的灵魂是有效方便地使用，从而真正发挥精品资源的共享意义。在这一过程中，积极探索适合不同学校、不同地区的基于网络的植物学教学模式，是充分利用的重要途径。基于网络的自主学习的教学模式可能较为符合信息和网络技术发展推动的现代教育改革和发展的趋势，也是校际间课程互选互认和终身学习的需要。当然，不同学校和生源以及不同培养目标所采取的教学模式和方法应该差别化，并不断进行新的探索。
三、几点倡议 1.抓住机遇
当前，国家级精品资源共享课建设计划的启动，为建立全国性植物学课程资源共享平台提供了良好的机遇。精品课程建设已历经十个年头，前述的经验与教训使得我们需要思变，应该有更新的和更高的建设目标。基于网络的现代信息通讯技术的迅速发展为资源共享提供了网络硬件环境的保证，现代基于网络的教学以及校际课程的互选互认已经是大势所趋，未来终身学习的需要对网络资源提出了更高的要求。因此，作为植物学教师积极参与植物学精品资源共享课建设是功在当代、利在千秋的伟大事业，是一种历史使命和责任。
2.加强校际间的大联合
要建设包罗万象的植物学课程资源共享平台及数字课程光靠一个学校、少数教师是无法完成的，它需要全国多所类似学校的联合，共同协作完成。可以以十余门原有国家精品课程联合作为基础，再进一步发动和联合几十门省级精品课程的参与，建立植物学课程资源共享平台。它们代表着各自的区位、影响、资源、人才等优势和特色，联合就意味着整合，真正实现精品资源的共建共享。此外，还可以进一步动员其他有实力和资源的院校参与进来，真正做到在全国范围的共建共享。
3.寻求更大的支持
由于这是一个庞大的计划工程，需要有较大的基金资助。国家启动的精品资源共享课的资助力度，就单门课程的基金而言是不足以满足建设需要的。因此，建议考虑设立类别资源共享课，有较强的资助力度，较少的课程类别。生物学领域仅需要设立动物学、植物学、微生物学、遗传学、细胞生物学、生化与分子生物学、生态学等十余门就可以涵盖，其他分支课程可以在这些平台上进一步开放其应用功能而得以拓展。因为，这些后续课程可以利用这些平台拥有的大量共享资源而不需再每门课程涉及相同或类似知识点时进行低水平重复建设。有助于促进课程整体建设水平的提高，还可以节省在这些后续课程建设时的投入。第一步在基于开放竞争性前提下设立一些这样的课程作为试点，然后在取得经验后再全面推广。此外，还要广开基金来源。首先应该建议国家自然科学基金支持教学资源的建设，国家自然科学基金设立了人才培养基金，对教学实习基地进行了大力度的投入，类似地设立精品资源共享课专项支持自然科学课程资源共享平台建设，这是一劳永逸的事业，许多教学资源只要一次建设，就可以永远被共享，因为诸如植物的基本形态结构是不会随时间和地区而发生变化的。通过资助这样的项目，也可以锻炼和培养相关专业的教师，甚至是学生，也是另一种形式的人才培养，而其影响和受益面会更大。
同时，可以寻求国家级精品资源共享课的省市级配套基金或通过各省市教育厅以及各学校的支持。还可以吸引社会各界的人力和资源的支持，共同完成平台的建设。
4.可持续发展机制
植物学课程资源共享平台可能不需要单独另建新的平台系统，可以在现有建设的国家级精品资源共享课平台的基础上，开发适于支撑植物学课程资源共享平台的功能。当然植物学课程资源共享平台的建设不是一蹴而就的，需要长期持续建设，并共享使用，在使用中不断丰富和完善。为了保证可持续发展，需要有一套可持续的管理和运行机制。平台上的所有资源，本着谁建设谁收益的原则，根据资源的点击和下载利用率获得相应的报酬，这样就需要将所有资源打上作者的标签以便于统计，这有利于调动建设者的积极性。此外，应该考虑纳入国家公共资源平台的高度认识建立教学资源平台的重要性，实施政府公共财政的持续支持。
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[责任编辑：余大品]
关键词：植物学；精品资源共享课；共享平台；教学资源
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一、全国植物学精品课程建设回顾
1.植物学精品课程建设概况
2003年教育部公布了第一批国家精品课程。自南京农业大学植物学成为第一门植物学精品课程以来，陆续有其他10门植物学、植物生物学以及观赏、森林和药用植物学成为国家精品课程或精品网络课程。从学校分布来看，“985工程”学校最多占到5门，其次为“211工程”学校4门，可喜的是非重点院校也有2门（见表1）。
此外，省级精品课程则有40门，其中，植物学/药用植物学/森林植物学/园林植物学34门，植物生物学6门。
精品课程的建设促进了植物学课程的网络化，丰富了网络上植物学知识资源，一定范围内推动了优质资源的共享，对提高植物学教学质量起到了积极作用。激起了广大植物学教师建设植物学课程的积极性，推动了植物学课程的建设和发展。
2.植物学教材建设的多元化
教材是课程的“灵魂”，长期以来课程建设的最主要内容是教材的建设。近年来，我国植物学教材建设的多元化趋势十分明显，也促进了教材建设的繁荣。但是，其中存在的问题也应该总结和思考。
21世纪之前（1921-1999年），据不完全统计，出版发行并流行较广的植物学教材共计18种，植物生物学4种，总体数量较少，品种不多。但是，不同类型学校盛行主流教材，比如综合型大学主要流行高信曾主编的《植物学：形态、解剖》，中山大学生物系等合编的《植物学：系统分类》（人民教育出版社，1978年）；师范类大学是华东师范大学等编写的《植物学》（高等教育出版社，1982年）；而农林院校则是李扬汉主编的《植物学》（上海科学技术出版社，1984年）。这些教材的共同特点是主编和主要作者均是长期教授植物学的名家，教材在他们精心的编撰下，语言流畅，结构合理，知识系统，具有较强的可读性。发行量较大，覆盖面广，持续流行时间长。均被时间和发行状况证明为精品。
进入21世纪以来，共计有33种植物学教材、13种植物生物学教材先后出版发行。这短短的10年出版发行的教材就达前70年的3倍。教材种类多，类型多样，行业或地区特色明显，可谓“百花齐放”，达到了教材编写和出版的繁荣。特别值得一提的是，马炜樑主编的植物学和杨世杰主编的植物生物学彩色教材出版，并具有自主知识产权，这是植物学教材建设的一个新高度。
3.植物学教学改革回顾
（1）植物学网络教学。以南京农业大学植物学课程为例，自2001年开始，持续开展基于植物学课程网络平台的学生网络自主学习、实验实践教学为主体的植物学教学新模式改革试验。其主要特点是教师不再扮演教学过程中的主角，强调学生在网络自主学习和实践教学中的主体性，教师满堂灌的理论讲授课时从传统的50%减少到17%，学生自主学习的时间从传统教学的30%增加到65%，实验实习课时占总学时的72%。采用该体系能充分激发学生自觉、自主学习的热情，改变了一贯的学生被动接受知识的学习方式，提高了学生自主学习的能力和学生的实践技能，培养了学生创新意识；真正实现了不受时间和空间限制的全新的“植物学”网络教学新模式，实现了从理论到实践教学的全面现代化。取得了较之传统模式一样或更好的教学效果，学生的普遍接受是对该模式最好的肯定。
（2）植物学联合野外实习。在国家自然科学基金设立的野外实习基地基金的资助下，分别在东北、华北、华东、西北、西南、华南、华中建立实习基地，开展校际的联合实习，南京大学、浙江大学等甚至开展国际化的联合植物野外实习改革与实践。在培养学生的实践能力和国际视野方面取得了良好的经验。
（3）植物学研究性学习。为了培养学生的创新能力，植物学研究性教学模式改革试验在“985工程”和“211工程”大学如华中农业大学、中国农业大学等理论与实验课程中进行试验和示范，这有利于学生自主探索知识的能力和素养特别是创新能力的培养。对于较高层次的“985工程”和“211工程”院校的创新人才培养目标是新的、合适的教学模式。不过对于大多数非“985工程”和“211工程”学校更主要的培养目标是服务于地方经济和社会的实用型人才，其突出的问题是低年级时自主学习能力的欠缺。
（4）植物学教学内容的分化。植物学是一门经典学科，长期以来，植物学领域的新进展，大多均被分在了植物细胞生物学、植物分子生物学、植物生理生化学、植物发育生物学等植物学新的分支课程中，因此，植物学的内容一直以来没有太大的变化。这对于注重植物学基础作用的农林师范院校及其专业来说，考虑到普遍植物学学时的缩短，不拓展新的内容也许是现实的需求。但是，以“985工程”学校为主导，大多将植物学改成了植物生物学，其教学内容体现了形态结构及其功能和发育原理的系统性和完整性，特别是植物体形成其结构并实现其功能的内在调控机制。有利于学生完整准确了解植物的整体性和生命的本质规律。不过，其对学生的素质和基础要求较高。 4.植物学课程建设存在的问题
（1）植物学师资队伍建设重视不够。大学院系结构的调整，形成的院系两级管理的结构，导致原有以课程为核心的教研组解散，教师教学活动的集体性缺失，以课程为目标的目的性弱化。教师教学活动各自为政。教学本身具有较强的技艺，需要传帮带，特别是植物学课程要求教师具有一定的识别植物的能力，年轻教师需要在教学实践中由有经验的教师传帮带，不断积累教学和知识经验。但是，教研活动的集体性缺失，其传统不在。由于扩招，师资短缺，年轻教师短期内补充较多，经验相对不足。由于受科研压力的影响，教学教研活动及培训机会减少。教学资源相对向实验教学中心和学院集中，导致教师在教学活动中的主导性降低，边缘化严重。显然，教学活动理应以教师为主导，如何营造这样一种氛围是值得思考和努力的。
（2）精品课程的示范作用不强。重建轻管；重观赏性，轻实用性；重教师教授，轻学生自学；特点没有充分反映；各自为政，重复建设；资源丰富度不够，共享平台和机制缺失。
（3）网络课程没有体现出网络的优势。网络课程、网络课件、网络教材的混淆；课程体系大而全；重教学内容呈现，轻学习环境设计；教学内容的表现形式单一；自主学习资源不足；导航系统不强；缺少评价与反馈，互动功能不强。
（4）教材多而杂。虽然近10年教材建设是过去70年的近3倍，但是与此前的教材相比，没有明显的主流教材。许多教材显然缺乏时间和经验的积淀，加之名利的驱动，在教材的编写、出版、选择使用等环节的功利化十分明显，难以在短期内形成优胜劣汰的竞争环境，不利于植物学教材建设的进一步发展和提高。
（5）教学内容陈旧。植物学课程内容仍然以传统的知识为主；现代植物学的进展十分迅速，在植物形态结构的发育，功能机制以及分子生物学在植物系统演化和分类中的应用等较少得到反映。
（6.）教学改革的力度不足。教学改革还只是零星的，涉及课程整体改革的教改内容或项目较少。这很大程度上与教师在课程建设和管理上的边缘化有关。
二、建设植物学国家级精品资源共享课的设想
1.植物学国家级精品资源共享课建设的主体理念
随着信息技术和网络技术迅速发展，教学活动过程的信息化和网络化是大势所趋，也是学生认知规律和教学目标、教学资源优化、校际间学分共认以及终身学习的需要。因此，教育部对国家级精品资源共享课提出了明确的建设目标和内容，其宗旨是促进精品教学资源通过网络的充分共享。
本人认为所谓精品课程，需要有先进的教学理念，实用、丰富、与时俱进的教学内容，创新的教学模式，便捷的教学手段，能够激发学生学习的热情和主动性，使学生的学习能力得到良好的锻炼和提高。这其中，最为关键的是教学理念。教学包含教师的教与学生的学两层含义，一直以来的观念均认为教师教授课程知识就是教师的职责，但是，仔细思考就会发现学生的学才最为关键，教师教的再好，学生不学也是白搭。因此，教学过程中教师首要的任务应该是培养学生的自主学习能力。因为，就学生一生来说，学习能力远比一门课程的知识本身更有用处。本科阶段应该是培养自主学习能力的关键时期，因为在本科毕业之后的知识获取主要靠自主学习，而人的发展需要不断获取新的知识和经验，这完全要依靠学习。人与人之间的差异，在很大程度上取决于其后天的自主学习能力。树立了这样的理念，教师就可能有意识地减少满堂灌的教学方式，而自觉地为创造和培养学生学习能力的氛围而努力。这一理念符合建设精品课程的初衷，也可以满足校际间的学分共认和终身学习的需要。
树立起上述自主学习能力培养的理念，精品资源共享课的建设重要的是要建设便于学生自主学习的平台，而不是建设便于教师教学的平台。很长一段时间在精品课程建设或多或少存在这样的误区。要转化到为学生自主学习建设资源共享平台的目标，这需要我们转换关于教师和学生在教学过程中的角色和作用的传统理念。新的理念可以将教与学过程中的教师和学生的角色和作用比作教师为“导演”和学生为“演员”，教学过程好比演戏或电影的排练和表演过程。教师的职责就是选择“剧本”（教材）、指导“表演动作”（示范）、营造氛围和“搭台”，而学生的任务则是熟悉“剧本”（教材）、“动作的训练和表演”（自主学习和实验）。显然，在这一过程中，教师的主旨应该是营造学习环境，充分调动学生学习的主动性，培养学生自主学习能力。
2.植物学课程的特点分析
开设植物学课程的学校涉及综合型大学、师范院校以及农林院校等类别，涉及的专业有生物科学、生物技术、环境科学以及农林院校的植物生产类各专业类别。因此，培养的目标和学生的专业对象差异明显，农学和林学类专业需要学习的植物类别分别是草本为主和木本为主，这要求课程知识要针对不同学校类型和专业对象进行相应的调整。植物的地域性特点明显，不同地区的院校，特别是地方性院校其培养学生的面向是当地社会需求，因此也需要更多地考虑涉及地方性的植物种类。因此，植物学课程内容的统一性是不切实际的！
尽管如此，但是植物学的基本知识和原理有其共同性的一面，甚至在很大程度上是一致的。具有同一性的方面，包括知识结构（形态结构、类型特征），诸如细胞、组织、器官、植物类群以及名词术语和分类知识点单元等方面。因此，只要一次建设，那就可以一劳永逸，进行共享，避免了重复建设，特别是低水平的重复。也有利于丰富教学资源。拥有丰富的教学资源，才能真正实现不受时空的知识学习。不过，正如上面提到的由于院校、专业和地区的差异性，各知识单元涉及的植物实例、代表性植物种类举例等是不尽相同的，有时必须要强调这种特色。鉴于这样的特点，应该建设一个统一的植物学课程资源共享平台，在此之下，建设适应不同院校、专业和地区特点的植物学或植物生物学课程网站（页）。此外，还可以包括药用植物学、森林植物学以及观赏植物学等。
植物学是一门利用专业术语描述植物形态结构、类群和分类的课程，“百闻不如一见”的认知规律，十分适合于这样的描述性课程的学习心理。因此，教授或学习这样的课程，需要多观察实物或图片，加深形象思维。植物学知识的网络呈现，将植物及其结构搬进网络，不受时间和空间限制，可以随时调出并观察，是植物学课程建设的必由之路！ 3.全国植物学课程资源共享平台建设
（1）植物学课程资源共享平台框架。植物学精品资源共享课建设的思路，立足于高起点的顶层设计，可以考虑建设一个集合植物学及植物生物学以及药用、观赏、森林植物学，甚至植物生态学等同类课程的资源共享平台。该平台首先包括极其丰富的植物学知识资源库、试题库、理论和实验教学内容，只有这样才利于相同和类似资源的充分和无障碍的共享。基本的建设框架见下图。
在此基础上，分解植物学知识点，按不同媒体和材料进行资源库建设，与相应的知识点相连接；建设丰富的、基于不同对象和目的的试题库，建设一个共同的考核系统，基于不同课程和对象分选试题和考核范围；编写基于网络适用于不同课程和教学对象的纸质教材；推广实施基于资源共享平台的植物学网络教学模式，真正实现不受时空限制的植物学网络学习。
平台的基本功能有：能够实现植物学教学资源的无障碍共享，适应植物学同类多种课程建设的需要，有效的可持续运营机制（知识产权明晰和使用频率的收益制度）。
（2）资源库建设。在建设过程中需要注意：
①资源种类。图片资源：应该成为最主要的资源，植物的形态结构、发育及其类群均需要由图片反映。数字切片可以做成无极放大和缩小，是模拟实验室的最基本资源之一。录像资源：植物的生长发育、植物传粉、子实传播等过程均可以通过录像加以记录。3D动画：许多生长发育过程是很难通过图片和录像等简单地加以呈现，因此，应该制作3D动画模拟这些过程，比如双受精过程等。虚拟实验室：这几乎可以将原有的实物实验室搬上网络，通过数字的形式，模拟实验的过程，如结构的切片和花的解剖等，均可以虚拟化。此外，还有就是名词、试题数据库及其解答等。
②模块化和标准化。分解植物学的知识单元，形成可组合式的知识单元模块，从而根据课程大纲组合构建网络课程，可以做到资源的共享和共建，而网络课程可以根据教学需要、地区特点等进行相应调整和组合。为了实现这个目标，需要按照一定的标准进行模块的建设。设计标准便于共享是其中需要进一步思考的问题，也是系统功能实现的关键。在海量资源环境中，这显得十分重要。资源的内容主要是植物类群为基础的形态、结构及其个体和系统发育过程以及相应的功能。这些资源可以分为两个层次，第一层次为基础资源，是以种为单位的从全株、幼苗以及各个生长发育阶段的形态，包括器官根、茎、叶、花、果、种子的形态、内部解剖结构以及发育过程等。第二层次为结构、功能以及个体和系统发育过程的整合资源。一方面将结构与细胞和分子生物学的研究进展整合起来，形成整体系统资源，可选择重要植物种类如拟南芥、水稻、棉花等开展；另一方面将种组合成属或更高类群的系统演化的整合资源等。
③内容的更新及范围界定。传统的“植物学”需要吸纳现代“植物生物学”的最新进展，学科覆盖面扩大，知识覆盖面更广，不同分支学科的知识需要合理衔接；新的知识和概念涌现，需对植物学的教学内容进行必要的补充、更新和调整；在教学内容日益丰富的同时，学时却不断被压缩，内容增加与课时减少的矛盾突出，如何根据教学目标和课时对教学内容进行合理取舍？通过教材中的拓展知识使知识单元系统化，设立知识窗口、批注，其内容有概念的引申、横向知识的拓宽和前后内容的联系等。
④典型而精致。所有素材需要具有典型的代表性，植物举例的重要性、广泛性、针对性。素材制作要精致，只有这样才能成为精品。而这些内容一旦建设完成，就具有一劳永逸的利用价值，不会因科学发展和时间而遭淘汰。
（3）基于网络的数字课程和教材建设。考虑到植物学课程内容的经典性和新进展主要体现在植物形态结构功能和类群系统演化的分子和生理水平，建立基于植物形态结构和系统演化为主体的植物学课程资源共享平台，可以是系统完善、内容丰富、包罗万象的植物学数字课程，该数字课程可以做到开放式，便于不断地丰富、更新和完善内容，由大家共建共享植物学课程资源。考虑到学校类型不同、专业有别和生源以及地区的特点和差异，可以通过编制适合的教学大纲以及配套纸质教材，指导学生的学习活动，由学生根据大纲内容选择需要学习的知识和内容，实现差别化、个性化和特色化的教和学。而这些差别可能仅是从不同植物举例反映出来。从培养学生自主学习能力的角度，这是一种较为有利的模式，因为，只有让一个人学会从海量的信息中选择到自己所需要学习的知识的能力，才是最有效的学习方法。当然，考虑到学生能力的差异，也可以根据大纲建设相应的学校专门课程网站（页），通过与资源平台的内容超链接，实现差别化和专门化数字课程的功能。
编写基于网络的与网络数字课程或资源相配套的植物学教材，仍然是必要的。该类教材的建设可以做到丰富但内容精炼，丰富性可以通过视窗方式延伸到资源共享平台从而实现内容的更新和新进展的反映。实际上，如果资源共享平台的内容是包罗万象的，编写具有特色的专门化适合培养对象的配套纸质教材，以此作为教学内容的依据，学生学习时可以在平台上找到与教材相匹配的内容，实现差别化教学的要求。
（4）建立完善的考核系统。判断植物学课程资源共享平台在实现自主学习功能方面成功与否的一个重要指标即是完善的考核系统，应该包括自测系统、模拟考试及评分和远程考试系统。实现这一功能首先要建立丰富多样的试题库，该试题库还应具有便于组卷和调用的功能，试题与知识点的对应性和难易的分级等要素。
（5）探索合适的植物学教学模式。精品资源共享课建设的灵魂是有效方便地使用，从而真正发挥精品资源的共享意义。在这一过程中，积极探索适合不同学校、不同地区的基于网络的植物学教学模式，是充分利用的重要途径。基于网络的自主学习的教学模式可能较为符合信息和网络技术发展推动的现代教育改革和发展的趋势，也是校际间课程互选互认和终身学习的需要。当然，不同学校和生源以及不同培养目标所采取的教学模式和方法应该差别化，并不断进行新的探索。
三、几点倡议 1.抓住机遇
当前，国家级精品资源共享课建设计划的启动，为建立全国性植物学课程资源共享平台提供了良好的机遇。精品课程建设已历经十个年头，前述的经验与教训使得我们需要思变，应该有更新的和更高的建设目标。基于网络的现代信息通讯技术的迅速发展为资源共享提供了网络硬件环境的保证，现代基于网络的教学以及校际课程的互选互认已经是大势所趋，未来终身学习的需要对网络资源提出了更高的要求。因此，作为植物学教师积极参与植物学精品资源共享课建设是功在当代、利在千秋的伟大事业，是一种历史使命和责任。
2.加强校际间的大联合
要建设包罗万象的植物学课程资源共享平台及数字课程光靠一个学校、少数教师是无法完成的，它需要全国多所类似学校的联合，共同协作完成。可以以十余门原有国家精品课程联合作为基础，再进一步发动和联合几十门省级精品课程的参与，建立植物学课程资源共享平台。它们代表着各自的区位、影响、资源、人才等优势和特色，联合就意味着整合，真正实现精品资源的共建共享。此外，还可以进一步动员其他有实力和资源的院校参与进来，真正做到在全国范围的共建共享。
3.寻求更大的支持
由于这是一个庞大的计划工程，需要有较大的基金资助。国家启动的精品资源共享课的资助力度，就单门课程的基金而言是不足以满足建设需要的。因此，建议考虑设立类别资源共享课，有较强的资助力度，较少的课程类别。生物学领域仅需要设立动物学、植物学、微生物学、遗传学、细胞生物学、生化与分子生物学、生态学等十余门就可以涵盖，其他分支课程可以在这些平台上进一步开放其应用功能而得以拓展。因为，这些后续课程可以利用这些平台拥有的大量共享资源而不需再每门课程涉及相同或类似知识点时进行低水平重复建设。有助于促进课程整体建设水平的提高，还可以节省在这些后续课程建设时的投入。第一步在基于开放竞争性前提下设立一些这样的课程作为试点，然后在取得经验后再全面推广。此外，还要广开基金来源。首先应该建议国家自然科学基金支持教学资源的建设，国家自然科学基金设立了人才培养基金，对教学实习基地进行了大力度的投入，类似地设立精品资源共享课专项支持自然科学课程资源共享平台建设，这是一劳永逸的事业，许多教学资源只要一次建设，就可以永远被共享，因为诸如植物的基本形态结构是不会随时间和地区而发生变化的。通过资助这样的项目，也可以锻炼和培养相关专业的教师，甚至是学生，也是另一种形式的人才培养，而其影响和受益面会更大。
同时，可以寻求国家级精品资源共享课的省市级配套基金或通过各省市教育厅以及各学校的支持。还可以吸引社会各界的人力和资源的支持，共同完成平台的建设。
4.可持续发展机制
植物学课程资源共享平台可能不需要单独另建新的平台系统，可以在现有建设的国家级精品资源共享课平台的基础上，开发适于支撑植物学课程资源共享平台的功能。当然植物学课程资源共享平台的建设不是一蹴而就的，需要长期持续建设，并共享使用，在使用中不断丰富和完善。为了保证可持续发展，需要有一套可持续的管理和运行机制。平台上的所有资源，本着谁建设谁收益的原则，根据资源的点击和下载利用率获得相应的报酬，这样就需要将所有资源打上作者的标签以便于统计，这有利于调动建设者的积极性。此外，应该考虑纳入国家公共资源平台的高度认识建立教学资源平台的重要性，实施政府公共财政的持续支持。
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[责任编辑：余大品]