物理学是一门以实验为基础的科学,实验在物理学中占有重要的地位.可在应试教育的影响下,我们不重视实验,也不重视实验教学,所以,长期以来,中学物理实验教学模式单一.实验教学内容的陈旧,教学方式的死板,在一定程度上限制了学生学习的积极性、主动性.难以激发他们独立思考的热情,也限制了学生动手能力及创新能力的培养,抑制了学生个性的发展.
　　传统高中物理实验教学中有很多弊端,教师照本宣科,教材上怎么说,教师怎么讲,学生则是依样画葫芦.在演示实验上,教师按课本上的设计进行教学,学生则是按课本上的设计进行观察,有时即便学生有些新的思想火花冒出,也被教师事先安排的程序“扼杀”,这些“闪光点”只能随堂消失,不可能在学生中产生共鸣,更谈不上激发学生探究的激情.在学生实验课上,教师先是按照书本上的实验名称、实验原理、实验器材、实验步骤、实验注意事项,甚至连实验可能出现的结果都面面俱到的讲解,然后由学生按程序进行操作.这种教师“画实验”、“讲实验”,学生“背实验”、“复制实验”的做法,是无法培养学生动手能力、探究能力、合作能力的.在有些学生实验中,即便我们分了组,由于有些同学长期得不到锻炼,往往也是以个别同学为主,其他同学旁观.这些均与新课改的理念及实验教学的目的背道而驰.
　　新课改要求我们要打破传统的物理实验课的教学模式,营造一个适应学生全面发展所需要的全新物理实验教学模式.我们可从以下方面努力,改进物理实验教学.
　　
　　一、 转变教师身份,让教师从“包办代替”的“主角”转变为充当引导学生主动学习作用的“配角”
　　二、
　　在物理实验教学中,教师要转变角色,重新确定自己在实验教学中的身份.应以研究者、探究者、合作者、服务者、引导者的身份出现.物理实验教学应改变以往老师演戏、学生看戏的现象,让教师搭台,学生唱戏,要真正体现出学生是学习的主人,正确引导学生动手、动脑、敢于思考,敢于提出问题和质疑,并能解决一些问题.例如,我在讲“电流之间相互作用”时,我们要观察同向、异向电流之间的作用.如何用实验来观察呢?我把这个问题交给了学生,并且指出观察要选用轻质材料代替导线.例如,选用锡箔纸作材料,并且我还给同学们提示,电流尽量大一些.简单提示后,经过几天的准备,同学们准备好的实验让我感到很惊奇,不仅效果好,而且简便直观.他们设计的电路图也很简单,经过课堂上演示,效果很好,全班同学大饱眼福,几位参与实验设计与制作的同学,还兴奋地讲了他们探索中经历失败与成功的点点滴滴.
　　
　　二、变单一的课堂实验为广泛开放实验室,开展课外实
　　验开发与竞赛活动
　　
　　新课改强调以学生为本,全面培养学生的能力.单一的课堂实验,不能满足学生的求知需求,让许多同学无法亲自参与,享受探究的过程,所以开放实验室显得很有必要.当然,这里也有办学条件的问题,即便不是每个实验都开放,有些实验也是可以开放的.实验室开放后,教师只是对学生进行扼要指点,不必面面俱到,学生也不一定要按照书本上的设计去做,学生对什么感兴趣就可以去设计什么问题,并自行完成实验报告.我们不强求有完美无缺的结果,但我们必须追求探究的过程是否扎实而有效,学生的思维是否得到了训练,创新能力是否增强,这才是我们要达到的最终目的.实验室开放后,便为我们开展课外实验开发与竞赛创造了条件.我们以“测定电源的电动势和内阻”为题开展的实验竞赛活动中,同学们共设计出13种不同的实验方案,其中图象法有6种,代数运算法有7种,还有的同学设计了几种与书上不同的电路.比如,书上是一个电流表,一个电压表,一个滑线变阻器,而我们的同学们有的用一个电流表和一个电阻箱.这种竞赛活动,思维活跃,方法多样,答案不唯一,但它能培养学生学习的主动性、动手能力,广泛参与的热情度高,这正是新课改要达到的境界.
　　
　　三、变单一性实验教学评价方式为复合性评价方式
　　
　　在以往的教学评价中,往往是以学生的一次次考试成绩来评价每一个学生,在具有新课改理念的教育教学过程中,这个评价方法自然也应该有所改进,而实验教学的评价似乎成了其中的重点,这种新的评价观点不仅仅应该看到学生在操作实验中的熟练程度、准确程度.更应该重视学生在实验、制作、讨论、创新设计等方面的评价,以及学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力以及交流的能力的评价,不过分强调评价的标准化.
　　中学物理实验教学应该吸取新课程理念进行改革和完善.教师要解放思想,积极进行探索和创新,更应重视实验教学,让学生积极主动地参与实验的探究过程,开放实验室,为学生提供实验研究的场所,鼓励学生积极参加课外实验竞赛活动,改变实验教学的评价方式,培养学生观察、思考、分析问题的能力,多尝试创新物理实验教学,进一步提高物理教学质量.