在教学过程中,教师不仅要注意学生接受信息过程中的能力加工情况,而且还要重视他们的情感状况,努力使学生在愉悦和谐的气氛中学习,在认识过程中体验尝试思维之趣,成功之乐,提高各种素质.因此,近几年我们在研究“优化课堂教学结构”的基础上,又研究了如何优化“教与学”的方法,实现认知与情感的和谐统一.现将初步摸索出的几种教与学的方法总结如下.
　　
　　一、激情引欲法
　　
　　激情引欲法是指教师在课堂教学中,通过创设情景,将师生的情感融于认知活动中,使学生在一个愉悦、宽松的环境中学习,以引起他们强烈的求知欲望,积极主动地参与学习.在课堂教学中,我们根据学生和教材的特点,做到以疑创情,以趣激情,以思引情,使学生愉快、主动、自觉的学习,并产生强烈的学习热情,以取得最好的学习效果.
　　
　　二、操作游戏法
　　
　　操作游戏法是指在课堂教学中,通过学生参与实际操作和游戏活动,在动中思、玩中学,从中获取知识,发展思维,培养能力,达到寓教于乐的目的.
　　教育心理学研究的成果表明,学生的思维是从动手开始的,他们具有好奇的特点,善于在动作中思维.因此在教学中我们十分重视学生的操作活动,让学生在动中思、动中学、动中激发兴趣、动中获取知识,使认知与情感融为一体.
　　例如,在讲“望远镜与显微镜”时,教师请学生读出墙上的实验室制度,大部分学生只看见一行最大的字,“看不见,字太小了!”“你们谁有办法能看清呢?”教师的设疑引起学生积极思维,有的学生说:“靠近了看.”有的说:“用望远镜看.”这时教师抓住时机,以疑创情,“如果没有现成的望远镜,只给你们提供几块凸透镜和凹透镜,能想办法看清吗?”于是学生饶有兴趣地动起手来.这样给学生创设一个情景并提供材料,促使学生产生主动探索的欲望,通过自己动手研究望远镜和显微镜的原理.
　　
　　三、观察想象法
　　
　　所谓观察想象法就是在课堂教学中,遵循从生动直观到抽象思维的规律,使学生通过愉快有趣的观察获取大量的感性材料,并在此基础上进行分析比较,以更好地理解掌握知识,进而发展学生的想象力.
　　例如,在讲“分子的假说”时,教师演示教材上有趣的实验:橙色的二氧化氮与空气的相互进入;蓝色的硫酸铜溶液与水的相互进入.多媒体演示金和铅的相互进入,还可列举生活中常见的现象:放学回家,还没进家门,就知道今天妈妈烧了红烧肉;热的饭菜比冷的饭菜香多了;一进医院,就能闻到一股酒精味;一进中药房,就能闻到一股中药味.通过这些直观的实例,让学生想象“分子在做永不停息的无规则运动”,并理解这一抽象的概念.
　　
　　四、质疑升华法
　　
　　质疑升华法是指在课堂教学中,教师要善于抓住知识的重点、难点,通过质疑提出问题,启发思考,引导学生质疑问难,促其对知识的理解和掌握更加深刻,从而培养学生的探究精神.我们在教学中一般力争做到“三质疑”.
　　1.新课引入质疑
　　目的是引起学生积极思考,对新知识的学习产生强烈的欲望.
　　例如,在讲“如何测量凸透镜焦距”时,我先找一名学生说出一种测量方法,然后说:“其他同学还有更好的方法吗?”此时,学生都想知道解决问题的“诀窍”,也就产生了“需要”,自然就会静听下文了.从这个例子可看出,由于教者设计一个既简明、切题的开讲,从而刺激学生产生了强烈的学习欲望,应该说是一个很好的方法.一个好的物理教师,要善于运用幽默的语言,生动的比喻,有趣的举例,别开生面的课堂情境去激发学生的学习兴趣.
　　2.归纳总结后质疑
　　学生获取知识后,为了使学生在领悟内化知识的过程中深化理解知识,培养思维的深刻性.
　　例如,在讲“导体和绝缘体”时,我先是让学生思考设计一个电路来检测哪些物质是导体?哪些物质是绝缘体?当检测到水、人体、铅笔芯时,小灯泡不发光,于是先把它们归为绝缘体.之后,我指着那堆导体问:“这些物体一定都是导体吗?”学生说是.又指着那堆绝缘体问:“这里面一定都不能导电吗?”马上有学生说:“不一定,有可能是电流太小了,小灯泡不会发光而已.”此时我就给学生介绍了我买的发光二极管的特点,发光二极管被作为各种用电器的指示灯,学生很容易理解只要很小的电流就可使它发光.于是我又用发光二极管检测了一遍,学生得出了人体、水、石墨是导体,也体会到导体的导电能力是不同的.
　　3.结尾质疑
　　学生掌握新知识后,为了使学生的学习兴趣得到延续,思维得到进一步的发展,在一节课结束时进行结尾质疑.