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摘 要：教育心理学是一门研究学校教育和教学情境中学与教的心理现象和 心理发展规律的科学。在教育心理学的百年发展中，教育心理学工作者进行了大量的理论探索与实证研究工作，使教育心理学在经历经验主义和行为主义取向后向认知主义趋向转化，并向建构主义迈进，呈现出整合的趋势。随着国家课程改革，我们不难发现国家越来越重视学生发散式思维的培养，重视提高学生自己探究问题的能力，本文，我们以建构主义为仰望星空，以探究式学习为脚踏实地，从学习心理、学生心理、教师心理、教学心理四个方面来探讨“探究式学习教学策略的应用研究”。
关键词：探究式；学习；教学
20世纪80年代中期以来，建构主义作为一种新的认知论和学习理论，在教育研究领域产生了广泛的影响。建构主义学习理论强调知识的动态性，强调个体经验的丰富与差异，在关于学习的本质方面，构建主义强调他的主动建构性、社会互动性和情境性，认为学习是积极主动的意义建构和社会互动过程。探究式学习是建构主义理论在教育中的应用，又称探究性学习或研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与，具有自主性、实践性、综合性、开放性等特点。
要研究探究性学习，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。下面，让我们从：学习心理、学生心理、教师心理和教学心理四个方面来探讨探究式学习的重要性以及具体运用的步骤。
一、从学习心理的方面研究
“学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。”①狭义的学习是指人类学习，人类的学习是在社会生活实践活动中，以语言为中介，经思维活动而自觉积极主动地掌握人类历史中所形成的社会知识经验以积累个体经验的过程。我们本文所讲的学习，是狭义的学习，并且学生的学习是人类学习的一种特殊形式，它是指在教师的组织领导下，有目的，有计划地获得知识，形成技能，发展智力、体力和思想品德的过程。
探究式学习引领了学生学习方式的转变。在由于传统教育深受传统礼教的束缚，作为学习主体的学生，在中国传统的教育方式里更多地是被作为“篮子”来盛“菜”，是作为一种社会负载的容器，正像人伦上的传宗接代一样，完成着知识的沿袭，虽然也偶尔有卓尔不群者凸现.
二、从学生心理、教师心理两个方面研究
探究式学习颠覆了传统的教师角色和师生关系。建构主义探究式教师观的影响主要体现在对教师角色及其作用的彻底改变上。教师不再主要是信息的传播者，教师要从组织量的课程体系的呈现着转变为课程的开发者和设计者；教师要从以往的“教书匠”向现代的“研究者”转变；教师是学生学习的意义建构的帮助者和促进者，不是只是的提供者和灌输者；教师是学生学习的指导者、高级合作伙伴，不是传递知识的搬运工；教师是学习环境的提供者和设计者，要根据学生学习任务和目标组织学习活动，设计学习任务和情境，教师必须为学生设置真实、复杂的问题，使学生认识到真实世界的复杂问题可能有多种解决问题的策略和答案，鼓励学生提出多种观点。
三、从教学心理的方面
探究式学习是建构主义学习理论在教育中的应用，建构主义对课程与学习的理解是：强调用情节真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境氛围，以此促进学生在解决问题的过程中激发思维，活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；主张选择真实任务中的问题启动学生的思维火花，支持并鼓励学生积极参与，促使学生在探究性学习活动中主动建构知识和学习的意义，从而完成学习任务，建构主义教育理论与后现代主义及多元智力学说同时发力，首先影响到课程改革的指导思想和课程改革的制定工作。同时，建构主义教学思想促进了现代教学概念的构建。首先促使我们队传统教育模式、传统的知识灌输方式、传统的“唯书”“唯上”“唯教师”的盲从和迷信的思维惯性等问题进行反思和质疑，对统治教育教学领域的行为主义思想和模式进行彻底清算。
四、探究式学习的步骤
教师在澄清基本规则后向学生呈现一个困惑事件，创设情境，激发自主探究的欲望是探究式教学的载体与核心问题，学习活动是围绕问题展开的，探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进步一探究的起点，从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出南腐蚀毒，逻辑合理的问题。
学生通过询问问题来搜集更多的信息，并确立出有关影响因素，并加以验证由学生自己动手去誓言或者查阅，来寻求问题的大难，提出没写假设，这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的台梭过程，这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由分组来完成。
学生形成一般原理（实现概括化）；教师带领学生讨论他们的思维过程。在课堂上，老师可以适时点拨，也可以让同学交流自学成果，在互相交流中，是大家的思维相互碰撞，努力撞击出思维的火花，交流的形式可以灵活多样，可以自由发言，同样也可以小组汇报。
科学技术是推动时代向前发展的强大动力，青少年是未来科学技术的实践主体，培养广大青少年的探究式学习方法，为他们今后从事科学技术以及任何事业打下良好的思维基础显得尤为重要，因为只有探究式才能引导和激发广大青少年的求知欲望，它将是一列青少年载入科学殿堂的“健康快车“！
参考文献：
[1][美]GH鲍尔，ER希尔加德，著，学习论【M】.邵瑞珍，等译，上海；上海教育出版社，1987
[2]唐红波.探究式学习：培养青少年科学素养的“健康快车”
作者简介：
胡孟达（1994.12～），山东省临沂市罗庄区人，临沂大学教育学院，小学教育专业，2013级本科生。
关键词：探究式；学习；教学
20世纪80年代中期以来，建构主义作为一种新的认知论和学习理论，在教育研究领域产生了广泛的影响。建构主义学习理论强调知识的动态性，强调个体经验的丰富与差异，在关于学习的本质方面，构建主义强调他的主动建构性、社会互动性和情境性，认为学习是积极主动的意义建构和社会互动过程。探究式学习是建构主义理论在教育中的应用，又称探究性学习或研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与，具有自主性、实践性、综合性、开放性等特点。
要研究探究性学习，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。下面，让我们从：学习心理、学生心理、教师心理和教学心理四个方面来探讨探究式学习的重要性以及具体运用的步骤。
一、从学习心理的方面研究
“学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。”①狭义的学习是指人类学习，人类的学习是在社会生活实践活动中，以语言为中介，经思维活动而自觉积极主动地掌握人类历史中所形成的社会知识经验以积累个体经验的过程。我们本文所讲的学习，是狭义的学习，并且学生的学习是人类学习的一种特殊形式，它是指在教师的组织领导下，有目的，有计划地获得知识，形成技能，发展智力、体力和思想品德的过程。
探究式学习引领了学生学习方式的转变。在由于传统教育深受传统礼教的束缚，作为学习主体的学生，在中国传统的教育方式里更多地是被作为“篮子”来盛“菜”，是作为一种社会负载的容器，正像人伦上的传宗接代一样，完成着知识的沿袭，虽然也偶尔有卓尔不群者凸现.
二、从学生心理、教师心理两个方面研究
探究式学习颠覆了传统的教师角色和师生关系。建构主义探究式教师观的影响主要体现在对教师角色及其作用的彻底改变上。教师不再主要是信息的传播者，教师要从组织量的课程体系的呈现着转变为课程的开发者和设计者；教师要从以往的“教书匠”向现代的“研究者”转变；教师是学生学习的意义建构的帮助者和促进者，不是只是的提供者和灌输者；教师是学生学习的指导者、高级合作伙伴，不是传递知识的搬运工；教师是学习环境的提供者和设计者，要根据学生学习任务和目标组织学习活动，设计学习任务和情境，教师必须为学生设置真实、复杂的问题，使学生认识到真实世界的复杂问题可能有多种解决问题的策略和答案，鼓励学生提出多种观点。
三、从教学心理的方面
探究式学习是建构主义学习理论在教育中的应用，建构主义对课程与学习的理解是：强调用情节真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境氛围，以此促进学生在解决问题的过程中激发思维，活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；主张选择真实任务中的问题启动学生的思维火花，支持并鼓励学生积极参与，促使学生在探究性学习活动中主动建构知识和学习的意义，从而完成学习任务，建构主义教育理论与后现代主义及多元智力学说同时发力，首先影响到课程改革的指导思想和课程改革的制定工作。同时，建构主义教学思想促进了现代教学概念的构建。首先促使我们队传统教育模式、传统的知识灌输方式、传统的“唯书”“唯上”“唯教师”的盲从和迷信的思维惯性等问题进行反思和质疑，对统治教育教学领域的行为主义思想和模式进行彻底清算。
四、探究式学习的步骤
教师在澄清基本规则后向学生呈现一个困惑事件，创设情境，激发自主探究的欲望是探究式教学的载体与核心问题，学习活动是围绕问题展开的，探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进步一探究的起点，从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出南腐蚀毒，逻辑合理的问题。
学生通过询问问题来搜集更多的信息，并确立出有关影响因素，并加以验证由学生自己动手去誓言或者查阅，来寻求问题的大难，提出没写假设，这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的台梭过程，这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由分组来完成。
学生形成一般原理（实现概括化）；教师带领学生讨论他们的思维过程。在课堂上，老师可以适时点拨，也可以让同学交流自学成果，在互相交流中，是大家的思维相互碰撞，努力撞击出思维的火花，交流的形式可以灵活多样，可以自由发言，同样也可以小组汇报。
科学技术是推动时代向前发展的强大动力，青少年是未来科学技术的实践主体，培养广大青少年的探究式学习方法，为他们今后从事科学技术以及任何事业打下良好的思维基础显得尤为重要，因为只有探究式才能引导和激发广大青少年的求知欲望，它将是一列青少年载入科学殿堂的“健康快车“！
参考文献：
[1][美]GH鲍尔，ER希尔加德，著，学习论【M】.邵瑞珍，等译，上海；上海教育出版社，1987
[2]唐红波.探究式学习：培养青少年科学素养的“健康快车”
作者简介：
胡孟达（1994.12～），山东省临沂市罗庄区人，临沂大学教育学院，小学教育专业，2013级本科生。