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新课程背景下，多媒体走进了初中英语课堂，它将传统的教师、书本、黑板的平面教学模式打破了，将课本、黑板、粉笔、挂图等传统媒体与现代化媒体有机结合，从而使教学得以优化，使初中英语教学呈现无限的生机。笔者在长期的教学实践中有以下几点体会：
一、运用多媒体创设语言情景
创设情景尽管也可以用传统的教学手段，但那些方式都存在着一定的局限性，不能随意地变换，也缺乏生动性和逼真性。而多媒体网络信息技术的运用可以制作出精美的课件，能创设出真实的语言情景，那逼真的动画，再加上教师富有感情的语言渲染，在学生感受和欣赏美中唤醒他们对美的追求，从而激发他们学习英语的欲望。如我们可以在屏幕上呈现一些迷人的画面、关键词语，或者通过播放一段故事，让学生观其形，闻其声，创设真实的语言情景，让学生融入到教学中来。如笔者在平时的教学中会设计一些生动有趣的小练习，在学生掌握了一定的词汇用法和句型及语法项目之后，进行有梯度的写作训练。如写My？Hometown一文，笔者通过多媒体将本城市的一些图片展示出来，并对可能会涉及到的词汇和语法作了必要的解释，在这种情景下，学生写手来更加的得心应手。
二、运用多媒体营造学习氛围
多媒体技术的特征是可以将语言、图象和声音同时作用于学生听、说、视、触等各种感觉，学生的思维会变得很活跃，又能让他们在愉快的氛围中最大限度获取知识。所以多媒体的运用，能激发学生的学习兴趣，将学生的求知欲望唤起，充分发挥他们内在的潜能，这相对于传统教学手段而言是一个极大的优势。兴趣是点燃智慧的火花，更是将困难克服的一种内在的心理因素，学生一旦对所学的东西产生了兴趣，就会化为一股动力，学习起来就能做到乐此不疲。在平时的教学中，笔者会通过与生活实际的联系，选择贴近学生生活，具有时代特点的事例，利用多媒体技术呈现图文并茂，形象生动的教学氛围，让学生置身其中，使课堂由静变动，引领学生尽快进入学习的最佳状态，从而展开和深入教学活动，拓展学生的思维，提高他们的理解力和语言表达能力。
三、运用多媒体加大教学密度
多媒体能给教学带来很多的便捷，它可以轻松地做到加大教学的密度，优化处理大量的信息，从而提高初中英语教学质量。图形虽不是语言，但它比语言更直观、更形象，它比语言具有更大的包容性；而动画比图形更进一步，文字的闪动，图像的缩放与移动，颜色的变换等，不仅容量大，而且速度很快，效果更佳，更可贵的是增加了教学的容量，加大了教学的密度。多媒体技术对单元的整体教学，或跨单元的对比教学的实现起着决定性的作用。同时，利用多媒体还可以根据教材内容有针对性的增加一些课外知识，拓宽学生的知识面，使课本知识得以延展，这些课程改革中所提倡的。笔者在平时单词用法讲授时，通过技术处理，提取该词在课本各课出现过的典型句子，并进行了汇编作为例子，让学生通过例子进行观察比较，认真总结，从而得出单词用法。重要句子的反复出现，学生更易于掌握和理解，教学密度虽然增加了，但学生学得却也轻松，知识掌握地更加扎实。
四、运用多媒体破教材难点
传统的教学模式一般都是以教师讲授为主，“主体产生问题”一般难以实现，学生很多时候处于被动接受的状态，学生的主观能动作用不能有很好的发挥，品味深刻句子的含义、理解词句意思的目标很难达成。很多时候，他们对所解释的词语、句子、意思只知其然而不知其所以然，这种教学方式，对突破教学的难点不利，很大程度上妨碍了学生的可持续发展，长此以往，学生对知识一知半解，对英语学习丧失兴趣。而多媒体的出现，可以有效化解难点。如在区分“Jack is swimming in the river.”和“Jack swims in the river.”这两个句子时， 为了帮助学生更好地理解现在进行时和一般现在时，在屏幕上首先呈现了一个男孩正在河里游泳，然后提问：“Look！What is he doing now？” 学生很快作出应答： “He is swimming in the river.” 当触及到一般现在时态时，就将设计的几幅图连续地出现，呈现男孩周末都去河里游泳的情景，让学生们经过仔细观察后，再提问：“What does Jack usually do on weekends？”。接下来，再连续播放不同动作的画面，学生依据图片迅速地进行造句，通过对比来查找自己存在的问题，笔者引导他们思考并总结这两种时态中动词、频率副词和时间状语的区别及使用。最后，再呈现事先做好的对比图和看图说话练习加以巩固对知识的掌握。因为借助了画面，学生对一般现在时态的理解与运用就不再是难点。
总之，多媒体技术的运用，在初中英语课堂中有栩栩如生、丰富多彩的现实生活情景模拟，学生的学习有了一个良好的语言环境，初中生好奇、好动的心理被满足，而且在润物无声中培养了学生的主体学习意识和创新意识，同时又增强了他们的学习信心。因此，在今后的课堂教学中，我们应做个有心人，合理利用好多媒体技术，为英语教学增添几分色彩。
一、运用多媒体创设语言情景
创设情景尽管也可以用传统的教学手段，但那些方式都存在着一定的局限性，不能随意地变换，也缺乏生动性和逼真性。而多媒体网络信息技术的运用可以制作出精美的课件，能创设出真实的语言情景，那逼真的动画，再加上教师富有感情的语言渲染，在学生感受和欣赏美中唤醒他们对美的追求，从而激发他们学习英语的欲望。如我们可以在屏幕上呈现一些迷人的画面、关键词语，或者通过播放一段故事，让学生观其形，闻其声，创设真实的语言情景，让学生融入到教学中来。如笔者在平时的教学中会设计一些生动有趣的小练习，在学生掌握了一定的词汇用法和句型及语法项目之后，进行有梯度的写作训练。如写My？Hometown一文，笔者通过多媒体将本城市的一些图片展示出来，并对可能会涉及到的词汇和语法作了必要的解释，在这种情景下，学生写手来更加的得心应手。
二、运用多媒体营造学习氛围
多媒体技术的特征是可以将语言、图象和声音同时作用于学生听、说、视、触等各种感觉，学生的思维会变得很活跃，又能让他们在愉快的氛围中最大限度获取知识。所以多媒体的运用，能激发学生的学习兴趣，将学生的求知欲望唤起，充分发挥他们内在的潜能，这相对于传统教学手段而言是一个极大的优势。兴趣是点燃智慧的火花，更是将困难克服的一种内在的心理因素，学生一旦对所学的东西产生了兴趣，就会化为一股动力，学习起来就能做到乐此不疲。在平时的教学中，笔者会通过与生活实际的联系，选择贴近学生生活，具有时代特点的事例，利用多媒体技术呈现图文并茂，形象生动的教学氛围，让学生置身其中，使课堂由静变动，引领学生尽快进入学习的最佳状态，从而展开和深入教学活动，拓展学生的思维，提高他们的理解力和语言表达能力。
三、运用多媒体加大教学密度
多媒体能给教学带来很多的便捷，它可以轻松地做到加大教学的密度，优化处理大量的信息，从而提高初中英语教学质量。图形虽不是语言，但它比语言更直观、更形象，它比语言具有更大的包容性；而动画比图形更进一步，文字的闪动，图像的缩放与移动，颜色的变换等，不仅容量大，而且速度很快，效果更佳，更可贵的是增加了教学的容量，加大了教学的密度。多媒体技术对单元的整体教学，或跨单元的对比教学的实现起着决定性的作用。同时，利用多媒体还可以根据教材内容有针对性的增加一些课外知识，拓宽学生的知识面，使课本知识得以延展，这些课程改革中所提倡的。笔者在平时单词用法讲授时，通过技术处理，提取该词在课本各课出现过的典型句子，并进行了汇编作为例子，让学生通过例子进行观察比较，认真总结，从而得出单词用法。重要句子的反复出现，学生更易于掌握和理解，教学密度虽然增加了，但学生学得却也轻松，知识掌握地更加扎实。
四、运用多媒体破教材难点
传统的教学模式一般都是以教师讲授为主，“主体产生问题”一般难以实现，学生很多时候处于被动接受的状态，学生的主观能动作用不能有很好的发挥，品味深刻句子的含义、理解词句意思的目标很难达成。很多时候，他们对所解释的词语、句子、意思只知其然而不知其所以然，这种教学方式，对突破教学的难点不利，很大程度上妨碍了学生的可持续发展，长此以往，学生对知识一知半解，对英语学习丧失兴趣。而多媒体的出现，可以有效化解难点。如在区分“Jack is swimming in the river.”和“Jack swims in the river.”这两个句子时， 为了帮助学生更好地理解现在进行时和一般现在时，在屏幕上首先呈现了一个男孩正在河里游泳，然后提问：“Look！What is he doing now？” 学生很快作出应答： “He is swimming in the river.” 当触及到一般现在时态时，就将设计的几幅图连续地出现，呈现男孩周末都去河里游泳的情景，让学生们经过仔细观察后，再提问：“What does Jack usually do on weekends？”。接下来，再连续播放不同动作的画面，学生依据图片迅速地进行造句，通过对比来查找自己存在的问题，笔者引导他们思考并总结这两种时态中动词、频率副词和时间状语的区别及使用。最后，再呈现事先做好的对比图和看图说话练习加以巩固对知识的掌握。因为借助了画面，学生对一般现在时态的理解与运用就不再是难点。
总之，多媒体技术的运用，在初中英语课堂中有栩栩如生、丰富多彩的现实生活情景模拟，学生的学习有了一个良好的语言环境，初中生好奇、好动的心理被满足，而且在润物无声中培养了学生的主体学习意识和创新意识，同时又增强了他们的学习信心。因此，在今后的课堂教学中，我们应做个有心人，合理利用好多媒体技术，为英语教学增添几分色彩。