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教学片断：
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思维教育：数学教学的追求
【摘 要】
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教学片断： 教学“倒数的认识”一课，在学生计算一组积为1的分数乘法练习后，教师揭示倒数的意义——乘积为1的两个数互为倒数。然后教师出示一组求倒数的填空题，两分钟后将一名学生的作业投影到大屏幕上。如下： （1）的倒数是（）； （2）的倒数是（4）； （3）1的倒数是（1 ）； （4）0的倒数是（0）； （5）10的倒数是（）。 师：这位同学的答案都正确吗？ 生（异口同声地）：正确！ 师
【出 处】
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小学教学参考(数学)
【发表日期】
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2013年3期
其他文献
教学内容：九年义务教育六年制小学数学第十一册“稍复杂的分数应用题”。 教学过程： 一、现场调研 师：同学们，今天我们一起来复习“稍复杂的分数应用题”。在这之前，我想先了解大家原有的学习情况。 1.根据信息说出数量关系式。 师：前段时间，作家黄蓓佳阿姨来到了我们的学校，掀起了一阵读书热，老师搜集到了两条信息(课件出示如下)。 (1)小明已经看了《我要做好孩子》这本书的4/5。 (2)《
【研究背景】 在一次教研活动中我听了一节小学数学公开课 “三角形的内角和”，其中的一个教学环节引起了我的注意。执教教师期望学生通过度量发现三角形的内角和等于180°，便让每个学生随意画一个三角形，用量角器量出三个内角的度数，然后把各个角的度数加起来。然而，大部分学生测量的结果都不是180°。教师就通过投影展示少数学生测量结果是180°的“作品”，然后得出结论。不料，有的学生开始反驳：“老师，大多
“角的度量”属于空间与图形领域中的课目，因其内容枯燥且技能训练要求较高，一直备受教学研究者的冷落。但新课程实施以来，对这一课例的研究开始增多，涌现了一批经典的教学设计。 一、对经典设计的陈述 本文引述吴卫东、邱向理主编的《小学数学典型课示例》(东北师范大学出版社2005年版)中有关“角的度量”一例，并尝试作出浅显的分析。 第一部分：引入 1．教师出示“自制活动角”，请学生回忆学
“圆锥的体积”一课是小学阶段学习的最后一个形体的体积。由于刚学习过“圆柱的体积”，因此不少教师在教学时把“会求圆锥的体积”作为最终的学习目标，课堂上除了教师的讲就是学生的练，“空间观念的培养与发展”的目标没有落到实处。基于此，在教学本课前我对学生进行了前测，并根据前测信息设计了教学活动。 一、教学前测 第1题（本题为教材中的例题）：工地上有一些沙子，堆起来近似于一个圆锥，这堆沙子大约多少立方米
最近，我有幸参加了在宁波举办的一次“中国——新加坡”数学课程与课堂教学国际研讨活动。期间观摩了来自新加坡一位小学数学特级教师罗老师所上的“容积”一课。虽然由于语言的障碍。我未能完全听懂这位老师课堂上的授课语言，但是她与众不同的教学方法却给我留下了深刻的印象，并引发了我对几何概念教学的再思考。 注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
教学内容： 六年级下册P43～44例4、“练一练”和练习十T1～4。 教学目标： 1.让学生认识比例各部分的名称，发现并理解比例的基本性质，学会根据比例的基本性质，正确判断两个比能否组成比例。 2.在学生观察、思考和交流活动中，培养学生分析概括的能力，进一步感受学习数学的乐趣。 教学重点： 理解并掌握比例的基本性质。 教学难点： 灵活运用比例的基本性质进行思维拓展训练。 教学过程
锦霞是山两省农科院果树研究所于1981年用75-3-9(大久保×兴津油桃)作母本、75-6-18(兴津油桃实生)作父本杂交育成的油桃早熟新品种。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
“命令式”的操作活动，让学生们亦步亦趋地随着教师的指令行动，会束缚他们的想象力和创造力；开放性的操作活动，又常常会让学生如脱缰的小马儿，使教师感到有些不可收拾。如果操作实践活动让学生有生动鲜明的体验，就必须要让操作伴随着思考，如此才能使得操作活动充满生命活力。 最近，听了两位教师执教“认识周长”一课，感受颇深。如何在操作活动中引发学生思考，促进学生动手与动脑相结合，两位教师做了积极的尝试和探索。
俗话说：“实践出真知。”的确，特别是对于比较抽象的数学来说，只有亲手实践，亲身经历体验的过程，才能领略其中的乐趣，有效地获取知识。下面，结合我在“长方形和正方形”一课的教学实践，谈谈实践对于学生学习的重要性。 一、课堂实践，培养能力 在数学课堂中，教师不仅要让学生感受到数学知识的理性，更要让他们体验到数学实践活动的趣味性，即“理趣”和“童趣”并存。只有这样，学生才会经历由动手到动脑的过程，对学