【摘 要】
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【摘要】教师要在体育活动中创设自主快乐的活动环境，提供自主探究的活动材料，激发幼儿活动兴趣，发掘幼儿运动潜能，促进各项体能的提升与超越。践行《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，在体育活动的“改变”上寻求突破。 【关键词】幼儿体育活动 改变 创新 超越 一、理念改变，促使活动形式不断改变 1.改变理念：转变教育观念，打破传统模式 陈鹤琴提出：教师首先应该转变教学思想，进行自我改造，然后改
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【摘要】教师要在体育活动中创设自主快乐的活动环境，提供自主探究的活动材料，激发幼儿活动兴趣，发掘幼儿运动潜能，促进各项体能的提升与超越。践行《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，在体育活动的“改变”上寻求突破。
【关键词】幼儿体育活动
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在古埃及，人们被严格划分为不同的等级。位于社会顶端的是法老，他是神的化身，被当作神来膜拜；法老之下是贵族，被委以要职，担任祭司；文士是国家的官僚阶层；一般居民则构成了被统治阶层，他们负责耕作，从事艰苦的体力劳动。 贵族与祭司 国家被划为许多个省，由贵族进行管理。祭司辅佐贵族执政，筹备祭典。祭司同时也是天文学家和数学家。 平民 平民在农闲时需要为法老建造金字塔。 文士 文士识文断字，担任
【摘 要】本文以“三角形三边关系”一课的教学设计为例，探究基于动态操作教学环境下的教学方法，以提高学生课堂参与度，培养学生的实践能力，促进学生自主、合作、探究的学习方式的养成，最终引领学生的思维水平从低阶走向高阶，实现能力与素养共同提升。 【关键词】动态操作 动态想象 动态思维 一、研究缘起 （一）一次教学实践 在教学“三角形三边关系”一课时，学生在教师的引导下，利用三角形三边关系，对问题
為了迎接新年，乌儿们跳起了“空中舞蹈”。不知道你留意观察没有，它们走起路来，同样身姿曼妙。不信你瞧！ 供稿：熊蜂
【摘要】小学高年级语文教学，教师往往重视篇章教学，而忽视词语的有效教学。然而，很多文章中的关键词语恰恰是文章理解的关键所在。教师应抓住关键点，用幽默的方式引导学生将词语放入具体语境之中，抑或结合具体生活，品味词语的丰富内涵，感受学习语文的情趣，从而提高教学的实效。 【关键词】词语 有效教学 体验情趣 一、引言 统编版语文六年级上册《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员面对狂奔而来的洪水，以自
帕格尼尼在维也纳举行音乐会，演奏开始后，一把普通的小提琴在帕格尼尼手中发出不同凡响的琴声，抵得上一个乐队的气势。 观众中有一位盲人问坐在身旁的人：“台上有多少人演奏？”那人告诉他：“只有帕格尼尼一个人。”他赶紧摸索着走出剧场，口中高声喊道：“魔鬼! 魔鬼!他一定是魔鬼!” 演出结束后，掌声雷动。就在这时，一位老男爵走近舞台，对帕格尼尼嚷道：“先生，你的技艺靠的是这把琴，你的琴一定有魔力!”
教师教学共同体这一概念兴起于美国著名教育家杜威先生提出的“雏形的社会”这一理念，时至今日，对这一理念的研究与探索仍然是国内外教育学家和学者共同探索的热门课题之一。这种教师间的合作学习方式，不但给教师的专业发展构建了实践、合作、反思的平台，更为教师的专业群体性提升发挥出了积极意义。如此，教师整体专业成长的同时，也使得学校的发展、学生的发展得到了共同进步，教育质量和水平也随之得到提高。教育改革浪潮下，
【摘要】“用字母表示数”是学生从认识具体的、确定的数过渡到认识抽象的、可变的数，是对数的认识上的一次飞跃，而学生解决问题从算式解，发展到列方程解，这也是数学思想方法上的一次飞跃。因此，如何帮助学生完成对“用字母表示数”认知上的飞跃，一直是一线教师永恒的探索。本文结合教学实例，找准学生的认知起点，对“用字母表示数”一课进行再思考、再探究。 【关键词】字母 数 数量 数量关系 “用字母表示
【摘要】情境圖、课件、合作探究不是课堂教学的主宰。我们的课堂应从学生已有的知识经验出发，适当铺垫，顺势引导，通过层层深入来构建新知;应关注学生在课堂上的生成，以学定教，通过核心问题的引领，关注学生的学习。简洁课堂，强调给予学生大空间，教师提出具备开放性和自由度的核心问题，给学生独立思考、主动探究与合作交流留下充分的空间，从而彰显数学的本质，以更简洁的方式引导学生主动学习。 【关键词】以学定教 顺
【摘要】本文针对有自闭症的学生进行研究，对其存在的问题进行详细的分析，并试着用一些方法让这样的学生能尽快适应学校生活，能和其他同学正常交往，让他们健康成长。 【关键词】自闭症 合理情绪 认知调整 家校配合 自闭症，也称孤独症，是以社会交往和沟通障碍、兴趣范围狭窄及重复刻板行为为主要特征的发育障碍。早期被认为是儿童期的精神分裂症，也曾一度被认为是儿童的心理问题。后来人们逐渐明白自闭症是儿童发育障
一、问题的提出 新课程改革以来，老师们对新课改理念都普遍认可，也在不断改变着自己的教育教学方法，但在教学中仍存在许多困惑，如“老师讲了的，学生还不会”“学生学会了的，做题时不能举一反三，遇到没有见过的题目还是不会做”等等。分析其原因主要是我们教学中没有关注知识之间的内在联系，以及历史知识、事件产生背景、发展的过程、结果等逻辑关系，没有弄清知识点在本单元及其整个教材体系中的地位，把历史知识“零散的