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北京市朝阳区中学生生物模型设计与制作评比展示活动是一项区级科技实践活动，面向全区初一至高三阶段的中学生，以生物学科为基础，以设计与制作生物模型为基本内容，以全面育人为目标，注重校内外教育深度融合。活动的兴起有着多年的历史积淀，早在2007年，朝阳区就在探索中小学理科教学与校外科技活动结合的实践研究，联合朝阳区教研中心、北京教育学院朝阳分院共同开展项目设计、教师培训等。2012年，第1届区级生物模型设计与制作评比展示活动开启，标志着这个活动正式上线。截至2019年11月，活动已经成功举办8届，惠及学校350余校次48 000余名学生，生成学生模型作品1 800余件，新建立或衍生生物社团40余个，编撰教师论文、案例、微课实践活动120余篇，其中全国一等奖4篇。朝阳区中学生生物模型設计与制作评比展示活动被评为全国一等奖、全国十佳科技实践活动（2016年）、北京市优秀科技实践活动一等奖。
而目前的现状是，很多学校在中小学生物学科教学中，科学探究停留在被动的探究和验证实验上，我们希望通过生物模型的设计与制作，实现学生学习方式和教师教学方式的变革，即学生能确立建模意识，向知识面广、勤于动手动脑、敢于科学表达、自信灵活展示、精诚合作探究、乐于主动分享、学会公正评价、有社会责任担当的综合人才转变；教师的教学方式则引导学生亲身实践、独立思考、合作探究、多元化获取知识，根据不同学生的兴趣开展特色生物教学，培养学生科学的思维方法，体现学生的主体性和教学生成性。
活动设计理念与实施策略
活动设计理念
活动以生物学科为基石，以全人教育为目标，以设计思维训练、动手能力提升、团队合作意识形成、语言表达水平锻炼为具体育人目标，形成班级—年级—校级—区级活动绿色通道，引导学生关注人与动植物，动物与动物，动物与植物的关系，体悟人、自然与社会的关系。
实施策略
确立校内外学科联动培养组织机构。活动由朝阳区教委主办，朝阳区青少年活动中心、区教研中心和区教育学院承办。教委负责统筹管理，由活动中心总体策划实施，联合区教研中心、教育学院组织教师培训、评价机制的确立。
基于核心素养的维度，确立校内外学科联动培养模式。
● 基础活动体系对应核心素养的文化基础维度：即针对生物模型的设计与制作，一方面以教师成长为主线，开展生物教师业研；另一方面以学生成长为主线，设计制作生物模型，参与校内外评比展示交流。
● 特色活动体系对应核心素养的自主发展维度：即本项目开展的丰富多彩的特色活动内容，比如区级现场制作生物模型、师生工作坊、传统与新兴技术体验、多元角色体验、分享交流会等。 ● 主题活动体系对应核心素养的社会参与维度：根据项目的长期发展规划及教育时事话题，开展主题鲜明的活动。在“生命之美”长期主题下，活动有新的年度主题，如生物社团party、社会公益实践活动等。
学生在校内设计与制作生物模型，学生为主体，教师辅助，专家助力
搜集资料，学生在教师帮助下确定课本中的重难点知识，确立选题，形成研究性学习，并在班级或小组中交流改进设计稿。
● 鼓励学生在制作模型作品时填写模型制作说明表，认真梳理制作过程和心得体会，注重过程性材料的积累；教会学生模型制作完成后的规范，如张贴标识，方便他人查阅学习。
● 鼓励学生在制作生物模型中运用多学科知识，强调将模型做“活”，鼓励学生与STEAM理念对照，查找不足。
● 鼓励初中一年级学生进行静态独立模型制作，初二及以上学生能学习并提炼复杂的生物学过程，将难以记忆的文字、图片内容转为可视化的模型作品。
● 鼓励学生优先选用环保材料、废旧材料，培养环境保护意识；提供一系列制作材料与工具指导。
活动评价
学生成长角度
结果评价和过程评价相结合，包括生物模型作品、作品说明书、研究过程性资料、心得体会等。
学生成长的主观观察指标
● 在生物模型评展环节，通过模型的质量、作品说明书的完成度、学生讲解的科学性和语言表达的流畅度，检测学生前期工作和生物学知识储备。
● 在师生互评模型作品环节，通过学生的踊跃性，检测学生的参与度；通过查看学生评价表的情况，检测学生对他人成果进行观察的认真程度、尊重程度。
● 在工作坊体验环节，通过人流量和展示效果，检测工作坊学生的准备情况；通过观摩学生的互动体验效果，检测其对活动的兴趣。
● 在分享与交流环节，通过观察学生表情、专注度和发言积极性，检测学生的实际获得；在活动之后，询问部分参与学生的感受。
教师成长角度
学生活动资料的上交情况。
区级竞赛中辅导学生获奖情况。
以生物模型为对象开展的教科研成果，如微课、方案、论文、案例、实践活动报告、自制模型教具等情况。
学校提升角度
是否引入生物模型设计与制作展评活动。
是否有以生物模型为对象的教育成果，如校本教材、校本课程、生物社团、社团课程、科技文化节等。
活动效果角度
参与学校、学生、教师的整体规模数量。
各校综合成果规模数量。
活动影响力，包括活动受邀展示的平台、媒体宣传、师生满意度等。
丰富的物化成果，如在教育教学、教科研中的成果等。项目本身荣获全国十佳科技实践活动、北京市十佳科技实践活动、朝阳区校外教育十佳教育活动称号，并于2019年被北京市教委评为校外教育精品项目。
走向更宽广的平台，受邀在全国、北京市展示与发言。生物模型项目连续3年在鸟巢、水立方的全国科普日北京主场展示，在第10届北京市阳光少年活动主场展示。项目受邀在北京市教委组织的校外教育改革与创新实践研讨活动、群众活动教师实践创新研讨会等市级平台展示并作主题发言，受到各方好评。受北京市教委、北京学生活动管理中心邀请，2016、2017、2018连续3年在北京市科技节开闭幕式进行全市公开展示，学生作现场讲解。
新闻传播力，各方媒体助力。有区级及以上媒体宣传报道，如CCTV卡酷、北京新闻等电视媒体；《中学生时事报》等纸媒；官网平台、区级媒体报道，不断扩大舆论影响力。
反思
生物模型的设计制作不属于最前沿的科学探究内容，且相關评比展示类活动并非北京市朝阳区特有，在全国多个省市区都有类似案例。学生的学习方式向自主学习、探究学习、跨学科学习的变革也不是项目本身特有的创新举措，教师教育研究和教学方式变革更是普遍现象。但是，综合以上所有内容，发挥校内外各自优势，开展校内外生物学科联动培养实践的模式是独创的，这种创新模式在北京市教委的各个交流研讨中予以展示分享，收获了各方好评。其优势在于，在不断的实践拓展中始终基于学生核心素养，基于科学探究的核心要素，并随着时代的热点和学生的兴趣，更新活动具体内容，挖掘深层教育意义，突破学生的知识壁垒，引导学生关注生命观念，尊重生命发展规律，关注社会，关注生活，进而向责任担当、国家情怀、国际理解方向不断延伸，这是校内外联动培养实践的方向。■
学生：葛一帆
做水螅衍纸画的时候，不仅仅是一幅简单的画、自己动手做出的作品，让我更深刻地记住了水螅所有器官的名称和位置，更让我在娱乐中学到知识，在学习中找到乐趣。通过在创意生物社团里的这段时间，我对生物课的学习兴趣大大提高了，在用衍纸制作生物的过程中更加深刻地感受到了生命的意义。
教师：林彦杰（北京市日坛中学）
在交流过程中，大家会针对自己的模型设计理念、知识内容、制作工艺、实用性、美观性、文化性等多方面进行介绍，每个人在聆听、交流、思考中，会将别人的设计特点进行汇总，再参照自己的模型，看看有没有可以改进、提升的地方，进一步推陈出新。这个交流的过程，学生的创新思维慢慢形成，能够尝试从不同角度考虑问题，提出新的想法。在活动中，学生拓宽了知识面，做到了学科融合，丰富了实践体验，不断增强创新意识、提升创新能力，将学科知识和实践技能贯穿于整个活动中。
学生郭代琪家长
初中校园里开展了丰富多彩的社团活动，女儿兴致勃勃地参加了感兴趣的活动，虽然我有些担心影响学习，但是在第6届中学生生物模型设计与制作评比展示活动过程中，看着她每天认认真真地赶制作品，常常因为一点点的失误而焦急落泪，甚至在活动前一天她提出要重新做一个作品，我很欣慰，深刻地感受到她在成长，这种责任心培养是书本上学不来的，是靠着一次又一次的活动历练而成的。
评审专家：周放（活动资深评委，北京市特级教师）
我们看到，在生物模型设计与制作的整个过程中无论学生还是教师，这两种角色都是受益者。学生通过制作模型理解相关生物学知识和原理，学习模型的设计与制作，锻炼展示交流、反思评价的能力；教师在活动中不是传授知识，而是与学生并肩战斗，这对大多数教师来讲也是一种挑战，体现了教师既是引导者又是共同学习者的角色定位。希望教师们能对学生强化实践性学习、创造性学习和个性化学习，培养适应社会高速发展的创新型人才。
而目前的现状是，很多学校在中小学生物学科教学中，科学探究停留在被动的探究和验证实验上，我们希望通过生物模型的设计与制作，实现学生学习方式和教师教学方式的变革，即学生能确立建模意识，向知识面广、勤于动手动脑、敢于科学表达、自信灵活展示、精诚合作探究、乐于主动分享、学会公正评价、有社会责任担当的综合人才转变；教师的教学方式则引导学生亲身实践、独立思考、合作探究、多元化获取知识，根据不同学生的兴趣开展特色生物教学，培养学生科学的思维方法，体现学生的主体性和教学生成性。
活动设计理念与实施策略
活动设计理念
活动以生物学科为基石，以全人教育为目标，以设计思维训练、动手能力提升、团队合作意识形成、语言表达水平锻炼为具体育人目标，形成班级—年级—校级—区级活动绿色通道，引导学生关注人与动植物，动物与动物，动物与植物的关系，体悟人、自然与社会的关系。
实施策略
确立校内外学科联动培养组织机构。活动由朝阳区教委主办，朝阳区青少年活动中心、区教研中心和区教育学院承办。教委负责统筹管理，由活动中心总体策划实施，联合区教研中心、教育学院组织教师培训、评价机制的确立。
基于核心素养的维度，确立校内外学科联动培养模式。
● 基础活动体系对应核心素养的文化基础维度：即针对生物模型的设计与制作，一方面以教师成长为主线，开展生物教师业研；另一方面以学生成长为主线，设计制作生物模型，参与校内外评比展示交流。
● 特色活动体系对应核心素养的自主发展维度：即本项目开展的丰富多彩的特色活动内容，比如区级现场制作生物模型、师生工作坊、传统与新兴技术体验、多元角色体验、分享交流会等。 ● 主题活动体系对应核心素养的社会参与维度：根据项目的长期发展规划及教育时事话题，开展主题鲜明的活动。在“生命之美”长期主题下，活动有新的年度主题，如生物社团party、社会公益实践活动等。
学生在校内设计与制作生物模型，学生为主体，教师辅助，专家助力
搜集资料，学生在教师帮助下确定课本中的重难点知识，确立选题，形成研究性学习，并在班级或小组中交流改进设计稿。
● 鼓励学生在制作模型作品时填写模型制作说明表，认真梳理制作过程和心得体会，注重过程性材料的积累；教会学生模型制作完成后的规范，如张贴标识，方便他人查阅学习。
● 鼓励学生在制作生物模型中运用多学科知识，强调将模型做“活”，鼓励学生与STEAM理念对照，查找不足。
● 鼓励初中一年级学生进行静态独立模型制作，初二及以上学生能学习并提炼复杂的生物学过程，将难以记忆的文字、图片内容转为可视化的模型作品。
● 鼓励学生优先选用环保材料、废旧材料，培养环境保护意识；提供一系列制作材料与工具指导。
活动评价
学生成长角度
结果评价和过程评价相结合，包括生物模型作品、作品说明书、研究过程性资料、心得体会等。
学生成长的主观观察指标
● 在生物模型评展环节，通过模型的质量、作品说明书的完成度、学生讲解的科学性和语言表达的流畅度，检测学生前期工作和生物学知识储备。
● 在师生互评模型作品环节，通过学生的踊跃性，检测学生的参与度；通过查看学生评价表的情况，检测学生对他人成果进行观察的认真程度、尊重程度。
● 在工作坊体验环节，通过人流量和展示效果，检测工作坊学生的准备情况；通过观摩学生的互动体验效果，检测其对活动的兴趣。
● 在分享与交流环节，通过观察学生表情、专注度和发言积极性，检测学生的实际获得；在活动之后，询问部分参与学生的感受。
教师成长角度
学生活动资料的上交情况。
区级竞赛中辅导学生获奖情况。
以生物模型为对象开展的教科研成果，如微课、方案、论文、案例、实践活动报告、自制模型教具等情况。
学校提升角度
是否引入生物模型设计与制作展评活动。
是否有以生物模型为对象的教育成果，如校本教材、校本课程、生物社团、社团课程、科技文化节等。
活动效果角度
参与学校、学生、教师的整体规模数量。
各校综合成果规模数量。
活动影响力，包括活动受邀展示的平台、媒体宣传、师生满意度等。
丰富的物化成果，如在教育教学、教科研中的成果等。项目本身荣获全国十佳科技实践活动、北京市十佳科技实践活动、朝阳区校外教育十佳教育活动称号，并于2019年被北京市教委评为校外教育精品项目。
走向更宽广的平台，受邀在全国、北京市展示与发言。生物模型项目连续3年在鸟巢、水立方的全国科普日北京主场展示，在第10届北京市阳光少年活动主场展示。项目受邀在北京市教委组织的校外教育改革与创新实践研讨活动、群众活动教师实践创新研讨会等市级平台展示并作主题发言，受到各方好评。受北京市教委、北京学生活动管理中心邀请，2016、2017、2018连续3年在北京市科技节开闭幕式进行全市公开展示，学生作现场讲解。
新闻传播力，各方媒体助力。有区级及以上媒体宣传报道，如CCTV卡酷、北京新闻等电视媒体；《中学生时事报》等纸媒；官网平台、区级媒体报道，不断扩大舆论影响力。
反思
生物模型的设计制作不属于最前沿的科学探究内容，且相關评比展示类活动并非北京市朝阳区特有，在全国多个省市区都有类似案例。学生的学习方式向自主学习、探究学习、跨学科学习的变革也不是项目本身特有的创新举措，教师教育研究和教学方式变革更是普遍现象。但是，综合以上所有内容，发挥校内外各自优势，开展校内外生物学科联动培养实践的模式是独创的，这种创新模式在北京市教委的各个交流研讨中予以展示分享，收获了各方好评。其优势在于，在不断的实践拓展中始终基于学生核心素养，基于科学探究的核心要素，并随着时代的热点和学生的兴趣，更新活动具体内容，挖掘深层教育意义，突破学生的知识壁垒，引导学生关注生命观念，尊重生命发展规律，关注社会，关注生活，进而向责任担当、国家情怀、国际理解方向不断延伸，这是校内外联动培养实践的方向。■
学生：葛一帆
做水螅衍纸画的时候，不仅仅是一幅简单的画、自己动手做出的作品，让我更深刻地记住了水螅所有器官的名称和位置，更让我在娱乐中学到知识，在学习中找到乐趣。通过在创意生物社团里的这段时间，我对生物课的学习兴趣大大提高了，在用衍纸制作生物的过程中更加深刻地感受到了生命的意义。
教师：林彦杰（北京市日坛中学）
在交流过程中，大家会针对自己的模型设计理念、知识内容、制作工艺、实用性、美观性、文化性等多方面进行介绍，每个人在聆听、交流、思考中，会将别人的设计特点进行汇总，再参照自己的模型，看看有没有可以改进、提升的地方，进一步推陈出新。这个交流的过程，学生的创新思维慢慢形成，能够尝试从不同角度考虑问题，提出新的想法。在活动中，学生拓宽了知识面，做到了学科融合，丰富了实践体验，不断增强创新意识、提升创新能力，将学科知识和实践技能贯穿于整个活动中。
学生郭代琪家长
初中校园里开展了丰富多彩的社团活动，女儿兴致勃勃地参加了感兴趣的活动，虽然我有些担心影响学习，但是在第6届中学生生物模型设计与制作评比展示活动过程中，看着她每天认认真真地赶制作品，常常因为一点点的失误而焦急落泪，甚至在活动前一天她提出要重新做一个作品，我很欣慰，深刻地感受到她在成长，这种责任心培养是书本上学不来的，是靠着一次又一次的活动历练而成的。
评审专家：周放（活动资深评委，北京市特级教师）
我们看到，在生物模型设计与制作的整个过程中无论学生还是教师，这两种角色都是受益者。学生通过制作模型理解相关生物学知识和原理，学习模型的设计与制作，锻炼展示交流、反思评价的能力；教师在活动中不是传授知识，而是与学生并肩战斗，这对大多数教师来讲也是一种挑战，体现了教师既是引导者又是共同学习者的角色定位。希望教师们能对学生强化实践性学习、创造性学习和个性化学习，培养适应社会高速发展的创新型人才。