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“读”是语文学习中不可或缺的重要组成部分。通过“读”，可以领悟语言之美，提高审美情趣，陶冶美好情操；可以激发学习兴趣，积累语文知识，培养表达能力。教师在语文课堂中应重视“读”的训练。
一、加强朗读教学，可以培养学生的语感
叶圣陶先生说：“语感是一种文学修养，使人们对规范语言的感受和语言运用中养成的一种带有经验色彩的比较直接迅速的感悟领会语言文字的能力。”众所周知，学习英语常常要读、要背，除了能增加词汇量外，还有一个培养语感的问题。随着考试对语言的要求越来越高，不少同学对文章中心的把握、问题重心的揣摩、词句运用的作用，“只能意会，不能言传”的情况还屡见不鲜，个中原因，就是分析文章的能力还不高，也就是我们通常说的“悟性”还不高。此时，我们有些同学就不能仅从分析文章的方法上找原因，更应当多多朗读，这样，会使你对语言文字有灵敏的感觉，并在此基础上悟出文中所阐述的内涵，这样在回答问题的语言上通顺流畅，做到简洁正确，明白无误。
现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。因此，在语文课的教学中，让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，有助于培养学生的语感。别林斯基曾说： “阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在学生朗读时，还要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。当然教学中朗读的形式可以多样，如齐读、轮流读、指名读、引读等等。总之，语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。
二、加强朗读教学，可以发展学生的思维
“在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。”而这一目标的完成，朗读教学担负着十分重要的任务。通过朗读。把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，让学生自觉或不自觉地获得语感，引起感情上的共鸣，使学生如见其人、如闻其声、如历其事、如临其境，从而受到教育和感染。
如在《从百草园到三味书屋》第二段的教学中，让学生反复的集体或个别朗读，让死的文字变成有声的语言，从而唤起了学生的想象，眼前仿佛出现了菜畦、桑葚、何首乌等优美的景物，黄蜂、叫天子、蟋蟀等有趣的动物，学生沉浸在趣味无穷的情境中，也走进了作者心中的“乐园”。
实践证明，学生感情朗读的水平标志着形象思维的水平，感情朗读能力愈提高，形象思维能力愈发展。所以，在实际教学中要积极引导学生有感情的朗读课文。
三、加强朗读教学，可以提升文学素养
同学们经常接触的散文是作者对人或事物的一种美的发现，也是对人生或自然的感悟，它蕴含着深刻的内涵、深邃的意境。读这一类文章，我们可以通过有声语言来品味，进行再创造。
不妨回味一下，朱自清先生的《背影》一文，那种慈母般的父子情怀，朴质、清淡、素雅不加任何雕饰的语言怎不使你动容：
“……我看他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”
没有任何雕饰，全凭自然感情的流露，平淡中见隽永，真是个“情动于中尚不能自己”。平淡质朴的语言需要通过朗读，品味出文字背后的意蕴，有韵律节奏的语言更要读，更要去细心体会、品尝，感悟精神意象，久而久之。文学修养就自然会得到提高。
四、加强朗读教学，可以提高学生的审美能力
语文教材中绝大多数的范文是文质兼美的。如果说范文创造了“美”，那么教师就应当指导、帮助学生一起对“美”进行创造。语文教学中教师要从学生的审美需要出发，用感情线牢牢地牵住学生，以情激情，有效地传情播情，让课堂充满诗情画意，引导学生处于自由、愉快、活跃的气氛和抒情格调中，调动情绪，饱含感情地朗读，从而让学生体会文章的语言美、情感美、意境美，并从中受到感染，得到教育，提高审美的情趣与能力。
如教《春》一课，首先让学生粗读课文，理清文章总一分一总的结构，然后就引导学生有感情地朗读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，读前四幅图时可用轻柔、舒缓的语气，读出对春的喜爱之情，读第五幅图时，则要加重语气，读出春给人以希望和力量。学生通过这样的朗读，就能感觉到江南春天的温柔，同时也能感受到一种催人奋发向上的力量。这样一篇优美的散文在反复诵读中，学生记住了它美妙的词句，体会并理解了其中的感情。
在中学语文教学中，充分利用朗读这个教学手段，有目的、有重点地加强朗读教学，有助于提高学生学习语文兴趣，有利于帮助学生更快的了解作品的思想内容，更准确地理解作者的感情，起到了很重要的作用。
钟建琴，教师，现居江苏溧阳。
一、加强朗读教学，可以培养学生的语感
叶圣陶先生说：“语感是一种文学修养，使人们对规范语言的感受和语言运用中养成的一种带有经验色彩的比较直接迅速的感悟领会语言文字的能力。”众所周知，学习英语常常要读、要背，除了能增加词汇量外，还有一个培养语感的问题。随着考试对语言的要求越来越高，不少同学对文章中心的把握、问题重心的揣摩、词句运用的作用，“只能意会，不能言传”的情况还屡见不鲜，个中原因，就是分析文章的能力还不高，也就是我们通常说的“悟性”还不高。此时，我们有些同学就不能仅从分析文章的方法上找原因，更应当多多朗读，这样，会使你对语言文字有灵敏的感觉，并在此基础上悟出文中所阐述的内涵，这样在回答问题的语言上通顺流畅，做到简洁正确，明白无误。
现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。因此，在语文课的教学中，让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，有助于培养学生的语感。别林斯基曾说： “阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在学生朗读时，还要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。当然教学中朗读的形式可以多样，如齐读、轮流读、指名读、引读等等。总之，语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。
二、加强朗读教学，可以发展学生的思维
“在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。”而这一目标的完成，朗读教学担负着十分重要的任务。通过朗读。把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，让学生自觉或不自觉地获得语感，引起感情上的共鸣，使学生如见其人、如闻其声、如历其事、如临其境，从而受到教育和感染。
如在《从百草园到三味书屋》第二段的教学中，让学生反复的集体或个别朗读，让死的文字变成有声的语言，从而唤起了学生的想象，眼前仿佛出现了菜畦、桑葚、何首乌等优美的景物，黄蜂、叫天子、蟋蟀等有趣的动物，学生沉浸在趣味无穷的情境中，也走进了作者心中的“乐园”。
实践证明，学生感情朗读的水平标志着形象思维的水平，感情朗读能力愈提高，形象思维能力愈发展。所以，在实际教学中要积极引导学生有感情的朗读课文。
三、加强朗读教学，可以提升文学素养
同学们经常接触的散文是作者对人或事物的一种美的发现，也是对人生或自然的感悟，它蕴含着深刻的内涵、深邃的意境。读这一类文章，我们可以通过有声语言来品味，进行再创造。
不妨回味一下，朱自清先生的《背影》一文，那种慈母般的父子情怀，朴质、清淡、素雅不加任何雕饰的语言怎不使你动容：
“……我看他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”
没有任何雕饰，全凭自然感情的流露，平淡中见隽永，真是个“情动于中尚不能自己”。平淡质朴的语言需要通过朗读，品味出文字背后的意蕴，有韵律节奏的语言更要读，更要去细心体会、品尝，感悟精神意象，久而久之。文学修养就自然会得到提高。
四、加强朗读教学，可以提高学生的审美能力
语文教材中绝大多数的范文是文质兼美的。如果说范文创造了“美”，那么教师就应当指导、帮助学生一起对“美”进行创造。语文教学中教师要从学生的审美需要出发，用感情线牢牢地牵住学生，以情激情，有效地传情播情，让课堂充满诗情画意，引导学生处于自由、愉快、活跃的气氛和抒情格调中，调动情绪，饱含感情地朗读，从而让学生体会文章的语言美、情感美、意境美，并从中受到感染，得到教育，提高审美的情趣与能力。
如教《春》一课，首先让学生粗读课文，理清文章总一分一总的结构，然后就引导学生有感情地朗读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，读前四幅图时可用轻柔、舒缓的语气，读出对春的喜爱之情，读第五幅图时，则要加重语气，读出春给人以希望和力量。学生通过这样的朗读，就能感觉到江南春天的温柔，同时也能感受到一种催人奋发向上的力量。这样一篇优美的散文在反复诵读中，学生记住了它美妙的词句，体会并理解了其中的感情。
在中学语文教学中，充分利用朗读这个教学手段，有目的、有重点地加强朗读教学，有助于提高学生学习语文兴趣，有利于帮助学生更快的了解作品的思想内容，更准确地理解作者的感情，起到了很重要的作用。
钟建琴，教师，现居江苏溧阳。