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摘要：课堂设疑提问是教师必备的基本功，教师要努力掌握提问的艺术，做到“会问”——问到点上、问有所值、灵活发问、适时发问；“会答”——反问为答、非答却答。
关键词：课堂教学效率 设疑提问 反问为答 非答却答
初中语文教师要想提高课堂教学效率，就要充分调动学生参与教学的积极性。笔者认为调动学生积极性的重要方法就是进行课堂提问。课堂提问分为两个方面：一是教师提出问题，二是学生提出问题。教师设疑提问的目的在于促使学生思考，而学生提出问题是学习思考结果的反映。在实际操作过程中，教师应该认识到课堂设疑提问是具有目的性、艺术性的。
一、如何设疑提问
（一）问到点上
所谓问到“点”，一是指以课文内容为重点，抓住主要问题进行设疑提问。二是指根据中学生的认知水平，提出难度适中的问题。问题既不能太难，要照顾到成绩不是很好的学生，也不能太简单，使学生觉得没有思考的必要。实践证明，问题的难度与中等以上学生的认知水平相符为最佳，这样难度的问题，学生动一下脑筋就能思考出正确答案。三是要清楚地认识课文内容的逻辑关系，紧紧抓住这一关系进行提问，丝丝入扣，不蔓不枝。教师所提的问题如果支离破碎，学生就不能根据问题把课文内容串联起来，就达不到学习知识的目的。笔者在教《孔乙己》一文时，向学生提了一个问题：“孔乙己有名字吗？”学生不假思索地答道：“有。”笔者接着问：“真的有吗？”学生思索片刻后回答：“不对，他没有名字。”教师紧接着问：“那孔乙己不是名字吗？”“不是，是绰号。”“那孔乙己读了那么多书，为什么没有个名字呢？”学生们陷入了沉思。带着这个问题，教师开始讲述课文，学生有疑要解，课堂学习气氛高涨。
（二）问有所值
提问要有目的性，要合乎教学的内容。设疑提问如果只图课堂表面的热闹，那教师可以提一些简单又带有暗示性的“是非问”或是学生毫不思索就能不费力气回答的问题。但这样的问题只是形式，不利于学生思维发展。设疑提问的目的应该是调动学生思考的积极性，发展学生的逻辑思维能力。因此教师在备课时要充分钻研教材，发掘问题，巧设疑问，在教学中适时提出问题，引导学生积极思考。
（三）灵活发问
由于教学对象的不同，教师设疑提问也应灵活多样。相同的问题，学生的素质水平不同，提问的方式就应该随之变化，以达到提高学生思维能力发展的目的。教师在课堂教学中的设疑提问是否具有艺术性，会产生截然不同的教学效果。对于不同年龄段的学生，提问方式也应不同，要直问与曲问、正问与反问、明问与暗问相结合。笔者曾听到过一个关于特级教师的教学案例：这位教师在教文言文《愚公移山》时，想知道学生对“邻人京城氏之孀妻有遗男，跳往助之”一句是否理解，特别是对句中的“孀妻”“遗男”是否理解。大多数教师都会直接提问：“孀妻指的是什么人？遗男指的是什么人？”而这位教师却没有直接这样问，而是问：“有个孩子去帮助愚公移山，他爸爸会同意他去吗？”学生读过课文说：“他没有爸爸，怎么能同意呢！”这位教师又问了：“为什么呢？”“因为他妈妈是孀妻——寡妇，他是遗男——孤儿呀！”这样的“曲问”要求学生多动脑筋才能解答，因此可以大大活跃学生的思维。教师就要多进行这样方式的提问，学生的思维能力才能日益增长。
（四）发问时机
子曰：“不愤不启，不悱不发”，也就是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出来时不去启发他。这就要求教师适时提出问题，引导学生“释”疑，以达到理解和掌握课文内容的目的。课堂教学设疑提问时机的把握，是答问过程中最关键的一环，它不仅决定着提问的作用和结果，也体现了提问艺术的程度。因此，语文教师要切实做到准确把握提问时机这一点。
二、如何回答学生的提问
（一）反问为答
学生有问题提问，教师就该回答，但如何回答是个艺术问题。直接、正面地回答，固然简单，但学生是否真正理解了问题的实质，遇到此类问题是不是能够自我解答，还有待商榷。教师与其教给学生问题的答案，不如教给学生思考的方法。笔者认为，教师对于学生的提问，不应一味作出正面的回答，而应反问为答，用一连串的问题引导学生进行进一步思考，使学生能够自己解决问题。学生在开动脑筋的过程中会发现解决问题的途径和方法，这样比单纯接受教师的答案更有价值。例如，笔者在进行《故乡》一文教学时，有学生问：别人为什么叫杨二嫂豆腐西施呢？笔者反问学生：是啊，为什么呢？学生答：西施是个美人，杨二嫂漂亮。笔者又问：你怎么知道的？学生答：杨二嫂打扮得漂亮！笔者接着问：杨二嫂漂亮，大家都去看，豆腐生意就好起来了，是吗？这样写带有什么意味呢？学生答：讽刺意味。在这个答问的过程中，笔者不答反问，引导学生步步接近答案。
（二）非答却答
非答却答是指教师不直接回答学生的问题，而是“答非所问”，但这样的答案是在为回答问题做补充、利用知识做铺垫。在讲授《故乡》一文时，学生不理解为什么闰土拣了一副香炉和烛台。笔者问：香炉是做什么用的？烛台是做什么用的？学生答：香炉是插香用的，烛台是插蜡烛用的。笔者接着问：插上香和蜡烛做什么？学生答：求神拜佛。在笔者的引导下学生认识到了香炉和烛台的实际用途——求神拜佛。当然这样的答案并未触及问题的本质，教师还需引导学生由“求神拜佛”想到 “崇拜偶象”，进而说到相信迷信、宿命论，说到银项圈、取名闰土，这就触及到了问题的核心实质，如上说到的东西，其内质都是跟“香炉烛台”一样的，都是“精神麻木”支配的结果。这样的答问把复杂的问题简单化，把解答问题的繁复过程肢解得通俗自然，也对学生的问题进行了丰富深刻的回答。
总之，课堂设疑提问是教师必备的基本功，教师要努力掌握提问的艺术，做到“会问会答”。一堂成功的设疑解疑课，带给教师的是无尽的教学兴味，带给学生的是思考上的快乐。我们要在设疑提问中营造良好的教学氛围，提高教学效率，给学生一片快乐学生的自由空间。
关键词：课堂教学效率 设疑提问 反问为答 非答却答
初中语文教师要想提高课堂教学效率，就要充分调动学生参与教学的积极性。笔者认为调动学生积极性的重要方法就是进行课堂提问。课堂提问分为两个方面：一是教师提出问题，二是学生提出问题。教师设疑提问的目的在于促使学生思考，而学生提出问题是学习思考结果的反映。在实际操作过程中，教师应该认识到课堂设疑提问是具有目的性、艺术性的。
一、如何设疑提问
（一）问到点上
所谓问到“点”，一是指以课文内容为重点，抓住主要问题进行设疑提问。二是指根据中学生的认知水平，提出难度适中的问题。问题既不能太难，要照顾到成绩不是很好的学生，也不能太简单，使学生觉得没有思考的必要。实践证明，问题的难度与中等以上学生的认知水平相符为最佳，这样难度的问题，学生动一下脑筋就能思考出正确答案。三是要清楚地认识课文内容的逻辑关系，紧紧抓住这一关系进行提问，丝丝入扣，不蔓不枝。教师所提的问题如果支离破碎，学生就不能根据问题把课文内容串联起来，就达不到学习知识的目的。笔者在教《孔乙己》一文时，向学生提了一个问题：“孔乙己有名字吗？”学生不假思索地答道：“有。”笔者接着问：“真的有吗？”学生思索片刻后回答：“不对，他没有名字。”教师紧接着问：“那孔乙己不是名字吗？”“不是，是绰号。”“那孔乙己读了那么多书，为什么没有个名字呢？”学生们陷入了沉思。带着这个问题，教师开始讲述课文，学生有疑要解，课堂学习气氛高涨。
（二）问有所值
提问要有目的性，要合乎教学的内容。设疑提问如果只图课堂表面的热闹，那教师可以提一些简单又带有暗示性的“是非问”或是学生毫不思索就能不费力气回答的问题。但这样的问题只是形式，不利于学生思维发展。设疑提问的目的应该是调动学生思考的积极性，发展学生的逻辑思维能力。因此教师在备课时要充分钻研教材，发掘问题，巧设疑问，在教学中适时提出问题，引导学生积极思考。
（三）灵活发问
由于教学对象的不同，教师设疑提问也应灵活多样。相同的问题，学生的素质水平不同，提问的方式就应该随之变化，以达到提高学生思维能力发展的目的。教师在课堂教学中的设疑提问是否具有艺术性，会产生截然不同的教学效果。对于不同年龄段的学生，提问方式也应不同，要直问与曲问、正问与反问、明问与暗问相结合。笔者曾听到过一个关于特级教师的教学案例：这位教师在教文言文《愚公移山》时，想知道学生对“邻人京城氏之孀妻有遗男，跳往助之”一句是否理解，特别是对句中的“孀妻”“遗男”是否理解。大多数教师都会直接提问：“孀妻指的是什么人？遗男指的是什么人？”而这位教师却没有直接这样问，而是问：“有个孩子去帮助愚公移山，他爸爸会同意他去吗？”学生读过课文说：“他没有爸爸，怎么能同意呢！”这位教师又问了：“为什么呢？”“因为他妈妈是孀妻——寡妇，他是遗男——孤儿呀！”这样的“曲问”要求学生多动脑筋才能解答，因此可以大大活跃学生的思维。教师就要多进行这样方式的提问，学生的思维能力才能日益增长。
（四）发问时机
子曰：“不愤不启，不悱不发”，也就是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出来时不去启发他。这就要求教师适时提出问题，引导学生“释”疑，以达到理解和掌握课文内容的目的。课堂教学设疑提问时机的把握，是答问过程中最关键的一环，它不仅决定着提问的作用和结果，也体现了提问艺术的程度。因此，语文教师要切实做到准确把握提问时机这一点。
二、如何回答学生的提问
（一）反问为答
学生有问题提问，教师就该回答，但如何回答是个艺术问题。直接、正面地回答，固然简单，但学生是否真正理解了问题的实质，遇到此类问题是不是能够自我解答，还有待商榷。教师与其教给学生问题的答案，不如教给学生思考的方法。笔者认为，教师对于学生的提问，不应一味作出正面的回答，而应反问为答，用一连串的问题引导学生进行进一步思考，使学生能够自己解决问题。学生在开动脑筋的过程中会发现解决问题的途径和方法，这样比单纯接受教师的答案更有价值。例如，笔者在进行《故乡》一文教学时，有学生问：别人为什么叫杨二嫂豆腐西施呢？笔者反问学生：是啊，为什么呢？学生答：西施是个美人，杨二嫂漂亮。笔者又问：你怎么知道的？学生答：杨二嫂打扮得漂亮！笔者接着问：杨二嫂漂亮，大家都去看，豆腐生意就好起来了，是吗？这样写带有什么意味呢？学生答：讽刺意味。在这个答问的过程中，笔者不答反问，引导学生步步接近答案。
（二）非答却答
非答却答是指教师不直接回答学生的问题，而是“答非所问”，但这样的答案是在为回答问题做补充、利用知识做铺垫。在讲授《故乡》一文时，学生不理解为什么闰土拣了一副香炉和烛台。笔者问：香炉是做什么用的？烛台是做什么用的？学生答：香炉是插香用的，烛台是插蜡烛用的。笔者接着问：插上香和蜡烛做什么？学生答：求神拜佛。在笔者的引导下学生认识到了香炉和烛台的实际用途——求神拜佛。当然这样的答案并未触及问题的本质，教师还需引导学生由“求神拜佛”想到 “崇拜偶象”，进而说到相信迷信、宿命论，说到银项圈、取名闰土，这就触及到了问题的核心实质，如上说到的东西，其内质都是跟“香炉烛台”一样的，都是“精神麻木”支配的结果。这样的答问把复杂的问题简单化，把解答问题的繁复过程肢解得通俗自然，也对学生的问题进行了丰富深刻的回答。
总之，课堂设疑提问是教师必备的基本功，教师要努力掌握提问的艺术，做到“会问会答”。一堂成功的设疑解疑课，带给教师的是无尽的教学兴味，带给学生的是思考上的快乐。我们要在设疑提问中营造良好的教学氛围，提高教学效率，给学生一片快乐学生的自由空间。