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词汇是构成语言的基本元素。学习词汇是语言学习最基本的手段，也是运用语言的先决条件。学好英语单词，单凭死记硬背是不够的。只有注重策略，把多种方法结合起来，才能使词汇学习生动有趣，从而夯实词汇基础，提高学习效率，最终取得理想的考试成绩。
一、词汇教学必须受到应有的重视
在英语学习中，词汇学习是一个重要的组成部分。历代语言学家及语言工作者都不乏对词汇学习的论述，如D.A.Wilkin说：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”词汇量直接影响听说读写各项能力，学生只有具备足够的词汇量，才能读懂、听懂，并为读和写奠定扎实的基础。因此，英语教学离不开词汇教学。
二、词汇学习策略
词汇学习策略是指学习者为学习和记忆词汇采取的一系列措施，它既可以是可观察到的外部行为，又可以是大脑意识的内部活动。目前，语言学家们提出了很多词汇学习的策略。在认知策略中，对词汇学习有直接影响的有以下几种：第一种是重复策略，包括反复朗读、反复拼写、边读边写、做练习等；第二种是分类策略，是指运用语音学、词汇学知识帮助记忆单词的一种方法。其中最常用的是构词法，通过分析词根、词缀等快速、高效地掌握词汇；第三种是查词典策略。这种策略可了解词汇的多种含义和具体用法；第四种是猜词策略，是指在外语阅读过程中遇到生词时通过猜测词义，而定义其含义的一种方法。其中猜词策略包括以下三种策略：一是联想策略。从记忆规律的角度讲，利用联想能提高记忆效率。通过联想学过的单词帮助记忆新单词，如联想同音词、同义词和反义词等。二是上下文策略，指通过广泛阅读，结合上下文语境理解词和词之间的搭配。这是通过记句子学习单词的一种方法。三是活用策略，指在会话写作中有意识地运用刚学过的单词，一方面加深这些词在大脑中的印象，另一方面加深对这些词含义和用法的理解。要搞好词汇教学，提高教学质量，笔者认为应该做好以下几点。
（一）善于观察和总结
大学外语教师在词汇教学过程中要善于观察和总结学生使用的词汇学习策略，经常进行比较，精选出一些适合学生的方法和策略，向学生推荐。所推荐或展示的策略要能够解决学生遇到主要问题，并帮助学生达到教学提出的新要求。例如：在课堂教学中，发现有些学生喜欢猜测不懂的词汇的含义，这时教师应给予学生详细的示范和指导，教会学生如何理解语篇标识词及辨识相关单词在句子中的功能，分析这个词汇与其他词语或句子的关系，利用语境准确地分析词汇的含义。
（二）了解学生的词汇学习观念
要使词汇学习指导策略行之有效，教师应对学生的词汇学习观念有全面的了解。了解他们是喜欢死记硬背记单词，还是喜欢课后大量阅读记忆单词，从而帮助学生处理好死记硬背和课后大量阅读的关系。针对有的学生不喜欢死记硬背，而希望通过大量阅读获得词汇，教师应告诉他们不能一概否定死记硬背，因为机械记忆较省时间，在短时间内能较快地扩大词汇量，并且让学生准确记住“发音、拼写、词性、词义和搭配”等基本知识。但机械记忆容易遗忘，缺少词汇使用的例子，所以必须通过大量阅读补充。对此，教师既要引导学生运用构词法、联想法等方法代替死记硬背，又要指导学生进行大量的课后阅读，巩固已经学过的词汇。
（三）词汇学习策略的应用在不同阶段应有所侧重
学生在不同的学习阶段存在不同的薄弱环节，因此词汇学习策略应根据不同的阶段做相应的调整。例如，刚入学的高一新生，由于初中阶段的词汇量少，学习依赖教师，入学后，面对大量的词汇不知如何记忆，因此，教师应及时对学生进行词汇元认知策略方面的训练，提高他们自我计划、自我组织、自我管理、自我控制、自我调节的能力，使他们尽快适应自主学习。
（四）创设运用词汇的情境
词汇学习的目的是运用。一般而言，中国学生的词汇认知能力往往较强，在阅读和听说时能够辨识单词及其意思，但是他们对词汇的创造性运用到能力却有限。根本原因就是学生不注意将词汇的接受性知识转变成产出性知识。这与传统词汇教学中为教词汇而教词汇的做法有关，教师孤立地教单词，学生在没有意义的语境中学习单词，只学习到一些关于词汇的知识，没有真正掌握词汇的具体用法。因此，教师的教学任务之一就是要精心设计各种有效的练习方法，创设运用词汇的情境，让学生通过说、写、译等活动，将词汇知识变成词汇运用能力，提高使用已知詞汇的能力，让他们有机会在使用中复习和巩固已习得的词汇。
三、结语
词汇在语言交际和教学过程中有非常重要的作用，在当前中学英语教学要求更上一个台阶的新形势下尤其如此。加强英语词汇教学，要将改进教师的教学方法和指导学生掌握科学的记忆方法有机结合起来。教师要充分发挥积极的指导作用，善于根据学生在学习词汇方面出现的各种问题调整教学模式，帮助学生找出单词内部、单词之间的结构联系和规律，培养学生学习和记忆单词的能力，使学生正确理解、掌握词汇，并举一反三地灵活运用。只有培养学生的词汇运用能力，才能全面有效地提高学生的综合语言能力。
参考文献：
[1]刘润清.博采英语教师必读[M].清华大学出版社，2001.
[2]黄小萍.音义结合记单词[J].大学英语，2004，（1）.
[3]汪榕培，卢小娟.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，1998.
一、词汇教学必须受到应有的重视
在英语学习中，词汇学习是一个重要的组成部分。历代语言学家及语言工作者都不乏对词汇学习的论述，如D.A.Wilkin说：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”词汇量直接影响听说读写各项能力，学生只有具备足够的词汇量，才能读懂、听懂，并为读和写奠定扎实的基础。因此，英语教学离不开词汇教学。
二、词汇学习策略
词汇学习策略是指学习者为学习和记忆词汇采取的一系列措施，它既可以是可观察到的外部行为，又可以是大脑意识的内部活动。目前，语言学家们提出了很多词汇学习的策略。在认知策略中，对词汇学习有直接影响的有以下几种：第一种是重复策略，包括反复朗读、反复拼写、边读边写、做练习等；第二种是分类策略，是指运用语音学、词汇学知识帮助记忆单词的一种方法。其中最常用的是构词法，通过分析词根、词缀等快速、高效地掌握词汇；第三种是查词典策略。这种策略可了解词汇的多种含义和具体用法；第四种是猜词策略，是指在外语阅读过程中遇到生词时通过猜测词义，而定义其含义的一种方法。其中猜词策略包括以下三种策略：一是联想策略。从记忆规律的角度讲，利用联想能提高记忆效率。通过联想学过的单词帮助记忆新单词，如联想同音词、同义词和反义词等。二是上下文策略，指通过广泛阅读，结合上下文语境理解词和词之间的搭配。这是通过记句子学习单词的一种方法。三是活用策略，指在会话写作中有意识地运用刚学过的单词，一方面加深这些词在大脑中的印象，另一方面加深对这些词含义和用法的理解。要搞好词汇教学，提高教学质量，笔者认为应该做好以下几点。
（一）善于观察和总结
大学外语教师在词汇教学过程中要善于观察和总结学生使用的词汇学习策略，经常进行比较，精选出一些适合学生的方法和策略，向学生推荐。所推荐或展示的策略要能够解决学生遇到主要问题，并帮助学生达到教学提出的新要求。例如：在课堂教学中，发现有些学生喜欢猜测不懂的词汇的含义，这时教师应给予学生详细的示范和指导，教会学生如何理解语篇标识词及辨识相关单词在句子中的功能，分析这个词汇与其他词语或句子的关系，利用语境准确地分析词汇的含义。
（二）了解学生的词汇学习观念
要使词汇学习指导策略行之有效，教师应对学生的词汇学习观念有全面的了解。了解他们是喜欢死记硬背记单词，还是喜欢课后大量阅读记忆单词，从而帮助学生处理好死记硬背和课后大量阅读的关系。针对有的学生不喜欢死记硬背，而希望通过大量阅读获得词汇，教师应告诉他们不能一概否定死记硬背，因为机械记忆较省时间，在短时间内能较快地扩大词汇量，并且让学生准确记住“发音、拼写、词性、词义和搭配”等基本知识。但机械记忆容易遗忘，缺少词汇使用的例子，所以必须通过大量阅读补充。对此，教师既要引导学生运用构词法、联想法等方法代替死记硬背，又要指导学生进行大量的课后阅读，巩固已经学过的词汇。
（三）词汇学习策略的应用在不同阶段应有所侧重
学生在不同的学习阶段存在不同的薄弱环节，因此词汇学习策略应根据不同的阶段做相应的调整。例如，刚入学的高一新生，由于初中阶段的词汇量少，学习依赖教师，入学后，面对大量的词汇不知如何记忆，因此，教师应及时对学生进行词汇元认知策略方面的训练，提高他们自我计划、自我组织、自我管理、自我控制、自我调节的能力，使他们尽快适应自主学习。
（四）创设运用词汇的情境
词汇学习的目的是运用。一般而言，中国学生的词汇认知能力往往较强，在阅读和听说时能够辨识单词及其意思，但是他们对词汇的创造性运用到能力却有限。根本原因就是学生不注意将词汇的接受性知识转变成产出性知识。这与传统词汇教学中为教词汇而教词汇的做法有关，教师孤立地教单词，学生在没有意义的语境中学习单词，只学习到一些关于词汇的知识，没有真正掌握词汇的具体用法。因此，教师的教学任务之一就是要精心设计各种有效的练习方法，创设运用词汇的情境，让学生通过说、写、译等活动，将词汇知识变成词汇运用能力，提高使用已知詞汇的能力，让他们有机会在使用中复习和巩固已习得的词汇。
三、结语
词汇在语言交际和教学过程中有非常重要的作用，在当前中学英语教学要求更上一个台阶的新形势下尤其如此。加强英语词汇教学，要将改进教师的教学方法和指导学生掌握科学的记忆方法有机结合起来。教师要充分发挥积极的指导作用，善于根据学生在学习词汇方面出现的各种问题调整教学模式，帮助学生找出单词内部、单词之间的结构联系和规律，培养学生学习和记忆单词的能力，使学生正确理解、掌握词汇，并举一反三地灵活运用。只有培养学生的词汇运用能力，才能全面有效地提高学生的综合语言能力。
参考文献：
[1]刘润清.博采英语教师必读[M].清华大学出版社，2001.
[2]黄小萍.音义结合记单词[J].大学英语，2004，（1）.
[3]汪榕培，卢小娟.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，1998.