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“以学定教”已成为如今倡导的课堂价值观，我们的品德课堂，也正在努力以学生的学为课堂教学的逻辑结构，把传统备课思路从以学科逻辑设计教学转变为以学生的学为逻辑设计教学上来；从以教为导转变为让学生尝试先学，找准不同学生的困惑点，引导主动学习；在学生的学中找准教师的施教点，保障每一学生获得挑战性的学习，构建倾听、合作、高效的课堂。根据品德学科的特点，结合学情，创新设计和运用好学案，能优化现有的课堂教学秩序，不失为一条行之有效的课改新途径。
一、立根原在破岩中——以内容为原点
学案的内容应是品德课堂探究性教学活动的导航针。学案是作预备、铺垫、指引的，往往是这节课的重点、难点的直接或间接展示。教师必须思考和明确，设计这个学案的目的是什么，落脚点以及价值在哪里，要从学案的“质”上去思考、取舍。教师只有自己先吃透教材，把握教材的价值取向，才能设计出高质量的探究性学案来。
1.教材需填补之处
教材中的不少主题活动都明确要求学生提前准备，如“小调查”这一板块就需要设计相应的调查性作业。教师应充分利用小调查中的表格和提示，引导学生通过感受、调查、讨论等学习活动去发现问题、解决问题，从而获得对生活、对社会的理解和认知。在此基础上，把自己在生活中的观察和思考带到课堂上来，共同探讨生活、社会问题。通过调查性作业，让学生用自己的生活经验去填补教材中的“空白”，可以让整个课堂教学更有针对性，更具实效性。以“话说社区”主题为例， 《社区——我的大“家”》要求学生调查：我们社区的公共设施（比如宣传栏、活动室、健身园等）有什么作用？《可爱的社区人》要求学生调查本社区垃圾处理的现状。采访几位社区成员，调查下列问题：“您知道垃圾要分类回收和处理吗？您平时是否分类投放垃圾？”《走进社区》要求学生采访社区的一位居民，了解他对社区作了哪些贡献。
2.内容难理解之处
品德教材中历史、地理题材的课文知识性强，学生学习起来有一定的难度。为此，教师应在课前布置一些搜集资料的学案，以开拓学生视野，充实教材内容。一方面让学生通过阅读课外书籍、报刊等途径，搜集资料；另一方面让学生通过观察访问，搜集生活中的鲜活素材。如《多彩服饰》一课，四年级学生对旗袍还是比较陌生的。教学时仅靠书上的几张图片肯定是不够的，布置探究性学案，不但能缩短教学内容与学生实际的距离，为课堂教学积累感性材料，还能使学生在课堂上更容易感悟教学内容，激发情感。我让学生分组研究旗袍的盘扣和布料的图案，并出示了这样的探究作业：
[我们研究的是旗袍的 。
我们的发现（特点、感觉、象征义……）
我们想给它起个名字 。]
学生探究了盘扣，给它们取了动听的名字如蝴蝶扣、琵琶扣等，盘扣的精致自然走入学生的眼里手里心里。学生还探究了旗袍布料的图案，百兽百鸟、福禄寿喜等图案，旗袍的尊贵品质也入眼入手入心。
3.情感难品味之处
品德教学有些主题活动涉及的内容学生没有亲身体验，不容易产生情感上的共鸣，这就需要教师设计一些探究性学案，帮助学生在实践活动中感悟课文所要传达的情感。如《我们都是龙的传人》，教学难点是了解香港曾被列强侵占的史实，明白祖国的领土神圣不可侵犯。如果单靠教材中回归历史知识内容的讲解，学生很难感受回归的伟大意义。教师先组织小组探究活动：新旧港币的对比活动。小组活动找找港币与人民币有什么不同的地方，学生发现图案不同：一种港币上是紫荆花，而另一种港币上一面是维多利亚女王，一面是狮子图案。教师在学生探究基础上，引发问题：“为什么中国香港的港币上会有英国女王的头像呢？”在学生畅所欲言之后，师总结：“一枚小小的港币烙下了中国被英国侵占的烙印。”
探究中，困惑中，学生真切了解到回归的意义，用心感受到了香港人的处境。可见，对一些情感性较强的课文，探究性学案能让学生获得丰富而深刻的学习体验。
二、巧把金针度与人——以方法为支点
学生对学案的热情与成效，很大程度上取决于完成学案的方法。因此，探究性学案的设计要富有趣味性，让学生不觉得是一种沉重的负担，而是一种愉悦的体验、一种幸福的享受。
1.调查精细化，可操作
社会调查学案，是培养学生学会观察社会、认识社会、适应社会生活的有效途径之一。它的成功开展，一个重要的因素取决于学生是否懂得如何去调查、去操作。教师关注的其一是细化问题，易于调查。将调查的内容设计成一个个切入点较小而又具体可感、互有联系的问题，可使学生的调查有据可依、有序可循。其二是借助表格，乐于调查。如能将调查的内容设计成表格的形式，可收到化繁为简、化笼统为清晰的功效。表格呈现的调查内容条理清晰、一目了然，学生觉得调查并不困难，自然就乐意去做了。另外，教师应指导学生清楚调查的过程和方法，让学生明确先干什么再干什么，预想到调查中的困难和解决办法，使调查易于入手。例如二年级《我们的社区》课后拓展，采访社区服务者，我让学生填写社区采访卡或社区体验卡。
社区采访卡：
2.资料分类化，可归纳
课前让学生搜集与课文有关的图片、文字、数据、音像等资料，可以帮助学生建立多维认知表象，不仅能激发学生主动参与学习的积极性，更有助于加强感性体验。但由于学生年龄小，社会活动能力不强，让他们走出校门，搜集相关的学习材料还有一定的难度。为此，教师在学生完成学案之前，需对学生进行搜集渠道和方法的指导。学生往往把搜集信息误解成网上查查，书里翻翻，其实，真正有效的信息往往来自学生身边的人、事、物，教师应紧扣学生可以触摸到的生活进行指导。如《西部大开发》这样的内容，学生可以在课前搜索西部的风光图片、文字、视频、报道等各种资料，教师可以根据学生的搜集在课前作了解，并给予整理的温馨提示：让学生以小组为单位编个学习资料袋，并附上一个材料清单，以便上课时交流汇报。 3.参访生活化，可实现
课前让学生深入生活，接触社会，亲身感受课文所讲内容，能够有效培养学生的道德判断能力，激发积极情感，指导行为实践。如采访之前，教师可以围绕教学目标，设计学案，并提供类似的温馨提示。温馨提示：①提前设计好采访问题；②做好采访的准备工作（如相机、录音笔、笔、采访本等）；③采访时注意礼貌；④要取得家长的支持；⑤做好资料的保存及记录工作。有了这样的温馨提示，学生的操作就变得简单易行，保证了课前访问的有效性。另外，值得注意的是，要给予学生足够的完成作业的时间，参观访问最好选在双休日、节假日。
无论选择哪种作业方法，必须把趣味性和知识性结合起来，使探究作业既有声有色，又实实在在。
三、绝知此事要躬行——以运用为落脚点
躬行，一是学习过程要躬行，在学习过程中的动脑动手动嘴就是学生的一种躬行，让学生在学案过程中提问、讨论、练习、反思，这都是一种实践活动。二是获取知识后还要“躬行”，这个躬行就是各种社会实践，要通过实践来检验已学的观念，通过实践去巩固深化已学的价值观。
教师应“以学定教”，将学案的检查与评价纳入课堂教学计划，打通与课堂教学之间的墙壁。教师在课堂上应兼顾学案的交流反馈，顺学而导，形成完整的“教学回路”，有效促进学生的学习。
1.课始呈现预习成果，检查交流，引入课题
学生独立完成课前研究性作业之后，教师在课上应随机组织交流与反馈。如在教学《节日大观》一课，制定两份预习性学案。第一课时预习：比一比谁查得多又准，除夕、清明、中秋等传统节日的日期。第二课时预习：搜一搜谁搜得又全又准，劳动节等现代节日知多少。适时抓住学生在预习性学案中的学习资源来开展学习，能有效提升学生的道德认识。预习后，每个学生都有了自主探索、独立思考的体验与感悟，交流中，学生思路开阔，个性张扬，从而拓展了课堂教学的深度与广度。
2.课中开展自主探究，发现问题，穿插释疑
教师细读教学内容，梳理出教学重难点后，可以选择合适的探究点，把其中有深度的感悟、有价值的问题，甚至理解上的难点摘录下来，把带有共性的问题在课堂上呈现出来。在课堂教学的过程中，有层次地穿插安排学生探究，谈谈自己的感悟，提出自己的问题，方法简便，效果明显。仍以《节日大观》为例，课中两份探究性学案。第一课时：新年、圣诞贺卡探究比较，让学生从贺卡的色调、图案、祝福语、赠送时间等几方面来比较他们的不同，感受中西节日的文化差异。第二课时：自主研究感兴趣的现代节日。给出学习建议：选择1～2个现代节日，借助书本上的资料，可以在书本上或资料上进行适当的圈圈、画画和标注，完成表格填写。
这些研究点的内容原来教科书上都有，但学生都可以借助教材做一定的了解，但缺乏深入的思考。教师在课堂教学中基于学生的已有知识起点展开教学，抓住学生的疑问，组织学生重点开展自主学习，利用小组研讨等形式解决问题，无形中解决了课文的难点。
3.课尾关注激励展示，总结成果，拓展延伸
学生通过探究性学案的学习，回到课堂。由于每个学生都有自己的研究心得，都想在同伴面前“炫耀”，此时教师要为学生提供展示机会，让各个小组成员先在组内发表自己的见解。教师在小组汇报的过程中应予以点拨、引导，让学生通过探究性的自主学习和交流展示，对所学知识不仅记忆深刻，理解到位，而且学习兴趣浓厚，课堂教学在互动、平等、热烈的氛围中有序收尾。如节日大观的课尾拓展作业：
第一课时：评选我最喜爱的传统节日
正确对待探究性学案，让其发挥应有的效能，是品德老师应当正视的问题。探究性学案在教师科学、合理的调控下，逐渐被学生喜爱，课堂因为探究而有效，学生因为探究而充实，教学因为探究而精彩！
一、立根原在破岩中——以内容为原点
学案的内容应是品德课堂探究性教学活动的导航针。学案是作预备、铺垫、指引的，往往是这节课的重点、难点的直接或间接展示。教师必须思考和明确，设计这个学案的目的是什么，落脚点以及价值在哪里，要从学案的“质”上去思考、取舍。教师只有自己先吃透教材，把握教材的价值取向，才能设计出高质量的探究性学案来。
1.教材需填补之处
教材中的不少主题活动都明确要求学生提前准备，如“小调查”这一板块就需要设计相应的调查性作业。教师应充分利用小调查中的表格和提示，引导学生通过感受、调查、讨论等学习活动去发现问题、解决问题，从而获得对生活、对社会的理解和认知。在此基础上，把自己在生活中的观察和思考带到课堂上来，共同探讨生活、社会问题。通过调查性作业，让学生用自己的生活经验去填补教材中的“空白”，可以让整个课堂教学更有针对性，更具实效性。以“话说社区”主题为例， 《社区——我的大“家”》要求学生调查：我们社区的公共设施（比如宣传栏、活动室、健身园等）有什么作用？《可爱的社区人》要求学生调查本社区垃圾处理的现状。采访几位社区成员，调查下列问题：“您知道垃圾要分类回收和处理吗？您平时是否分类投放垃圾？”《走进社区》要求学生采访社区的一位居民，了解他对社区作了哪些贡献。
2.内容难理解之处
品德教材中历史、地理题材的课文知识性强，学生学习起来有一定的难度。为此，教师应在课前布置一些搜集资料的学案，以开拓学生视野，充实教材内容。一方面让学生通过阅读课外书籍、报刊等途径，搜集资料；另一方面让学生通过观察访问，搜集生活中的鲜活素材。如《多彩服饰》一课，四年级学生对旗袍还是比较陌生的。教学时仅靠书上的几张图片肯定是不够的，布置探究性学案，不但能缩短教学内容与学生实际的距离，为课堂教学积累感性材料，还能使学生在课堂上更容易感悟教学内容，激发情感。我让学生分组研究旗袍的盘扣和布料的图案，并出示了这样的探究作业：
[我们研究的是旗袍的 。
我们的发现（特点、感觉、象征义……）
我们想给它起个名字 。]
学生探究了盘扣，给它们取了动听的名字如蝴蝶扣、琵琶扣等，盘扣的精致自然走入学生的眼里手里心里。学生还探究了旗袍布料的图案，百兽百鸟、福禄寿喜等图案，旗袍的尊贵品质也入眼入手入心。
3.情感难品味之处
品德教学有些主题活动涉及的内容学生没有亲身体验，不容易产生情感上的共鸣，这就需要教师设计一些探究性学案，帮助学生在实践活动中感悟课文所要传达的情感。如《我们都是龙的传人》，教学难点是了解香港曾被列强侵占的史实，明白祖国的领土神圣不可侵犯。如果单靠教材中回归历史知识内容的讲解，学生很难感受回归的伟大意义。教师先组织小组探究活动：新旧港币的对比活动。小组活动找找港币与人民币有什么不同的地方，学生发现图案不同：一种港币上是紫荆花，而另一种港币上一面是维多利亚女王，一面是狮子图案。教师在学生探究基础上，引发问题：“为什么中国香港的港币上会有英国女王的头像呢？”在学生畅所欲言之后，师总结：“一枚小小的港币烙下了中国被英国侵占的烙印。”
探究中，困惑中，学生真切了解到回归的意义，用心感受到了香港人的处境。可见，对一些情感性较强的课文，探究性学案能让学生获得丰富而深刻的学习体验。
二、巧把金针度与人——以方法为支点
学生对学案的热情与成效，很大程度上取决于完成学案的方法。因此，探究性学案的设计要富有趣味性，让学生不觉得是一种沉重的负担，而是一种愉悦的体验、一种幸福的享受。
1.调查精细化，可操作
社会调查学案，是培养学生学会观察社会、认识社会、适应社会生活的有效途径之一。它的成功开展，一个重要的因素取决于学生是否懂得如何去调查、去操作。教师关注的其一是细化问题，易于调查。将调查的内容设计成一个个切入点较小而又具体可感、互有联系的问题，可使学生的调查有据可依、有序可循。其二是借助表格，乐于调查。如能将调查的内容设计成表格的形式，可收到化繁为简、化笼统为清晰的功效。表格呈现的调查内容条理清晰、一目了然，学生觉得调查并不困难，自然就乐意去做了。另外，教师应指导学生清楚调查的过程和方法，让学生明确先干什么再干什么，预想到调查中的困难和解决办法，使调查易于入手。例如二年级《我们的社区》课后拓展，采访社区服务者，我让学生填写社区采访卡或社区体验卡。
社区采访卡：
2.资料分类化，可归纳
课前让学生搜集与课文有关的图片、文字、数据、音像等资料，可以帮助学生建立多维认知表象，不仅能激发学生主动参与学习的积极性，更有助于加强感性体验。但由于学生年龄小，社会活动能力不强，让他们走出校门，搜集相关的学习材料还有一定的难度。为此，教师在学生完成学案之前，需对学生进行搜集渠道和方法的指导。学生往往把搜集信息误解成网上查查，书里翻翻，其实，真正有效的信息往往来自学生身边的人、事、物，教师应紧扣学生可以触摸到的生活进行指导。如《西部大开发》这样的内容，学生可以在课前搜索西部的风光图片、文字、视频、报道等各种资料，教师可以根据学生的搜集在课前作了解，并给予整理的温馨提示：让学生以小组为单位编个学习资料袋，并附上一个材料清单，以便上课时交流汇报。 3.参访生活化，可实现
课前让学生深入生活，接触社会，亲身感受课文所讲内容，能够有效培养学生的道德判断能力，激发积极情感，指导行为实践。如采访之前，教师可以围绕教学目标，设计学案，并提供类似的温馨提示。温馨提示：①提前设计好采访问题；②做好采访的准备工作（如相机、录音笔、笔、采访本等）；③采访时注意礼貌；④要取得家长的支持；⑤做好资料的保存及记录工作。有了这样的温馨提示，学生的操作就变得简单易行，保证了课前访问的有效性。另外，值得注意的是，要给予学生足够的完成作业的时间，参观访问最好选在双休日、节假日。
无论选择哪种作业方法，必须把趣味性和知识性结合起来，使探究作业既有声有色，又实实在在。
三、绝知此事要躬行——以运用为落脚点
躬行，一是学习过程要躬行，在学习过程中的动脑动手动嘴就是学生的一种躬行，让学生在学案过程中提问、讨论、练习、反思，这都是一种实践活动。二是获取知识后还要“躬行”，这个躬行就是各种社会实践，要通过实践来检验已学的观念，通过实践去巩固深化已学的价值观。
教师应“以学定教”，将学案的检查与评价纳入课堂教学计划，打通与课堂教学之间的墙壁。教师在课堂上应兼顾学案的交流反馈，顺学而导，形成完整的“教学回路”，有效促进学生的学习。
1.课始呈现预习成果，检查交流，引入课题
学生独立完成课前研究性作业之后，教师在课上应随机组织交流与反馈。如在教学《节日大观》一课，制定两份预习性学案。第一课时预习：比一比谁查得多又准，除夕、清明、中秋等传统节日的日期。第二课时预习：搜一搜谁搜得又全又准，劳动节等现代节日知多少。适时抓住学生在预习性学案中的学习资源来开展学习，能有效提升学生的道德认识。预习后，每个学生都有了自主探索、独立思考的体验与感悟，交流中，学生思路开阔，个性张扬，从而拓展了课堂教学的深度与广度。
2.课中开展自主探究，发现问题，穿插释疑
教师细读教学内容，梳理出教学重难点后，可以选择合适的探究点，把其中有深度的感悟、有价值的问题，甚至理解上的难点摘录下来，把带有共性的问题在课堂上呈现出来。在课堂教学的过程中，有层次地穿插安排学生探究，谈谈自己的感悟，提出自己的问题，方法简便，效果明显。仍以《节日大观》为例，课中两份探究性学案。第一课时：新年、圣诞贺卡探究比较，让学生从贺卡的色调、图案、祝福语、赠送时间等几方面来比较他们的不同，感受中西节日的文化差异。第二课时：自主研究感兴趣的现代节日。给出学习建议：选择1～2个现代节日，借助书本上的资料，可以在书本上或资料上进行适当的圈圈、画画和标注，完成表格填写。
这些研究点的内容原来教科书上都有，但学生都可以借助教材做一定的了解，但缺乏深入的思考。教师在课堂教学中基于学生的已有知识起点展开教学，抓住学生的疑问，组织学生重点开展自主学习，利用小组研讨等形式解决问题，无形中解决了课文的难点。
3.课尾关注激励展示，总结成果，拓展延伸
学生通过探究性学案的学习，回到课堂。由于每个学生都有自己的研究心得，都想在同伴面前“炫耀”，此时教师要为学生提供展示机会，让各个小组成员先在组内发表自己的见解。教师在小组汇报的过程中应予以点拨、引导，让学生通过探究性的自主学习和交流展示，对所学知识不仅记忆深刻，理解到位，而且学习兴趣浓厚，课堂教学在互动、平等、热烈的氛围中有序收尾。如节日大观的课尾拓展作业：
第一课时：评选我最喜爱的传统节日
正确对待探究性学案，让其发挥应有的效能，是品德老师应当正视的问题。探究性学案在教师科学、合理的调控下，逐渐被学生喜爱，课堂因为探究而有效，学生因为探究而充实，教学因为探究而精彩！