经笔者调查，当前农村初中汉语语法知识教学的现状是，教师不教，学生不学。究其原因主要是：教师对考试要求的误解。《语文课程标准》明确：“语法修辞和文体常识不列入考试范围。”人教版初中语文教材在《说明》中，都明确注明各册教材“汉语语法知识短文安排在最后”，“学生结合阅读、写作、口语交际的实践随意阅读，不考试。”其实，“不考试”只是一种“淡化语法”教学的策略，是针对过去语文教学中纠缠于繁、难、冗、偏的语法术语而忽视语法的生动运用而提出来的。在考试中不考的是语法概念的辨析、语法分析，考的是语法知识在听、说、读、写运用中的能力，因此，语法教学只可“淡化”，不可“淡没”。
　　要改变“淡没”的这一现状，笔者认为应该从以下两方面入手。
　　一.加强初中汉语语法知识教学重要性的认识
　　1.汉语语法知识的教学是语文教学本身的需要
　　《语文课程标准》规定：初中学生必须掌握词的分类、短语的结构、单句的成分和复句（仅限于二重）的类型等基本知识；必须能够明确句子的结构和朗读（说话）的节奏和语气。而完成这些目标的前提是词、短语、句子成分等知识的熟练掌握。而且“课标”中对写作的很多要求都与熟练地掌握汉语语法知识是分不开的。一个学生如果连通顺的句子都不会写，连标点符号都不能正确使用，他就不可能写出一篇好的文章。还有，古诗文的朗读与节奏，病句的修改，文言文中词类的活用、特殊句式的把握等知识的传授也离不开汉语语法知识。譬如七年级下册《狼》一课中有一句：“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。”“洞”、“隧”两字是名词活用作动词，初一的学生光靠平日养成的语感去理解，是无法领会的，必须用汉语语法知识解释。读现代文也需要相应的汉语语法知识。如：“我们党领导人民奋斗八十年的峥嵘岁月和光荣业绩，如同一幅逶迤而又气势磅礴、雄浑而又绚丽多彩的画卷，展现在世人面前。”这个句子较长，如果学生不了解短语和句子成分的有关汉语语法知识，就很难领会其主要意思。
　　2.汉语语法知识的教学是英语等其它学科教学的需要
　　语文素养是学生学好其他课程的基础。能否学好语文，直接或间接地影响着学生英语、数学等其他学科的学习。尤其是英语和汉语教学在语法方面很大程度上是相通的。比如：词性、句子成分、句式、词语的搭配等语文和英语都类似。还有在学习数学时，如果一个学生连数学试题都读不懂，不能理解试题要求．他又怎能正确解答呢？
　　3.初中汉语语法知识的教学是高中汉语语法知识衔接的需要
　　初中语法教学“淡没”，直接影响了高中语文的教与学。从调查的情况来看，高中教师对初中语文教学怨气冲天，无奈之下他们只能给新生补汉语语法。同时，从目前高考试题来看．语文试题中都有关于汉语语法知识的考题，如果学生没有语法基础，有关语法试题如何解答？
　　二.构建保障初中汉语语法知识教学的有效措施
　　1.学校组织语文教师重新解读《课程标准》，转变观念，统一认识。
　　虽然淡化汉语语法有据可依，但“淡化”并不等于“淡没”，不追求系统、完整的汉语语法知识，并不等于完全不要汉语语法知识。语文知识不能直接转化成能力，但语文能力是需要语法知识支撑的。汉语语法知识也是一种语文知识，把汉语语法知识完全逐出语文课堂，有损学生语文能力的提高。作为一线语文教师，应树立大语文观，在《语文课程标准》的指导下，进行基本的汉语语法训练。
　　2.学校加强对汉语语法知识教学的有效监控。
　　学校应在“以学生的发展为本”的理念下，建立相应的汉语语法知识教学监控机制。一是看教师教案中是否涉及到了汉语语法知识教学内容；二是看教师在平日课堂授课中是不是有机穿插了汉语语法知识内容；三是问学生，语文课堂中是否贯穿了汉语语法知识教学；四是问学科联系相对密切的英语教师，英语教学中涉及到的汉语语法知识学生是否了解等等。
　　3.建立一套合理的检测机制。
　　目前的教与学，还是存在考试考什么，教师就教什么，学生就学什么的现象。为促进学生对汉语语法知识的学习，要采取适当方式对学生掌握汉语语法知识的程度进行考核。语文试卷中如果适当加入“改写句子”、“仿写”、“修改病句”、“划分节奏”、“修辞方法及效果”、“说明方法及作用”等考试题型，将会对初中汉语知识的教学有极大促进作用。
　　总之，初中语文教学应大力重视汉语语法知识的教学。主观上摆正汉语语法知识教学的位置，把汉语语法知识的教学渗透到语文教学进程中去。但要淡化语法概念，强化语法应用；淡化汉语语法知识，强化语法能力，使每一个学生都能正确地、规范地使用好祖国的语言——汉语。
　　
　　官美章，教师，现居山东平度。