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【教学目标】
1.通过展示预学成果，集中认读“茧、栈”等14个生字;正确读写“蚕、考”等14个字;借助图片理解“泥灶”“乌篷船”“摇橹”3个词语，随文理解“茶房”和“粜稻”2个词语。
2.默读课文，运用思维导图分类梳理在“我”的梦中出现的场景;体会场景（或细节）中蕴含的父爱以及“我”对父亲的感激、愧疚和怀念之情;通过“提问题”的方式理解含义深刻的句子。
3.联系课文内容，说说为什么以“父爱之舟”为题。
【教学过程】
一、看图片说场景，结合生活谈感受
1.出示图片：父亲陪孩子玩乐高、父亲牵着孩子的手过马路、父亲教孩子学骑单车、父亲冒着倾盆大雨来学校接孩子等。
2.描述场景：说说从图片的场景中，你感受到了什么。
3.揭题：今天，我们一起来学习吴冠中先生写的一篇散文《父爱之舟》。（板书课题）
二、整体感知文本，梳理场景明结构
1.初读课文，出示自读要求。
（1）正確、流利地朗读课文，读通课文，读准字音。
（2）想一想：课文介绍了关于父亲的哪些场景？
2.展示预学成果，集中认读生字词，指导书写。
（1）把生字词读给同桌听并互相纠正。
（2）教师介入。理解有“时代感”的词语。
①出示图片。理解“摇橹”“泥灶”“乌篷船”等词语。
②教师介绍“初小”“高小”。
（3）指导书写生字。
3.反馈交流，梳理场景，明确结构。
（1）反馈交流，梳理场景。
[和“舟”无关 和“舟”有关 ]
①质疑：看着板书，联系课题，你有什么问题想问吗？
预设：课题是“父爱之舟”，但是“卖茧买枇杷”“逛庙会”“雨雪天背我上学”这三个场景与舟无关，不是离题了吗？
②铺垫：（教师故作惊讶状）是呀，这是怎么回事呢？为什么还要以“父爱之舟”为题呢？那就让我们走进课文，一起去探寻原因吧。
（2）明确结构：这些场景集中在课文的第2～9自然段，那么第1自然段和第10自然段写的又是什么呢？
课件出示：你读懂了什么？
（1）是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒！
（2～9）……（梦中场景）
（10）……醒来，枕边一片湿。
小结：课文首尾呼应，使文章浑然一体，把看似零散的场景紧紧地联结在了一起。此外，“日有所思，夜有所梦”，这样写也更能突出作者对父亲的怀念。
三、师生共学：聚焦场景“逛庙会”，感悟父子情深
1.出示要求：默读课文第4自然段，看看哪些细节给你留下了深刻的印象。画出相关词句，写写简单的批注。
2.学生自读自悟做批注。
3.汇报交流。
预设一：父亲从家里带了粽子到庙会上吃，等到我们吃的时候粽子凉了，可见家境是非常贫寒的。可父亲觉得“我”很委屈，便让“我”去小摊上吃了一碗热豆腐脑。可以看出父亲对“我”的爱。
预设二：“我”让父亲和“我”一起吃豆腐脑，他就是不吃。其实不是父亲不要吃，他只是想让“我”多吃点儿，可以看出父亲对“我”的爱和“我”对父亲的爱。
预设三：父亲买不起或者认为把钱用在买玩意儿上不值得，从庙会上回来后，给“我”糊了一个万花筒，也足见父亲对“我”的爱以及因为家庭贫困买不起玩意儿而愧疚。
预设四：从“但不敢，也不忍心叫父亲买”可以看出“我”非常体谅父亲，也非常爱父亲，不愿给父亲增加负担。
4.教师介入：提升对“父爱”的感受。
（1）想象场面：读着逛庙会的片段，你想到了庙会中的哪些画面？
（2）补写心理活动：当父亲置身于这样的环境中而又不能满足儿子时，他会怎么想？
（3）拓展阅读。当你了解了这些资料后，你有什么想说的？
课件出示：
二十世纪二三十年代的中国农村地区，丰年都吃不饱饭，穿不暖衣，荒年就得卖衣卖女。中原地区多次爆发大饥荒，饿死的人不计其数，逃荒的农民上百万。
（4）感悟表达特点：作者花了很多笔墨描写庙会。这些文字能不能去掉？为什么？
小结：这些是环境描写。越是把庙会的场面写得热闹，吃的、玩的东西很多，越能体现“我”当时的羡慕和嘴馋，也能衬托出父亲的细心与体贴。
（5）想象画面，有感情朗读：父爱就藏在一碗豆腐脑和一个万花筒中，“我”对父亲的爱也藏在一个“不忍心”中。谁来读一读这段话？
四、自主学习：选择印象最深的场景，体会父子情深
过渡：刚才我们重点学习了“逛庙会”的场景，体会到了深深的父爱。请同学们选择一个印象最深的场景，从这个场景中你体会到了什么？
1.出示学习单，自主学习。
《父爱之舟》学习单
学习任务：选择印象最深的一个场景，体会其中蕴含的感情。
学习路径：
※想一想：我选择的场景是_________。
※画一画：从场景中找到描写细节的句子或词语，并画下来。
※写一写：从这些场景或细节描写中，你感受到了什么？在旁边写写你的批注。
※读一读：想象画面，有感情朗读。
2.组织交流。（依据对学情的把握，重点交流“花钱住旅店、凑钱缴学费、缝补棉被”三个场景，其余场景做简要处理）
●花钱住旅店
（1）学生汇报。（根据学生的汇报，在课件中及时输入学生的批注，下同）
（2）相机理解“客栈、茶房”;读准轻声词“冤枉”。 （3）展开想象：当“我”拒绝换房的时候，父亲会怎么安慰“我”？
（4）体会作者心情：作者为什么不肯换房？你从中体会到了什么？
●凑钱缴学费
（1）学生汇报。
（2）教师介入提升。
①随文理解“粜稻”的意思;拓展认读“籴”字。
②当家里粜稻、卖猪，为“我”筹集学费的时候，“我”会怎么想？
③资料拓展，理解“新滋味”。
课件出示：
吴冠中从村里的小学毕业，考入了鹅山高小。那一年他11岁，是长子，家里还有弟弟、妹妹，母亲长期卧病在床。虽然生活愈来愈困难，可家里就是砸锅卖铁也要供他上学。
进行角色体验：那时作者跟你们一样大。如果你是小吴冠中，拿着家里粜稻、卖猪凑来的钱去上学，你的心情是怎样的？（预设：担忧、愧疚、感动）
●缝补棉被
（1）学生汇报。
（2）教师引导。
①聚焦特殊表达。为什么不说“我”考取了，而要说“他的儿子”考取了？
老天不负苦心人，他的儿子考取了。
老天不负苦心人，我考取了。
②教师设疑：为什么船舱里的背影分外明显，永难磨灭呢？
运用“提问题”的方式引导学生理解：永难磨灭的仅仅是父亲的背影吗？还有什么？
预设：不仅仅是父亲的背影，还有父亲为“我”付出的一切和父亲对“我”的爱。
③联系朱自清《背影》片段，说说体会：永远不会忘记父亲深深的爱！父亲的背影是高大的……
④引导讨论：“我”能否用手中的笔画出载着父爱的小船？
预设：渴望画下但无法画下。渴望是因为这满载着父爱的小船已深深地镌刻在“我”的生命里，永难磨灭。无法画下则是因为父亲的爱博大深沉，至真至诚，最好的画笔、最艳丽的颜料也会显得苍白黯淡，都无法表达它的美，更加突出父爱的伟大和“我”对父亲的无尽感激。
⑤想象画面，有感情朗读。
五、合作探究：照应课始，思考为何以“父爱之舟”为题
1.教师设疑：刚刚我们说“卖茧买枇杷”“逛庙会”“雨雪天背我上学”这三个场景与舟无关，那为什么还要以“父爱之舟”为题呢？
2.小组合作探究。
《父爱之舟》合作学习单
合作任务：课文为什么以“父爱之舟”为题？
合作路径：
※画一画：浏览课文，用横线画出文中关于“小船”的句子。
※想一想：父爱和小船有什么关系？小船仅仅是一条小船吗？小船上还承载着什么？
※写一写：把你们小组想到的原因写下来。
3.小组汇报。
预设：
（1）“父爱之舟”是全文的线索，父亲总是以小舟送“我”读书、考学。小舟在文中反复出现，串联起全文内容。
（2）“父爱之舟”表明了小渔船包含着深深的父爱。
（3）“载着父爱”的行为（如雨雪天背“我”上学等）或者父爱伴着“我”成长也可以理解为“父爱之舟”。
六、联系生活写场景，表达“父爱”
1.布置任务：作者写这篇文章时，父亲已经去世，只留下记忆中一幕幕难忘的生活场景。作者回忆的都是生活中一件件极为普通的小事，但小事中蕴含着大爱。请同学们也拿起手中的笔，记下你与父亲相处的一幕，重点描写当时的场景和细节。
2.學生写，教师巡视指导。
3.交流反馈。
【教学思考】
《父爱之舟》是一篇回忆性散文。课文回忆了作者和父亲一起生活的一个个场景，写出了父亲对作者无微不至的、深沉的爱，同时文章也饱含着作者对父亲的理解、感激与愧疚之情。本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”和“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。为落实本单元的语文要素，笔者尝试从以下几个方面着手。
一是紧扣语文要素，推进板块式教学。
课始出示生活中熟悉的场景，引导学生说一说自己的感受，形成对父爱的初步感知;用思维导图分类梳理“场景”的方式，让学生整体感知;扶、放结合，师生共同学习场景——“逛庙会”，引导学生自主学习其余场景;最后联系生活写场景，表达“父爱”。整堂课以“场景”为切入点，教学过程中以研读“场景”为重点，最后又以写“场景”收尾，很好地落实了语文要素。
如何从场景及细节描写中体会蕴含的感情，是落实单元语文要素的关键。本课教学中，笔者主要采用的方法有二：一是角色体验，于想象中悟深情。比如，在教学“逛庙会”场景时，引导学生结合文本，想象父亲的心理活动。二是引入背景资料，助力学生感受“父爱”。学生能根据资料并结合课文，充分感受到父亲对“我”的爱。
二是指向深度学习，充分展开学习过程。
在教学过程中，笔者先安排了一次自主学习活动：选择印象最深的场景，体会父子情深。在自主学习的基础上，小组内充分交流，强调组内每人都要分享学习成果，然后小组派代表在全班交流，确保学习过程的层层深入。课的最后安排了一次合作学习活动：联系课文谈谈为什么以“父爱之舟”为题。不管是自主学习，还是合作学习，都给学生提供了学习路径，让学生学有所依，充分展开学习过程。
对父爱的理解不能仅停留在场景与细节中。为使学习走向纵深处，笔者引导学生从表达方法入手，进一步感受父爱。比如，在学习“逛庙会”的场景时，引导学生思考和体会环境描写的作用，体会其中蕴含的感情。在感知文本结构时，笔者呈现本文的整体架构，让学生发现文本前后呼应，利用“梦境”来组织全文，体会这样写的好处。
教学永远是遗憾的艺术。从整个教学推进过程来看，在“选择印象最深的场景，体会父子情深”这个环节中，学生的感受、体悟还不够深刻。学生往往就事论事，不能聚焦细节，以至于泛泛而谈。究其原因，一是没有留给学生足够的学习时间，二是教师担心教学任务能否按时完成，导致课上讲得多，教得多，学生自然动脑少了。
通过《父爱之舟》一文的教学，笔者深刻认识到：指向深度学习的课堂，是对语文要素重锤敲击的课堂，是一课一得的课堂。课堂中的一切听、说、读、写等教学活动都必须围绕一个点充分展开，把课堂的空间、时间充分让渡于学生，引导学生亲历学习过程，因为“教得完满”永远不如“学得完满”。
（浙江省衢州市龙游阳光小学
1.通过展示预学成果，集中认读“茧、栈”等14个生字;正确读写“蚕、考”等14个字;借助图片理解“泥灶”“乌篷船”“摇橹”3个词语，随文理解“茶房”和“粜稻”2个词语。
2.默读课文，运用思维导图分类梳理在“我”的梦中出现的场景;体会场景（或细节）中蕴含的父爱以及“我”对父亲的感激、愧疚和怀念之情;通过“提问题”的方式理解含义深刻的句子。
3.联系课文内容，说说为什么以“父爱之舟”为题。
【教学过程】
一、看图片说场景，结合生活谈感受
1.出示图片：父亲陪孩子玩乐高、父亲牵着孩子的手过马路、父亲教孩子学骑单车、父亲冒着倾盆大雨来学校接孩子等。
2.描述场景：说说从图片的场景中，你感受到了什么。
3.揭题：今天，我们一起来学习吴冠中先生写的一篇散文《父爱之舟》。（板书课题）
二、整体感知文本，梳理场景明结构
1.初读课文，出示自读要求。
（1）正確、流利地朗读课文，读通课文，读准字音。
（2）想一想：课文介绍了关于父亲的哪些场景？
2.展示预学成果，集中认读生字词，指导书写。
（1）把生字词读给同桌听并互相纠正。
（2）教师介入。理解有“时代感”的词语。
①出示图片。理解“摇橹”“泥灶”“乌篷船”等词语。
②教师介绍“初小”“高小”。
（3）指导书写生字。
3.反馈交流，梳理场景，明确结构。
（1）反馈交流，梳理场景。
[和“舟”无关 和“舟”有关 ]
①质疑：看着板书，联系课题，你有什么问题想问吗？
预设：课题是“父爱之舟”，但是“卖茧买枇杷”“逛庙会”“雨雪天背我上学”这三个场景与舟无关，不是离题了吗？
②铺垫：（教师故作惊讶状）是呀，这是怎么回事呢？为什么还要以“父爱之舟”为题呢？那就让我们走进课文，一起去探寻原因吧。
（2）明确结构：这些场景集中在课文的第2～9自然段，那么第1自然段和第10自然段写的又是什么呢？
课件出示：你读懂了什么？
（1）是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒！
（2～9）……（梦中场景）
（10）……醒来，枕边一片湿。
小结：课文首尾呼应，使文章浑然一体，把看似零散的场景紧紧地联结在了一起。此外，“日有所思，夜有所梦”，这样写也更能突出作者对父亲的怀念。
三、师生共学：聚焦场景“逛庙会”，感悟父子情深
1.出示要求：默读课文第4自然段，看看哪些细节给你留下了深刻的印象。画出相关词句，写写简单的批注。
2.学生自读自悟做批注。
3.汇报交流。
预设一：父亲从家里带了粽子到庙会上吃，等到我们吃的时候粽子凉了，可见家境是非常贫寒的。可父亲觉得“我”很委屈，便让“我”去小摊上吃了一碗热豆腐脑。可以看出父亲对“我”的爱。
预设二：“我”让父亲和“我”一起吃豆腐脑，他就是不吃。其实不是父亲不要吃，他只是想让“我”多吃点儿，可以看出父亲对“我”的爱和“我”对父亲的爱。
预设三：父亲买不起或者认为把钱用在买玩意儿上不值得，从庙会上回来后，给“我”糊了一个万花筒，也足见父亲对“我”的爱以及因为家庭贫困买不起玩意儿而愧疚。
预设四：从“但不敢，也不忍心叫父亲买”可以看出“我”非常体谅父亲，也非常爱父亲，不愿给父亲增加负担。
4.教师介入：提升对“父爱”的感受。
（1）想象场面：读着逛庙会的片段，你想到了庙会中的哪些画面？
（2）补写心理活动：当父亲置身于这样的环境中而又不能满足儿子时，他会怎么想？
（3）拓展阅读。当你了解了这些资料后，你有什么想说的？
课件出示：
二十世纪二三十年代的中国农村地区，丰年都吃不饱饭，穿不暖衣，荒年就得卖衣卖女。中原地区多次爆发大饥荒，饿死的人不计其数，逃荒的农民上百万。
（4）感悟表达特点：作者花了很多笔墨描写庙会。这些文字能不能去掉？为什么？
小结：这些是环境描写。越是把庙会的场面写得热闹，吃的、玩的东西很多，越能体现“我”当时的羡慕和嘴馋，也能衬托出父亲的细心与体贴。
（5）想象画面，有感情朗读：父爱就藏在一碗豆腐脑和一个万花筒中，“我”对父亲的爱也藏在一个“不忍心”中。谁来读一读这段话？
四、自主学习：选择印象最深的场景，体会父子情深
过渡：刚才我们重点学习了“逛庙会”的场景，体会到了深深的父爱。请同学们选择一个印象最深的场景，从这个场景中你体会到了什么？
1.出示学习单，自主学习。
《父爱之舟》学习单
学习任务：选择印象最深的一个场景，体会其中蕴含的感情。
学习路径：
※想一想：我选择的场景是_________。
※画一画：从场景中找到描写细节的句子或词语，并画下来。
※写一写：从这些场景或细节描写中，你感受到了什么？在旁边写写你的批注。
※读一读：想象画面，有感情朗读。
2.组织交流。（依据对学情的把握，重点交流“花钱住旅店、凑钱缴学费、缝补棉被”三个场景，其余场景做简要处理）
●花钱住旅店
（1）学生汇报。（根据学生的汇报，在课件中及时输入学生的批注，下同）
（2）相机理解“客栈、茶房”;读准轻声词“冤枉”。 （3）展开想象：当“我”拒绝换房的时候，父亲会怎么安慰“我”？
（4）体会作者心情：作者为什么不肯换房？你从中体会到了什么？
●凑钱缴学费
（1）学生汇报。
（2）教师介入提升。
①随文理解“粜稻”的意思;拓展认读“籴”字。
②当家里粜稻、卖猪，为“我”筹集学费的时候，“我”会怎么想？
③资料拓展，理解“新滋味”。
课件出示：
吴冠中从村里的小学毕业，考入了鹅山高小。那一年他11岁，是长子，家里还有弟弟、妹妹，母亲长期卧病在床。虽然生活愈来愈困难，可家里就是砸锅卖铁也要供他上学。
进行角色体验：那时作者跟你们一样大。如果你是小吴冠中，拿着家里粜稻、卖猪凑来的钱去上学，你的心情是怎样的？（预设：担忧、愧疚、感动）
●缝补棉被
（1）学生汇报。
（2）教师引导。
①聚焦特殊表达。为什么不说“我”考取了，而要说“他的儿子”考取了？
老天不负苦心人，他的儿子考取了。
老天不负苦心人，我考取了。
②教师设疑：为什么船舱里的背影分外明显，永难磨灭呢？
运用“提问题”的方式引导学生理解：永难磨灭的仅仅是父亲的背影吗？还有什么？
预设：不仅仅是父亲的背影，还有父亲为“我”付出的一切和父亲对“我”的爱。
③联系朱自清《背影》片段，说说体会：永远不会忘记父亲深深的爱！父亲的背影是高大的……
④引导讨论：“我”能否用手中的笔画出载着父爱的小船？
预设：渴望画下但无法画下。渴望是因为这满载着父爱的小船已深深地镌刻在“我”的生命里，永难磨灭。无法画下则是因为父亲的爱博大深沉，至真至诚，最好的画笔、最艳丽的颜料也会显得苍白黯淡，都无法表达它的美，更加突出父爱的伟大和“我”对父亲的无尽感激。
⑤想象画面，有感情朗读。
五、合作探究：照应课始，思考为何以“父爱之舟”为题
1.教师设疑：刚刚我们说“卖茧买枇杷”“逛庙会”“雨雪天背我上学”这三个场景与舟无关，那为什么还要以“父爱之舟”为题呢？
2.小组合作探究。
《父爱之舟》合作学习单
合作任务：课文为什么以“父爱之舟”为题？
合作路径：
※画一画：浏览课文，用横线画出文中关于“小船”的句子。
※想一想：父爱和小船有什么关系？小船仅仅是一条小船吗？小船上还承载着什么？
※写一写：把你们小组想到的原因写下来。
3.小组汇报。
预设：
（1）“父爱之舟”是全文的线索，父亲总是以小舟送“我”读书、考学。小舟在文中反复出现，串联起全文内容。
（2）“父爱之舟”表明了小渔船包含着深深的父爱。
（3）“载着父爱”的行为（如雨雪天背“我”上学等）或者父爱伴着“我”成长也可以理解为“父爱之舟”。
六、联系生活写场景，表达“父爱”
1.布置任务：作者写这篇文章时，父亲已经去世，只留下记忆中一幕幕难忘的生活场景。作者回忆的都是生活中一件件极为普通的小事，但小事中蕴含着大爱。请同学们也拿起手中的笔，记下你与父亲相处的一幕，重点描写当时的场景和细节。
2.學生写，教师巡视指导。
3.交流反馈。
【教学思考】
《父爱之舟》是一篇回忆性散文。课文回忆了作者和父亲一起生活的一个个场景，写出了父亲对作者无微不至的、深沉的爱，同时文章也饱含着作者对父亲的理解、感激与愧疚之情。本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”和“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。为落实本单元的语文要素，笔者尝试从以下几个方面着手。
一是紧扣语文要素，推进板块式教学。
课始出示生活中熟悉的场景，引导学生说一说自己的感受，形成对父爱的初步感知;用思维导图分类梳理“场景”的方式，让学生整体感知;扶、放结合，师生共同学习场景——“逛庙会”，引导学生自主学习其余场景;最后联系生活写场景，表达“父爱”。整堂课以“场景”为切入点，教学过程中以研读“场景”为重点，最后又以写“场景”收尾，很好地落实了语文要素。
如何从场景及细节描写中体会蕴含的感情，是落实单元语文要素的关键。本课教学中，笔者主要采用的方法有二：一是角色体验，于想象中悟深情。比如，在教学“逛庙会”场景时，引导学生结合文本，想象父亲的心理活动。二是引入背景资料，助力学生感受“父爱”。学生能根据资料并结合课文，充分感受到父亲对“我”的爱。
二是指向深度学习，充分展开学习过程。
在教学过程中，笔者先安排了一次自主学习活动：选择印象最深的场景，体会父子情深。在自主学习的基础上，小组内充分交流，强调组内每人都要分享学习成果，然后小组派代表在全班交流，确保学习过程的层层深入。课的最后安排了一次合作学习活动：联系课文谈谈为什么以“父爱之舟”为题。不管是自主学习，还是合作学习，都给学生提供了学习路径，让学生学有所依，充分展开学习过程。
对父爱的理解不能仅停留在场景与细节中。为使学习走向纵深处，笔者引导学生从表达方法入手，进一步感受父爱。比如，在学习“逛庙会”的场景时，引导学生思考和体会环境描写的作用，体会其中蕴含的感情。在感知文本结构时，笔者呈现本文的整体架构，让学生发现文本前后呼应，利用“梦境”来组织全文，体会这样写的好处。
教学永远是遗憾的艺术。从整个教学推进过程来看，在“选择印象最深的场景，体会父子情深”这个环节中，学生的感受、体悟还不够深刻。学生往往就事论事，不能聚焦细节，以至于泛泛而谈。究其原因，一是没有留给学生足够的学习时间，二是教师担心教学任务能否按时完成，导致课上讲得多，教得多，学生自然动脑少了。
通过《父爱之舟》一文的教学，笔者深刻认识到：指向深度学习的课堂，是对语文要素重锤敲击的课堂，是一课一得的课堂。课堂中的一切听、说、读、写等教学活动都必须围绕一个点充分展开，把课堂的空间、时间充分让渡于学生，引导学生亲历学习过程，因为“教得完满”永远不如“学得完满”。
（浙江省衢州市龙游阳光小学