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在我们的课题研究和平时的教学实践中，发现自主学习单是引导学生进行“自主学习、合作探究”的一个很好的支架和载体。如果能充分发挥其导学、导思、导疑、导练的功能，可以引导学生在充满情趣的学习环境中，进行目标明确、有序可循的个性化学习。在日常教学中，我们使用的自主学习单可分为三个部分，课前自学探究、课中合作交流、课后拓展迁移。
一、 自主学习单为课前自学探究明确目标
自主学习单经过老师的精心设计与优化以后，拓展了内容，更具科学性和趣味性，能明显地提高学生学习的效率，让学生获得课堂学习的主动权，从而达到优化课堂整体结构、优化课堂细节的作用。在教学中，课前学生的自学，课中的合作学习和课后的拓展学习应该是一个整体，它们环环相扣，每一部分都不能忽视。只有保证了课前自学的效果，课中的合作学习才不会只停留在泛泛而谈的浅层次上，教师才能引领学生进行有效交流。
如何保证课前自学的效果呢？自主学习单就是一个凭借和依托。教师把新课的教学目标、要求，变成学生的自主学习单，提前布置，让学生先学，对学生的预习进行比较明确的引领，那么学生在课前自学的过程中就有了目标，能根据学习单上的内容进行有目的的自主学习。比如，教学《庐山的云雾》一课时，我们设计的自主学习单，首先呈现了这一课的学习目标：（1） 学会本课生字词。（2） 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（3） 在前一课学习的基础上，继续学习“总——分”结构，仿照课文的写法，写一处景物。（4） 理解课文内容，感受庐山云雾的奇幻、美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。学生清楚地知道本课的学习应该达到什么目标，进而增加课文学习的针对性。例如，第一课时的课前自学探究部分是这样的：
课前自学探究部分主要是让学生自学生字词，读通读顺课文，了解文章的写作背景，重在培养学生收集和整理信息的能力，为课堂上的合作探究打下基础。能在课前解决的问题就不要带到课堂上。让学生提前按照学习单的要求自主学习，就可以将学习过程前移，另外，每课的自主学习单都让学生想一想：“读了这篇课文，你有什么疑问？”以便学生带着疑问进入课堂。最后，通过自我评价、同桌评价反馈。
二、 自主学习单让课堂合作交流深入明了自主学习单的第二部分内容就是课中合作交流，它的目标主要是指导学生通过合作探究，解决课文的重点内容，并掌握与课文相适宜的学习方法，同时给学生创造独立思考、合作探究、当众表达充分的时间和空间，让学生的语文能力得到持续提升。学生究竟在课堂中理解了什么，收获了什么，通过自主学习单的填写，可以让老师有一个清晰的认识和了解。使用了自主学习单以后，学生通过动脑想，动手写，动口说，能够积极主动地参与学习，课后或者过一段时间后，学生仍可以通过自主学习单回忆起这节课的学习过程及重难点。例如，课题组一位老师在执教《黄河的主人》第二课时时，采用了小组合作完成自主学习单的形式来组织教学。这一课教学的重点是反复品读文本，体会艄公的品格，使学生明白艄公为什么是黄河的主人。老师的自主学习单课中合作交流部分的设计简洁明了。
自主学习单上的问题只有一个，但老师用这个问题贯穿始终，学生通过重点词句，从黄河的惊涛骇浪、羊皮筏子的危险、乘客的从容自在、艄公的风采中体会到了艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。因为简化了教学内容，学生有了充足的时间在小组内阅读、思考、讨论、填写，四人小组中记录、检查、汇报分工明确，小组合作学习有条不紊，教室里气氛活跃，每一个学生都在思考或是倾听、讨论。最后的小组汇报环节，学生回答的精彩与深入程度，出乎了所有听课老师的预料，因为每一个回答都是小组集体智慧的结晶。自主学习单，就是记录这些集体智慧结晶的最佳载体。在这节课的结尾部分，老师带领学生回归整体，领悟学法，也就是自读——提出问题——小组合作学习——交流展示学习成果。整节课思路清晰，一气呵成。当然，课中探究和交流的具体方式和内容要结合年级、课文及教学目标的不同而各有侧重。自主学习单中问题的设计，需要老师在深入探究文本的基础上，并结合本班学生实际情况进行设计，因而是老师智慧的凝结；而自主学习单的答案，则是学生智慧的沉淀。
三、 自主学习单使拓展延伸轻松高效
《语文课程标准》指出：语文课程应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握、运用语文的规律。语文课程的学习，既是学生通过语文学习掌握语文知识和技能，提高语言能力的过程，又是他们陶冶情操、拓展视野和提高人文素养的过程。语文教材中选编的课文文质兼美，教学中教师既要善于引导学生个性化阅读体会、感悟语言，还要设计好语文课堂教学的拓展与迁移。拓展迁移这一部分，是学生必须要掌握的基本技能的练习，如字词和按课文内容填空，还有对本课学习方法的拓展以及知识的迁移。因为学生掌握知识的程度不同，为了照顾学生学习的层次性，这里的学习任务也可以是分层次的，学生可以根据情况自主选择完成。
例如，课题组一位老师在教学苏教版五上《滴水穿石的启示》时，在拓展延伸部分，授课老师出示的自主学习单除了字词句的练习，还设计了这样一个迁移训练：
教师恰到好处地运用多种方法进行拓展和延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力，让情感得到升华，更让学生大有收获。
素质教育的核心是发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用，教育的本质在于学生的主动参与。借助自主学习单进行的教学，改变了老师单纯地讲、学生被动地听的“满堂灌”的教学方式，体现教师的主导作用和学生的主体地位。新课程下的语文教学给了教师一个更好的指导空间，同时也要求最大限度发挥学生主动学习及创新的品质，开发和培养学生的自主学习和探究能力是社会发展和学生主体发展的需要。在课堂教学中只要巧妙使用自主学习单，就可以为学生营造更广阔的自主学习环境，最大限度地引导学生参与教学活动，提高教学的有效性。
（作者单位：安徽省滁州市定远县教研室、滁州市定远县实验小学）
一、 自主学习单为课前自学探究明确目标
自主学习单经过老师的精心设计与优化以后，拓展了内容，更具科学性和趣味性，能明显地提高学生学习的效率，让学生获得课堂学习的主动权，从而达到优化课堂整体结构、优化课堂细节的作用。在教学中，课前学生的自学，课中的合作学习和课后的拓展学习应该是一个整体，它们环环相扣，每一部分都不能忽视。只有保证了课前自学的效果，课中的合作学习才不会只停留在泛泛而谈的浅层次上，教师才能引领学生进行有效交流。
如何保证课前自学的效果呢？自主学习单就是一个凭借和依托。教师把新课的教学目标、要求，变成学生的自主学习单，提前布置，让学生先学，对学生的预习进行比较明确的引领，那么学生在课前自学的过程中就有了目标，能根据学习单上的内容进行有目的的自主学习。比如，教学《庐山的云雾》一课时，我们设计的自主学习单，首先呈现了这一课的学习目标：（1） 学会本课生字词。（2） 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（3） 在前一课学习的基础上，继续学习“总——分”结构，仿照课文的写法，写一处景物。（4） 理解课文内容，感受庐山云雾的奇幻、美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。学生清楚地知道本课的学习应该达到什么目标，进而增加课文学习的针对性。例如，第一课时的课前自学探究部分是这样的：
课前自学探究部分主要是让学生自学生字词，读通读顺课文，了解文章的写作背景，重在培养学生收集和整理信息的能力，为课堂上的合作探究打下基础。能在课前解决的问题就不要带到课堂上。让学生提前按照学习单的要求自主学习，就可以将学习过程前移，另外，每课的自主学习单都让学生想一想：“读了这篇课文，你有什么疑问？”以便学生带着疑问进入课堂。最后，通过自我评价、同桌评价反馈。
二、 自主学习单让课堂合作交流深入明了自主学习单的第二部分内容就是课中合作交流，它的目标主要是指导学生通过合作探究，解决课文的重点内容，并掌握与课文相适宜的学习方法，同时给学生创造独立思考、合作探究、当众表达充分的时间和空间，让学生的语文能力得到持续提升。学生究竟在课堂中理解了什么，收获了什么，通过自主学习单的填写，可以让老师有一个清晰的认识和了解。使用了自主学习单以后，学生通过动脑想，动手写，动口说，能够积极主动地参与学习，课后或者过一段时间后，学生仍可以通过自主学习单回忆起这节课的学习过程及重难点。例如，课题组一位老师在执教《黄河的主人》第二课时时，采用了小组合作完成自主学习单的形式来组织教学。这一课教学的重点是反复品读文本，体会艄公的品格，使学生明白艄公为什么是黄河的主人。老师的自主学习单课中合作交流部分的设计简洁明了。
自主学习单上的问题只有一个，但老师用这个问题贯穿始终，学生通过重点词句，从黄河的惊涛骇浪、羊皮筏子的危险、乘客的从容自在、艄公的风采中体会到了艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。因为简化了教学内容，学生有了充足的时间在小组内阅读、思考、讨论、填写，四人小组中记录、检查、汇报分工明确，小组合作学习有条不紊，教室里气氛活跃，每一个学生都在思考或是倾听、讨论。最后的小组汇报环节，学生回答的精彩与深入程度，出乎了所有听课老师的预料，因为每一个回答都是小组集体智慧的结晶。自主学习单，就是记录这些集体智慧结晶的最佳载体。在这节课的结尾部分，老师带领学生回归整体，领悟学法，也就是自读——提出问题——小组合作学习——交流展示学习成果。整节课思路清晰，一气呵成。当然，课中探究和交流的具体方式和内容要结合年级、课文及教学目标的不同而各有侧重。自主学习单中问题的设计，需要老师在深入探究文本的基础上，并结合本班学生实际情况进行设计，因而是老师智慧的凝结；而自主学习单的答案，则是学生智慧的沉淀。
三、 自主学习单使拓展延伸轻松高效
《语文课程标准》指出：语文课程应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握、运用语文的规律。语文课程的学习，既是学生通过语文学习掌握语文知识和技能，提高语言能力的过程，又是他们陶冶情操、拓展视野和提高人文素养的过程。语文教材中选编的课文文质兼美，教学中教师既要善于引导学生个性化阅读体会、感悟语言，还要设计好语文课堂教学的拓展与迁移。拓展迁移这一部分，是学生必须要掌握的基本技能的练习，如字词和按课文内容填空，还有对本课学习方法的拓展以及知识的迁移。因为学生掌握知识的程度不同，为了照顾学生学习的层次性，这里的学习任务也可以是分层次的，学生可以根据情况自主选择完成。
例如，课题组一位老师在教学苏教版五上《滴水穿石的启示》时，在拓展延伸部分，授课老师出示的自主学习单除了字词句的练习，还设计了这样一个迁移训练：
教师恰到好处地运用多种方法进行拓展和延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力，让情感得到升华，更让学生大有收获。
素质教育的核心是发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用，教育的本质在于学生的主动参与。借助自主学习单进行的教学，改变了老师单纯地讲、学生被动地听的“满堂灌”的教学方式，体现教师的主导作用和学生的主体地位。新课程下的语文教学给了教师一个更好的指导空间，同时也要求最大限度发挥学生主动学习及创新的品质，开发和培养学生的自主学习和探究能力是社会发展和学生主体发展的需要。在课堂教学中只要巧妙使用自主学习单，就可以为学生营造更广阔的自主学习环境，最大限度地引导学生参与教学活动，提高教学的有效性。
（作者单位：安徽省滁州市定远县教研室、滁州市定远县实验小学）