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【摘要】教学朱自清的《背影》，通过引导学生聚焦作者对“背影”的具象描写，关联语境，探究“背影”蕴含的复杂的思想感情，发展学生的言语思维。
【关键词】语境;具象;言语思维
言语与思维的融合是言语思维。在语文教学活动中，发展学生的言语能力，应善于发现、利用作者的写作思维规律，引导学生走近、明晰作者的思维规律，进而引导学生内化思维规律。教学朱自清的散文《背影》，发现“背影”一词在文章开头、中间、结尾共出现四次。作者“立象尽意”，借助“背影”具象，表达复杂的思想感情。教学中可引导学生结合语境，获得丰富的联想、想象，体会作者的思想感情，发展言语思维能力。
笔者在执教《背影》时，通过借助具体语境，引导学生抓住“背影”具象，展开研读品析。在教学活动中，笔者抓住文章开头“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，引导学生把握“背影”具象，探究作者的思想感情。
一、这是一个怎样的背影
（一）结合人物动作，学生品读、交流“背影”
“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁轨，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”
师：这是一个怎样的背影？
生1：这是一个衰老的背影。“蹒跚地走”这一动作写出了父亲腿脚不灵便、年老体衰。
生2：“慢慢探身下去”是向前或向外伸出身子。“慢慢”二字写出了动作迟缓、不灵活，这是一个年老的背影。
生3：“攀”写出父亲用手支撑月台，没有依托，撑住全身，突出爬上月台的艰难。“缩”，写出了脚悬空，无处可蹬，一点点向上挪动的姿态，这是一个艰难的背影。
生4：“向左微倾”，是为了使两脚尽可能够到月台，写出吃力、不容易，这是一个努力的背影。
作者为了让读者理解“背影”中蕴含的思想感情，创设语境，聚焦具象化的“背影”，通过细化分解父亲爬月台的动作，让读者充分感受爬月台的艰难，感受父亲的年迈体衰，体会作者的深厚感情。
（二）结合人物衣着，学生品读、交流“背影”
“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁轨，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”
师：这是一个怎样的背影？
生1：这是一个充满对孩子的疼爱的背影。“我”的穿着是一件“紫毛大衣”，而父亲穿的是“黑布大马褂”，对比中衬托出一个疼爱孩子的背影。
生2：这是一个暗淡的背影。父亲的衣着是黑色布料的，透露出生活穷困、家境惨淡。
师：从文中哪里还能读出生活的穷困？
生2：课文2、3节，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子……家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。
父亲的衣着是深色、布料的，透露出生活穷困，家境惨淡。联系课文2、3节，学生能更充分地感受作者当时家境惨淡、祸不单行。教学《背影》，引导学生关联语境，聚焦暗淡的“背影”，更好地让学生感受行文的悲伤情感基调，更好地把握作者的思想感情，促进学生言语思维能力的发展。
（三）结合送行中父亲所做之事，学生品读、交流“背影”
“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。……但他终于不放心，怕茶房不妥帖……我再三劝他不必去;他只说，‘不要紧，他们去不好！’
我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱……但他终于讲定了价钱;就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心……”
师：行文要注意详略，送行中作者除了写父亲“爬月台”“买橘子”事件，还写了哪些事件？能否不写或略写？
生1：写了嘱茶房、行小费、讲价钱、找座位等事件。
生2：不能不写或略写，事件写得越多越细致，越能突出父亲对我的疼爱很细致入微。
师：作者通过描述一系列细碎事件进行反复渲染，表现父亲对儿子深沉、含蓄的爱。
师：“嘱茶房”事件中，父亲怎么把一个茶房说成“他们”？
生3：“他们”不特指前文“一个茶房”，而是泛指自身以外的人，父亲将自己以外的人都称之为“他们”。
生4：在父亲的语言中可以感受到父亲不亲自送不放心的心情，流露出父亲对“我”的真诚、执着。
作者通过描述一系列细碎事件：“爬月台”“买橘子”，还对许多事情如“嘱茶房”“行小费”“讲价钱”“找座位”等进行反复渲染，通过语言表达中的矛盾冲突，突出父亲对儿子真诚、含蓄、执着的爱。
思维依傍语言，语言固定思维。通过反复品读“背影”，结合人物动作、衣着、事件等读出父亲的年迈衰老、行动艰难以及境况窘迫，也读出父亲对儿子深厚的爱。通过“背影”具象，感受朴素文字中充满的深情，感受作者将具象思维和言语表达融合一体。
二、父亲的“背影”融入了作者怎样的思想感情
朱自清曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲来信的那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。”结合文章最后一节，学生品读、交流“背影”中融入了作者怎样的思想感情。
“近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！……但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道：‘我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。’我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何時再能与他相见！” 父亲来信中说：“我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”父亲身体平安，但又说大去之期不远。在矛盾反常中流露出父亲想念儿子的感情，这是父亲在主动向儿子求和。
结合前后文语境，教师引导学生探究“我的不好”是指什么？
学生交流：
（1）“我与父亲不相见已二年余了。”
（2）“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。”
（3）“我心里暗笑他的迂;他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”
教师设计语言比较品析活动：
“我与父亲不相见已二年余了。”（原句）
“我与父亲没有相见已二年余了。”（改句）
学生交流：
“沒有”侧重于客观事实;“不”侧重于主观因素，流露“我”不愿或不想见父亲之意。
父亲虽曾经与“我”不好，但“终于忘却了我的不好”，只是惦记着“我”。在晶莹的泪光中再现那个色彩黯淡、行动艰难的背影，“背影”这一具象中蕴含着父亲对儿子的永恒不变的爱。教学中利用语境因素探讨“背影”中的隐含信息，出示本文写作背景：
1915年，朱自清父亲包办朱自清的婚姻，父子发生矛盾;
1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济的紧张私自扣留了朱自清的工资，父子间发生激烈冲突，朱自清离家出走;
1925年，朱自清写作《背影》时，已生有4个子女。他在《儿女》一文中写到很多抚养子女的艰难情形：“近来差不多中年人了，才渐渐觉得自己的残酷;想着孩子们受过的体罚与斥责，始终不能辩解，我的心里酸溜溜的。”“去年父亲来信，问起阿九，那时阿九还在白马湖呢;信上说，‘我没有耽误你，你也不要耽误他才好。’我为这句话哭了一场;我为什么不像父亲的仁慈？我不该忘记，父亲怎样带我来着。”
作者多年后再忆“背影”，其中浸润了“我”对父爱的深刻情感体悟，融入了“我”对父爱的理解、感动，对不曾理解父爱的忏悔;对父亲老境颓唐的哀伤，对生活不幸的无奈……
教学《背影》，通过设计主问题，结合全文语境，聚焦作者对“背影”的具象描写，反复品读具象化的“背影”，探究“背影”具象中蕴含作者复杂的思想感情，进一步发现并内化思维规律，促进学生言语思维能力的发展。
【参考文献】
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M] .北京：教育科学出版社，1980.
[2]孔凡成.语境教学论[M] .南京：南京大学出版社，2019.
【关键词】语境;具象;言语思维
言语与思维的融合是言语思维。在语文教学活动中，发展学生的言语能力，应善于发现、利用作者的写作思维规律，引导学生走近、明晰作者的思维规律，进而引导学生内化思维规律。教学朱自清的散文《背影》，发现“背影”一词在文章开头、中间、结尾共出现四次。作者“立象尽意”，借助“背影”具象，表达复杂的思想感情。教学中可引导学生结合语境，获得丰富的联想、想象，体会作者的思想感情，发展言语思维能力。
笔者在执教《背影》时，通过借助具体语境，引导学生抓住“背影”具象，展开研读品析。在教学活动中，笔者抓住文章开头“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，引导学生把握“背影”具象，探究作者的思想感情。
一、这是一个怎样的背影
（一）结合人物动作，学生品读、交流“背影”
“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁轨，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”
师：这是一个怎样的背影？
生1：这是一个衰老的背影。“蹒跚地走”这一动作写出了父亲腿脚不灵便、年老体衰。
生2：“慢慢探身下去”是向前或向外伸出身子。“慢慢”二字写出了动作迟缓、不灵活，这是一个年老的背影。
生3：“攀”写出父亲用手支撑月台，没有依托，撑住全身，突出爬上月台的艰难。“缩”，写出了脚悬空，无处可蹬，一点点向上挪动的姿态，这是一个艰难的背影。
生4：“向左微倾”，是为了使两脚尽可能够到月台，写出吃力、不容易，这是一个努力的背影。
作者为了让读者理解“背影”中蕴含的思想感情，创设语境，聚焦具象化的“背影”，通过细化分解父亲爬月台的动作，让读者充分感受爬月台的艰难，感受父亲的年迈体衰，体会作者的深厚感情。
（二）结合人物衣着，学生品读、交流“背影”
“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁轨，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”
师：这是一个怎样的背影？
生1：这是一个充满对孩子的疼爱的背影。“我”的穿着是一件“紫毛大衣”，而父亲穿的是“黑布大马褂”，对比中衬托出一个疼爱孩子的背影。
生2：这是一个暗淡的背影。父亲的衣着是黑色布料的，透露出生活穷困、家境惨淡。
师：从文中哪里还能读出生活的穷困？
生2：课文2、3节，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子……家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。
父亲的衣着是深色、布料的，透露出生活穷困，家境惨淡。联系课文2、3节，学生能更充分地感受作者当时家境惨淡、祸不单行。教学《背影》，引导学生关联语境，聚焦暗淡的“背影”，更好地让学生感受行文的悲伤情感基调，更好地把握作者的思想感情，促进学生言语思维能力的发展。
（三）结合送行中父亲所做之事，学生品读、交流“背影”
“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。……但他终于不放心，怕茶房不妥帖……我再三劝他不必去;他只说，‘不要紧，他们去不好！’
我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱……但他终于讲定了价钱;就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心……”
师：行文要注意详略，送行中作者除了写父亲“爬月台”“买橘子”事件，还写了哪些事件？能否不写或略写？
生1：写了嘱茶房、行小费、讲价钱、找座位等事件。
生2：不能不写或略写，事件写得越多越细致，越能突出父亲对我的疼爱很细致入微。
师：作者通过描述一系列细碎事件进行反复渲染，表现父亲对儿子深沉、含蓄的爱。
师：“嘱茶房”事件中，父亲怎么把一个茶房说成“他们”？
生3：“他们”不特指前文“一个茶房”，而是泛指自身以外的人，父亲将自己以外的人都称之为“他们”。
生4：在父亲的语言中可以感受到父亲不亲自送不放心的心情，流露出父亲对“我”的真诚、执着。
作者通过描述一系列细碎事件：“爬月台”“买橘子”，还对许多事情如“嘱茶房”“行小费”“讲价钱”“找座位”等进行反复渲染，通过语言表达中的矛盾冲突，突出父亲对儿子真诚、含蓄、执着的爱。
思维依傍语言，语言固定思维。通过反复品读“背影”，结合人物动作、衣着、事件等读出父亲的年迈衰老、行动艰难以及境况窘迫，也读出父亲对儿子深厚的爱。通过“背影”具象，感受朴素文字中充满的深情，感受作者将具象思维和言语表达融合一体。
二、父亲的“背影”融入了作者怎样的思想感情
朱自清曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲来信的那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。”结合文章最后一节，学生品读、交流“背影”中融入了作者怎样的思想感情。
“近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！……但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道：‘我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。’我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何時再能与他相见！” 父亲来信中说：“我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”父亲身体平安，但又说大去之期不远。在矛盾反常中流露出父亲想念儿子的感情，这是父亲在主动向儿子求和。
结合前后文语境，教师引导学生探究“我的不好”是指什么？
学生交流：
（1）“我与父亲不相见已二年余了。”
（2）“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。”
（3）“我心里暗笑他的迂;他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”
教师设计语言比较品析活动：
“我与父亲不相见已二年余了。”（原句）
“我与父亲没有相见已二年余了。”（改句）
学生交流：
“沒有”侧重于客观事实;“不”侧重于主观因素，流露“我”不愿或不想见父亲之意。
父亲虽曾经与“我”不好，但“终于忘却了我的不好”，只是惦记着“我”。在晶莹的泪光中再现那个色彩黯淡、行动艰难的背影，“背影”这一具象中蕴含着父亲对儿子的永恒不变的爱。教学中利用语境因素探讨“背影”中的隐含信息，出示本文写作背景：
1915年，朱自清父亲包办朱自清的婚姻，父子发生矛盾;
1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济的紧张私自扣留了朱自清的工资，父子间发生激烈冲突，朱自清离家出走;
1925年，朱自清写作《背影》时，已生有4个子女。他在《儿女》一文中写到很多抚养子女的艰难情形：“近来差不多中年人了，才渐渐觉得自己的残酷;想着孩子们受过的体罚与斥责，始终不能辩解，我的心里酸溜溜的。”“去年父亲来信，问起阿九，那时阿九还在白马湖呢;信上说，‘我没有耽误你，你也不要耽误他才好。’我为这句话哭了一场;我为什么不像父亲的仁慈？我不该忘记，父亲怎样带我来着。”
作者多年后再忆“背影”，其中浸润了“我”对父爱的深刻情感体悟，融入了“我”对父爱的理解、感动，对不曾理解父爱的忏悔;对父亲老境颓唐的哀伤，对生活不幸的无奈……
教学《背影》，通过设计主问题，结合全文语境，聚焦作者对“背影”的具象描写，反复品读具象化的“背影”，探究“背影”具象中蕴含作者复杂的思想感情，进一步发现并内化思维规律，促进学生言语思维能力的发展。
【参考文献】
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M] .北京：教育科学出版社，1980.
[2]孔凡成.语境教学论[M] .南京：南京大学出版社，2019.