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【摘要】本文主要从情感因素在当前大学外语教学中的现状、外语教学中情感因素的理论、影响语言学习的情感因素、利用情感因素提高大学英语教学质量的对策建议四个方面对大学英语教学中情感因素进行分析研究。
【关键词】英语教学 情感 影响
在大学的课程设置中，英语作为必修内容，应引起老师和学生的足够重视。所以在教学过程中对学生的情感把握也十分重要。
一、外语教学中情感因素的理论
1.建构主义的情感发展理论。不可能找到没有任何认知成分的仅源于情感的行为，同样不可能找到仅有认知成分的行为。智力发展的核心过程“平衡化”不仅是认知性的，而且是情感性的个体对某一问题现存解决方法的不满或者他们在现有的认知结构下无法应对新情况时所产生的沮丧感会造成情感的失衡，促使他们寻求发展更高层次的认知能力，重构原有的认知结构以达到新的认知和情感平衡。
2.人本主义教育思想。人本主义教育思想的核心内容即以学生为中心，让学生觉察到学习内容与自我的关系，同时身处和谐、融洽的被人爱戴的理解氛围，而且注重从做中学。人本主义学习活动能够使学生充分发挥个人潜力，在学习语言知识的同时，学会如何与别人相处，建立良好的人际关系。语言课堂是学生进行思想和情感交流的理想场所。
3.情感过滤假说。美国加利弗尼亚大学语言学教授克拉申(S.Krashen)创立监察理论，并提出该理论中的关于第二语言学习的五个假说，情感过滤假说为其中之一。克拉申认为可理解的语言输入不足以确保语言习得，第二语言习得过程还受到情感因素的制约。情感过滤假说正是阐述情感因素和第二语言习得过程之间的关系。
二、影响语言学习的情感因素
1.动机。外语学习者的学习动机通常分成两类。一类是学习者的综合性动机，另一类是工具性动机。综合性动机是指学习者学习语言的目的是想融入目的语社会，希望与和目的语社会有更多的接触和交流，渴望了解其历史、文化及社会知识，从而得到该语言社团成员的认同和接受。在外语学习中，综合性动机有助于语言的学习和提高语言运用的熟练程度，会激发学习者更多参与接受性学习，而不是防御性学习。工具性动机则是指语言学习者把语言学习看成是达到某种目的的学习。
2.语言焦虑。语言焦虑是影响语言学习较大的情感障碍，是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心和自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。Gardenr等人的研究表明，语言焦虑与语言习得成反比。焦虑越少，习得越多；焦虑越多，习得越少。焦虑给英语学习造成恶性循环，导致紧张和害怕，但它是可以克服的。
3.性格。人的性格通常可以分内向型和外向型两种。一般认为，性格外向有利于外语学习，性格内向不利于外语学习。性格外向的英语学习者能积极地参与语言学习活动并寻求更多的语言学习机会；而性格内向的学习者由于自我约束太多而不能主动参与语言交际活动，从而失去很多学习的机会。
4.移情。移情是语言交往中的一种情感现象，是站在别人的角度去看问题的一种意识或行为。移情并不是放弃自己的情感去接受他人的观点，移情产生的前提是了解和认识自己的情感。
5.自我意象。自我意象是指每个人对自己的学习能力及其在别人心目中的地位的主观评价和意识，是决定个人性格和行为的重要因素。在英语学习过程中存在一个非常普遍的现象：如果一个学生几次测验或考试不及格，他便会找各种借口认为自己没有学习语言的天分，认为自己学不好英语。以此恶性循环，他的英语成绩一定不会理想。在语言学习中，只要学习者始终自我意象很低，他就不可能对自己的语言习得能力抱有积极的态度。
三、利用情感因素提高大学英语教学质量的对策建议
1.激发学生的学习兴趣和动机
(1)采用灵活的教学方法 。重视学生学习动机的培养，对于提高大学生英语学习质量有着至关重要的作用。教师应了解学习者的性格、态度、兴趣、情感及学习策略，提高学生能学好一门语言的信心。例如，英语角、英语话剧表演和英语演讲比赛，充分展示其创造性、独立性和自主性。要使学生真正感到自己是学习的主人，主动把教师的教学目的转化成自己的学习目的或需要。
(2)充分利用现有的教学资源 。教师可以鼓励各班级订阅英文报刊杂志，开展英语读书报告活动：举行口语比赛，演讲比赛，作文交流等活动；坚持每周英语角，激发学生的英语学习兴趣。在这些课外活动中，请外籍教师提供示范，增加真实感。使教学技术和教学手段现代化，包括教学仪器，教学设备和教师备课的现代化。
2.降低大学生学习英语焦虑感 。通过合作学习可以降低学生学习英语的焦虑感。合作学习是一种以小组为形式，小组成员能有效提高自己的学业成绩，增强自尊心、自信心、学习动机等等的一种成功的教学策略。它将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学的效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
3.增强学生学习大学英语的自尊和自信心 。在实际教学过程中，教师应多给与学生赞赏的话语。同时，了解学生的性格特点，对内向的学生要多关心，保护学生的自尊，树立他们的自信心。
总之，情感是影响学习效果的重要因素之一，在教学中正确的掌握情感因素对学生学习效果的影响，以保证教学的质量及效果。
【关键词】英语教学 情感 影响
在大学的课程设置中，英语作为必修内容，应引起老师和学生的足够重视。所以在教学过程中对学生的情感把握也十分重要。
一、外语教学中情感因素的理论
1.建构主义的情感发展理论。不可能找到没有任何认知成分的仅源于情感的行为，同样不可能找到仅有认知成分的行为。智力发展的核心过程“平衡化”不仅是认知性的，而且是情感性的个体对某一问题现存解决方法的不满或者他们在现有的认知结构下无法应对新情况时所产生的沮丧感会造成情感的失衡，促使他们寻求发展更高层次的认知能力，重构原有的认知结构以达到新的认知和情感平衡。
2.人本主义教育思想。人本主义教育思想的核心内容即以学生为中心，让学生觉察到学习内容与自我的关系，同时身处和谐、融洽的被人爱戴的理解氛围，而且注重从做中学。人本主义学习活动能够使学生充分发挥个人潜力，在学习语言知识的同时，学会如何与别人相处，建立良好的人际关系。语言课堂是学生进行思想和情感交流的理想场所。
3.情感过滤假说。美国加利弗尼亚大学语言学教授克拉申(S.Krashen)创立监察理论，并提出该理论中的关于第二语言学习的五个假说，情感过滤假说为其中之一。克拉申认为可理解的语言输入不足以确保语言习得，第二语言习得过程还受到情感因素的制约。情感过滤假说正是阐述情感因素和第二语言习得过程之间的关系。
二、影响语言学习的情感因素
1.动机。外语学习者的学习动机通常分成两类。一类是学习者的综合性动机，另一类是工具性动机。综合性动机是指学习者学习语言的目的是想融入目的语社会，希望与和目的语社会有更多的接触和交流，渴望了解其历史、文化及社会知识，从而得到该语言社团成员的认同和接受。在外语学习中，综合性动机有助于语言的学习和提高语言运用的熟练程度，会激发学习者更多参与接受性学习，而不是防御性学习。工具性动机则是指语言学习者把语言学习看成是达到某种目的的学习。
2.语言焦虑。语言焦虑是影响语言学习较大的情感障碍，是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心和自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。Gardenr等人的研究表明，语言焦虑与语言习得成反比。焦虑越少，习得越多；焦虑越多，习得越少。焦虑给英语学习造成恶性循环，导致紧张和害怕，但它是可以克服的。
3.性格。人的性格通常可以分内向型和外向型两种。一般认为，性格外向有利于外语学习，性格内向不利于外语学习。性格外向的英语学习者能积极地参与语言学习活动并寻求更多的语言学习机会；而性格内向的学习者由于自我约束太多而不能主动参与语言交际活动，从而失去很多学习的机会。
4.移情。移情是语言交往中的一种情感现象，是站在别人的角度去看问题的一种意识或行为。移情并不是放弃自己的情感去接受他人的观点，移情产生的前提是了解和认识自己的情感。
5.自我意象。自我意象是指每个人对自己的学习能力及其在别人心目中的地位的主观评价和意识，是决定个人性格和行为的重要因素。在英语学习过程中存在一个非常普遍的现象：如果一个学生几次测验或考试不及格，他便会找各种借口认为自己没有学习语言的天分，认为自己学不好英语。以此恶性循环，他的英语成绩一定不会理想。在语言学习中，只要学习者始终自我意象很低，他就不可能对自己的语言习得能力抱有积极的态度。
三、利用情感因素提高大学英语教学质量的对策建议
1.激发学生的学习兴趣和动机
(1)采用灵活的教学方法 。重视学生学习动机的培养，对于提高大学生英语学习质量有着至关重要的作用。教师应了解学习者的性格、态度、兴趣、情感及学习策略，提高学生能学好一门语言的信心。例如，英语角、英语话剧表演和英语演讲比赛，充分展示其创造性、独立性和自主性。要使学生真正感到自己是学习的主人，主动把教师的教学目的转化成自己的学习目的或需要。
(2)充分利用现有的教学资源 。教师可以鼓励各班级订阅英文报刊杂志，开展英语读书报告活动：举行口语比赛，演讲比赛，作文交流等活动；坚持每周英语角，激发学生的英语学习兴趣。在这些课外活动中，请外籍教师提供示范，增加真实感。使教学技术和教学手段现代化，包括教学仪器，教学设备和教师备课的现代化。
2.降低大学生学习英语焦虑感 。通过合作学习可以降低学生学习英语的焦虑感。合作学习是一种以小组为形式，小组成员能有效提高自己的学业成绩，增强自尊心、自信心、学习动机等等的一种成功的教学策略。它将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学的效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
3.增强学生学习大学英语的自尊和自信心 。在实际教学过程中，教师应多给与学生赞赏的话语。同时，了解学生的性格特点，对内向的学生要多关心，保护学生的自尊，树立他们的自信心。
总之，情感是影响学习效果的重要因素之一，在教学中正确的掌握情感因素对学生学习效果的影响，以保证教学的质量及效果。