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【摘要】：2014年，国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出，要加快构建现代职业教育体系，统筹发展各级各类职业教育，引导“一批普通本科高等学校向应用技术类型高等學校转型”。在转型后，大多数应用型本科院校的大学英语仍沿用传统的以强化四、六级为中心的教学模式，在人才和工作日益竞争白热化的今天，此种模式很难培养出满足社会需求且具有可雇佣性能力的应用型人才。本文通过大学英语应用型课程教学模式的尝试与探索，将英语教学与学生的专业所需紧密结合，大大提高了学生的英语应用能力，收到了良好的教学效果。
【关键词】：大学英语；应用型课程
2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出，要牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。要加快构建现代职业教育体系，统筹发展各级各类职业教育，引导“一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型”。在转型后，大多数应用型本科院校的大学英语仍沿用传统的以强化四、六级为中心的教学模式，此种模式有两种弊端，一是忽视了语言的本质就是交际，培养出来的学生因为缺乏学习动力，语言交际能力匮乏，更谈不上创新能力；二是忽略了外语学习需求分析，即忽略了社会和用人单位对当今大学生外语能力的需求以及学生目前的水平和他希望达到的水平之间的差距。在人才和工作日益竞争白热化的今天，如果仍然忽略非英语专业学生对英语应用能力的渴求，很难培养出满足社会需求且具有可雇佣性能力的应用型人才。
齐齐哈尔工程学院是2011年4月经教育部批准升格的一所市属地方本科高校，在积极探索“政校企合作、产学研一体、教学做合一”的办学模式，致力于培養“应用性、职业型的创业者”过程中形成了显著的办学特色。在学院的教学改革中对公共课提出了“基于‘两情（社情与学情）’分析，服务专业需求”的课程改革目标，作为通识教育课之一的大学英语教学，也尝试进行了由传统的只注重语言基础和应试教育的课程教学模式向能够在本专业领域开展学习与工作的英语应用能力培养的应用型课程教学模式转变。
首先，大学英语教师邀请专业英语教师组建应用型课程教学团队，打破传统大学英语的定位，将大学英语教学分为两个阶段，即：“基础英语阶段”和“应用提高阶段”，实现向应用英语和专业英语的过渡和转变。在基础英语阶段，根据入学的高考成绩及入校考核成绩，在班级内实施分层教学，对于不同层次的学生制定不同培养目标、任务原则、考核原则。通过实施差异性培养，实现差异性发展，打牢英语基础。在应用提高阶段，教学团队结合相关专业实际，开发科技英语、商贸英语、社科英语等项目，面向相近专业进行分类教学与指导。在教学中融入学术英语与专业英语的词汇、句法、语篇，强化语言习惯表达法，从而有效提升学生学习意愿，培养专业学习所需的语言能力，为其后续高年级专业英语学习以及未来专业工作打下坚实的语言基础，真正提高其国际竞争力。
其次，教学团队结合不同专业的需求共同研讨、自编教材，共同设计与专业相结合的教学内容，开发出适用于建筑、机电、管理、交通、信息等不同类别的大学英语实践活动项目。教学过程中教师重视学生的情感因素，以在真实情景中完成实践（活动）项目、解决问题为出发点，注重学习的过程，引导学生积极参与，鼓励学生大胆地运用英语表情达意，使学生在宽松、和谐的环境中运用英语，让学生在学习的过程中体验成功的喜悦，获得自信，从而提高学生英语的语言应用运用能力、合作协调能力、思考应变能力、分析解决问题的能力以及创新能力。
第三，改变传统的以笔试定成绩的英语考核形式，侧重英语“听、说、读、写”综合应用能力的考核，将平时成绩与期末成绩相结合，适当调整对各项应用能力的考核标准。如可以通过直接口试和录音口试两种方法，将口语能力评估纳入平时考核；在听力理解方面，尽量选取与专业相关的、具有真实性的广播或电视新闻材料，在日常教学中重视和加强此方面的训练；在阅读题型方面，除了包括少量客观选择题之外，增加填空、填表、简短问答等大量主观题题型，旨在测试学生语法、逻辑、语篇等方面的综合能力，使之更加符合交际性语言能力特点；写作测试可采用平时作业的形式进行，鼓励学生记英语日记、书写应用文等。
应用型课程教学模式能在教学过程中充分调动学生的主动性，发挥学生的内在潜力，体现学生实用学习目的、培养学生的应用能力。大学英语应用型课程教学模式的尝试，改变了以往沉闷的大学英语课堂教学，将英语教学与学生的专业所需紧密结合，大大提高了学生的英语应用能力，收到了良好的教学效果。
参考文献：
[1]王世庆.口试先行的大学英语四、六级考试改革探索[J].天津外国语学院学报，2006（3）.
[2]刘婧.民办高校本科英语专业课程设置改革及其人才培养模式初探[J].企业家天地，2010（2）.
[3]李向明. ADDIE 教学设计模型在外语教学中的应用[J].现代教育技术，2008（11）.
【关键词】：大学英语；应用型课程
2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出，要牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。要加快构建现代职业教育体系，统筹发展各级各类职业教育，引导“一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型”。在转型后，大多数应用型本科院校的大学英语仍沿用传统的以强化四、六级为中心的教学模式，此种模式有两种弊端，一是忽视了语言的本质就是交际，培养出来的学生因为缺乏学习动力，语言交际能力匮乏，更谈不上创新能力；二是忽略了外语学习需求分析，即忽略了社会和用人单位对当今大学生外语能力的需求以及学生目前的水平和他希望达到的水平之间的差距。在人才和工作日益竞争白热化的今天，如果仍然忽略非英语专业学生对英语应用能力的渴求，很难培养出满足社会需求且具有可雇佣性能力的应用型人才。
齐齐哈尔工程学院是2011年4月经教育部批准升格的一所市属地方本科高校，在积极探索“政校企合作、产学研一体、教学做合一”的办学模式，致力于培養“应用性、职业型的创业者”过程中形成了显著的办学特色。在学院的教学改革中对公共课提出了“基于‘两情（社情与学情）’分析，服务专业需求”的课程改革目标，作为通识教育课之一的大学英语教学，也尝试进行了由传统的只注重语言基础和应试教育的课程教学模式向能够在本专业领域开展学习与工作的英语应用能力培养的应用型课程教学模式转变。
首先，大学英语教师邀请专业英语教师组建应用型课程教学团队，打破传统大学英语的定位，将大学英语教学分为两个阶段，即：“基础英语阶段”和“应用提高阶段”，实现向应用英语和专业英语的过渡和转变。在基础英语阶段，根据入学的高考成绩及入校考核成绩，在班级内实施分层教学，对于不同层次的学生制定不同培养目标、任务原则、考核原则。通过实施差异性培养，实现差异性发展，打牢英语基础。在应用提高阶段，教学团队结合相关专业实际，开发科技英语、商贸英语、社科英语等项目，面向相近专业进行分类教学与指导。在教学中融入学术英语与专业英语的词汇、句法、语篇，强化语言习惯表达法，从而有效提升学生学习意愿，培养专业学习所需的语言能力，为其后续高年级专业英语学习以及未来专业工作打下坚实的语言基础，真正提高其国际竞争力。
其次，教学团队结合不同专业的需求共同研讨、自编教材，共同设计与专业相结合的教学内容，开发出适用于建筑、机电、管理、交通、信息等不同类别的大学英语实践活动项目。教学过程中教师重视学生的情感因素，以在真实情景中完成实践（活动）项目、解决问题为出发点，注重学习的过程，引导学生积极参与，鼓励学生大胆地运用英语表情达意，使学生在宽松、和谐的环境中运用英语，让学生在学习的过程中体验成功的喜悦，获得自信，从而提高学生英语的语言应用运用能力、合作协调能力、思考应变能力、分析解决问题的能力以及创新能力。
第三，改变传统的以笔试定成绩的英语考核形式，侧重英语“听、说、读、写”综合应用能力的考核，将平时成绩与期末成绩相结合，适当调整对各项应用能力的考核标准。如可以通过直接口试和录音口试两种方法，将口语能力评估纳入平时考核；在听力理解方面，尽量选取与专业相关的、具有真实性的广播或电视新闻材料，在日常教学中重视和加强此方面的训练；在阅读题型方面，除了包括少量客观选择题之外，增加填空、填表、简短问答等大量主观题题型，旨在测试学生语法、逻辑、语篇等方面的综合能力，使之更加符合交际性语言能力特点；写作测试可采用平时作业的形式进行，鼓励学生记英语日记、书写应用文等。
应用型课程教学模式能在教学过程中充分调动学生的主动性，发挥学生的内在潜力，体现学生实用学习目的、培养学生的应用能力。大学英语应用型课程教学模式的尝试，改变了以往沉闷的大学英语课堂教学，将英语教学与学生的专业所需紧密结合，大大提高了学生的英语应用能力，收到了良好的教学效果。
参考文献：
[1]王世庆.口试先行的大学英语四、六级考试改革探索[J].天津外国语学院学报，2006（3）.
[2]刘婧.民办高校本科英语专业课程设置改革及其人才培养模式初探[J].企业家天地，2010（2）.
[3]李向明. ADDIE 教学设计模型在外语教学中的应用[J].现代教育技术，2008（11）.