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摘要：受教学改革大潮的影响，近年来，高中生物教学发生了很大的改变，多种新型教学方式应用到了课堂教学中，显著提升了教学质量。翻转课堂教学是一种新型教学模式，对提升学生的自主学习能力具有很大的帮助。本文对翻转课堂在高中生物教学中的应用做了探讨，现表述如下。
关键词：翻转课堂；高中生物；应用
引言：传统教学模式中，教师是教学活动的主体，学生处在被动的位置，被动地接受知识。长期如此，学生的学习积极性会受到很大的影响，教学质量也难以得到提升。为了提高教学质量，越来越多的教师积极改进教学策略，引入新型的教学方法。高中生物是一门重要的学科，很多高中生物教师对课堂教学做了很大的改进，将翻转课堂教学法应用到教学中。下面，笔者对翻转课堂在高中生物教学中的应用进行分析与探讨。
一、翻转课堂概述
翻转课堂是一种有别于传统课堂教学的新型教学模式，又被称为反转课堂。在翻转课堂中，教师用视频课件呈现知识内容，在教学活动中充当引导者；学生则是教学活动的主体，在教学活动中与教师进行互动交流，与其他学生进行合作学习。从其优点来看，翻转课堂改变了教师的角色，教师主要充当学生的引导者，这对培养学生的独立思考能力以及实践技能具有很大的帮助；同时，它还改变了教学流程，优化了教学环境，学生不仅可以在课堂上学习知识，而且还能在线与教师、同学进行交流，教学环境变得多样化。
二、翻转课堂在高中生物教学中的应用
1.制作优质视频
实施翻转课堂的第一步是制作教学视频，如果教学视频质量高，则教学质量也能得到提升。因此，生物教师应重视教学视频的制作。一方面，教学视频要包含学生应当掌握的知识点，以便满足高中生物教學任务；另一方面，教学视频要包含能够引发学生探究兴趣的问题，从而满足学生的学习需要[1]。例如，在讲授“遗传信息的携带者——核酸”时，教师首先应明确课堂教学目标，让学生能够明确核酸的种类、分布、功能、分子结构等相关知识，并掌握区分DNA、RNA的分布的方法；其次，教师应考查学生的学习需求，确保大多数学生在观看完视频之后能够掌握到知识点；再次，教师应善于应用多媒体工具，使教学视频主题突出、层次分明；最后，在制作外教学视频之后，教师应与学生建立起良性互动，通过QQ群、微信群等平台加强师生沟通交流，确保学生在自主学习的过程中能够获得帮助。
2.优化教学活动
实施翻转课堂的第二步是引导学生开始学习活动。在引导学生观看教学视频的过程中，教师应引导学生正确认识自己的认知能力、接受能力，根据实情来确定观看视频的次数。之后，教师再引导学生解答视频中的习题[2]。以“细胞的能量通货——ATP”这一课为例，教师可以按照以下方式开展翻转课堂教学：首先，教师把课前制作好的教学视频播放出来，让学生观看学习，并将学习任务告诉学生；其次，课堂教学开始之后，教师让学生先以小组的形式总结本课的主要知识点，其他小组则进行补充；之后，教师通过多媒体设备将学生的疑惑展示出来，学生一起解答，比如ATP与葡萄糖之间的区别是什么，ATP与ADP的转化为什么是可逆的；最后，教师引导学生以小组形式讨论上述问题，而教师则负责总结、归纳与补充，至此整个教学活动完成，学生对ATP的认知水平能够得到提升，知识体系建立起来。在这个教学活动中，学生全程自主参与，教师全程充当引导者，双方的分工明确，学生的综合素养得到提升。
3.完善评价机制
实施翻转课堂的最后一步是对学生实施评价。在翻转教学中，教师不能再沿用传统的评价方法，而应采用更为合理的评价机制。考虑到翻转课堂模式中，知识的内化是在课堂上完成的，而学习阵地从课堂延伸到了课下，所以，在评价学生时，不能单一考虑学生在课堂上的表现，而且还应考虑课下的学习表现[3]。为落实这种双重评价机制，教师可引入学生之间互相评价的机制，通过学生互相评价的方式来了解学生在课下的学习情况，得到比较客观的信息。这种评价机制实施之后，教师对学生学习情况的监督能力得到进一步的提升，这一点有利于帮助学生克服懒惰心理，积极参与到自主学习中来；同时，优化后的评价机制在客观上促进了学生之间的沟通交流，学生能够在自主交流与讨论的过程中找到适合自己的学习方法，提升学习能力。
三、结语
翻转课堂是一种比较先进、可靠的教学模式，应用前景广阔。在高中生物教学中应用翻转课堂时，教师应做到明确自身定位以及学生的定位，明确教学目标及教学目的，善于利用翻转课堂来弥补传统课堂教学的不足，最终使生物教学质量得到显著的提升。
参考文献：
[1]徐爱华.翻转课堂教学模式在高中生物教学中的实施[J].西部素质教育，2017，3（11）：174-175.
[2]胡海龙.翻转课堂在高中生物教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（02）：173.
[3]曹英，黎云祥.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（10）：84-86.
（作者单位：河南省新蔡县第一高级中学463500）
关键词：翻转课堂；高中生物；应用
引言：传统教学模式中，教师是教学活动的主体，学生处在被动的位置，被动地接受知识。长期如此，学生的学习积极性会受到很大的影响，教学质量也难以得到提升。为了提高教学质量，越来越多的教师积极改进教学策略，引入新型的教学方法。高中生物是一门重要的学科，很多高中生物教师对课堂教学做了很大的改进，将翻转课堂教学法应用到教学中。下面，笔者对翻转课堂在高中生物教学中的应用进行分析与探讨。
一、翻转课堂概述
翻转课堂是一种有别于传统课堂教学的新型教学模式，又被称为反转课堂。在翻转课堂中，教师用视频课件呈现知识内容，在教学活动中充当引导者；学生则是教学活动的主体，在教学活动中与教师进行互动交流，与其他学生进行合作学习。从其优点来看，翻转课堂改变了教师的角色，教师主要充当学生的引导者，这对培养学生的独立思考能力以及实践技能具有很大的帮助；同时，它还改变了教学流程，优化了教学环境，学生不仅可以在课堂上学习知识，而且还能在线与教师、同学进行交流，教学环境变得多样化。
二、翻转课堂在高中生物教学中的应用
1.制作优质视频
实施翻转课堂的第一步是制作教学视频，如果教学视频质量高，则教学质量也能得到提升。因此，生物教师应重视教学视频的制作。一方面，教学视频要包含学生应当掌握的知识点，以便满足高中生物教學任务；另一方面，教学视频要包含能够引发学生探究兴趣的问题，从而满足学生的学习需要[1]。例如，在讲授“遗传信息的携带者——核酸”时，教师首先应明确课堂教学目标，让学生能够明确核酸的种类、分布、功能、分子结构等相关知识，并掌握区分DNA、RNA的分布的方法；其次，教师应考查学生的学习需求，确保大多数学生在观看完视频之后能够掌握到知识点；再次，教师应善于应用多媒体工具，使教学视频主题突出、层次分明；最后，在制作外教学视频之后，教师应与学生建立起良性互动，通过QQ群、微信群等平台加强师生沟通交流，确保学生在自主学习的过程中能够获得帮助。
2.优化教学活动
实施翻转课堂的第二步是引导学生开始学习活动。在引导学生观看教学视频的过程中，教师应引导学生正确认识自己的认知能力、接受能力，根据实情来确定观看视频的次数。之后，教师再引导学生解答视频中的习题[2]。以“细胞的能量通货——ATP”这一课为例，教师可以按照以下方式开展翻转课堂教学：首先，教师把课前制作好的教学视频播放出来，让学生观看学习，并将学习任务告诉学生；其次，课堂教学开始之后，教师让学生先以小组的形式总结本课的主要知识点，其他小组则进行补充；之后，教师通过多媒体设备将学生的疑惑展示出来，学生一起解答，比如ATP与葡萄糖之间的区别是什么，ATP与ADP的转化为什么是可逆的；最后，教师引导学生以小组形式讨论上述问题，而教师则负责总结、归纳与补充，至此整个教学活动完成，学生对ATP的认知水平能够得到提升，知识体系建立起来。在这个教学活动中，学生全程自主参与，教师全程充当引导者，双方的分工明确，学生的综合素养得到提升。
3.完善评价机制
实施翻转课堂的最后一步是对学生实施评价。在翻转教学中，教师不能再沿用传统的评价方法，而应采用更为合理的评价机制。考虑到翻转课堂模式中，知识的内化是在课堂上完成的，而学习阵地从课堂延伸到了课下，所以，在评价学生时，不能单一考虑学生在课堂上的表现，而且还应考虑课下的学习表现[3]。为落实这种双重评价机制，教师可引入学生之间互相评价的机制，通过学生互相评价的方式来了解学生在课下的学习情况，得到比较客观的信息。这种评价机制实施之后，教师对学生学习情况的监督能力得到进一步的提升，这一点有利于帮助学生克服懒惰心理，积极参与到自主学习中来；同时，优化后的评价机制在客观上促进了学生之间的沟通交流，学生能够在自主交流与讨论的过程中找到适合自己的学习方法，提升学习能力。
三、结语
翻转课堂是一种比较先进、可靠的教学模式，应用前景广阔。在高中生物教学中应用翻转课堂时，教师应做到明确自身定位以及学生的定位，明确教学目标及教学目的，善于利用翻转课堂来弥补传统课堂教学的不足，最终使生物教学质量得到显著的提升。
参考文献：
[1]徐爱华.翻转课堂教学模式在高中生物教学中的实施[J].西部素质教育，2017，3（11）：174-175.
[2]胡海龙.翻转课堂在高中生物教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（02）：173.
[3]曹英，黎云祥.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（10）：84-86.
（作者单位：河南省新蔡县第一高级中学463500）