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【摘 要】 本文从初中英语教学中小组合作学习的优势入手，总结并分析当前小组合作学习教学模式现状，简要介绍初中英语教学中的小组合作学习优化策略，旨在提升当前初中英语教学水平，培养学生英语听、说、读、写综合素养。
【关键词】 小组合作学习 初中英语教学 优势 策略
在小组学习模式中学生能够担任不同的角色，从而能够承担不同的任务，获得全面的学习体验。合理开展小组合作学习，学生既能够提升整体的学习成绩，还能够提高合作能力。
一、小组合作教学模式的意义
小组合作教学模式对于学生进行互动学习、相互沟通，共同探究解决英语学习中的难点问题，实现良好的学习效果具有积极的意义。合作探究学习能够极大地提高学生学习的积极性和主动性，对于提高学生自主合作探究学习的能力具有积极的作用。在合作学习中，学生可以共同进步，学生之间能够建立和谐的关系，可以实现优势互补，对学生个体的成长具有重要意义。在合作学习中，每个学生都承担着自己的学习责任，担当一定的角色，只有学生共同努力，发挥集体的力量，学生才能有效完成合作学习的探究任务，在这个过程中，学生的协调能力和组织能力能够得到有效提升。最后，开展合作学习的教学模式，可以有效降低英语教师的课业负担，教师可以有更多的时间对学生进行引导，有利于师生之间更好的沟通。合作学习模式对学生的健康成长，对教学质量的提升都具有积极的意义。
二、合理分组是开展小组合作探究学习的前提
在初中英语教学中，教师要结合学生的实际情况，结合教学实际进行合理的分组，这是保证小组合作探究学习成功的前提。分组要考虑学生的性别、个性、能力、爱好、学生水平等多方面的因素，需要在研究学生情况的进程上对学生进行分组。整个小组既要有差异，也要有一定的共同目标，小组成员要能够积极地参与到小集体的活动之中，每个小组成员都要有体验成功的机会，这样，小组成员的积极性才能被调动起来。在分组时，要把小组中能力较强、责任心较强、英语成绩较好的学生挑选出来，作为小组组长，使之能够全面负责小组工作。在小组分配之后，教师要鼓励小组成员积极参与集体讨论活动，要不断进行小组探究学习，积极表达自己的看法，不断与其他成员进行交流，反思自己的学习行为，最大限度地发挥自己的潜能，要团结同学，明确自己的责任和使命，各盡其能，为小组成功地完成任务不断努力。
三、小组合作交流，深化认知体验
在了解和掌握学生心理和生理上差异的基础上，将学生分小组进行讨论，每个小组一般由4～6人（优等生1名、中等生3名、学困生1名）组成。当然，随着学生学习进步的程度不同，还要不断地改变小组的成员组成。教师在明确了所学任务的基础上，引导小组学生进行交流与合作。首先是小组内部的讨论，然后是全班同学的交流探讨，通过各组对问题的理解情况以及所遇到的疑难问题的汇报，让学生再进行一次激烈的讨论，这样有利于学生加深对课文内容的理解。其中也不能缺少老师的适时引导、归纳和评价。在学生进行合作交流的时候，要始终以“多样性”及“互动性”为核心，这样可以凸显出来学生学习的主导地位，也就满足了它们多元化学习和发展的需求。另外，在讨论中进行的互动和交流都能够最大程度地增强其学习领悟的能力。总的来说，小组合作模式的运用不但能够促进学生的认知思维、有效地优化学习资源配置，还能增强学生的语言学习与运用的信心。
四、“小组合作学习”教学模式的结构
笔者在本学期任教的两个初三班中，选了一个班作为“小组合作学习”实验班。在这个班，我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别等混合分成四人一小组。每节英语课，四人小组坐在一起上课，便于开展英语活动。组内有一个小组长，是小组负责人，按要求组织本组的讲座和学习活动，检查学习情况，向教师反馈本组完成任务情况，帮助后进生学习。班内每个小组是合作学习的小团体，它具有集体教育功能，帮助本组后进生，跟其他小组进行学习竞赛，力争人人可以为本组出谋划策。小组成员一起讨论问题、设置情景，完成教师确定的教学任务。通过诸如对话表演、互相听写单词、共办手抄报等形式多样的活动，增强组内凝聚力，提高各成员的英语水平。
五、“小组合作学习”教学模式结构的探讨
这一过程是学生学习的过程，让学生根据教师出示的自学提纲（或提出的问题），通过自学、合作学习、质疑、讨论、辨析、引伸、迁移等获取知识。它又可以分为以下几个阶段：一是自学阶段。学生根据出示的学习提纲（或提出的问题），独立阅读课文，回答第一部分简单的问题，然后进入第二部分较难的问题。在此过程中，教师充分发挥主导作用，随时进行必要的个别辅导。二是合作学习阶段。合作学习是在学生个人出现了疑难问题后，学生通过同桌讨论、前后排四人讨论的形式解决学习过程中遇到的问题。合作学习能充分发挥优等生的才能，这不仅促使其个人迅速成长，而且对“潜能生”的成长产生助力。三是答疑阶段。学生在合作学习的过程中，必然会遇到解决不了的问题，这时就要进入答疑阶段，将组内无法解决的疑难问题由组长汇总，拿到组际解决;组际无法解决的，教师再进行点拨解答。学生提问的过程就是一个自我知识、积极思考的过程。四是综合运用阶段。学生在完成以上几个步骤后，阅读能力、自学能力、思考问题的能力得到了发展，但综合运用知识的能力有待提高。在这一阶段，我在课堂上设置一个学生展示自我的环节，听说课让学生表演书上对话或自编自演对话，阅读课我就让学生用自己的话复述课文或谈自己的想法。
总之，在初中英语教学中要开展小组合作学习教学模式，通过小组合作学习，使学生能够在学习英语知识的同时，能够发展自己思维，提高认识，提高自己合作探究能力，要通过合作学习，互助探究，实现合作共赢，这样，英语教学才能得到有效发展。
【关键词】 小组合作学习 初中英语教学 优势 策略
在小组学习模式中学生能够担任不同的角色，从而能够承担不同的任务，获得全面的学习体验。合理开展小组合作学习，学生既能够提升整体的学习成绩，还能够提高合作能力。
一、小组合作教学模式的意义
小组合作教学模式对于学生进行互动学习、相互沟通，共同探究解决英语学习中的难点问题，实现良好的学习效果具有积极的意义。合作探究学习能够极大地提高学生学习的积极性和主动性，对于提高学生自主合作探究学习的能力具有积极的作用。在合作学习中，学生可以共同进步，学生之间能够建立和谐的关系，可以实现优势互补，对学生个体的成长具有重要意义。在合作学习中，每个学生都承担着自己的学习责任，担当一定的角色，只有学生共同努力，发挥集体的力量，学生才能有效完成合作学习的探究任务，在这个过程中，学生的协调能力和组织能力能够得到有效提升。最后，开展合作学习的教学模式，可以有效降低英语教师的课业负担，教师可以有更多的时间对学生进行引导，有利于师生之间更好的沟通。合作学习模式对学生的健康成长，对教学质量的提升都具有积极的意义。
二、合理分组是开展小组合作探究学习的前提
在初中英语教学中，教师要结合学生的实际情况，结合教学实际进行合理的分组，这是保证小组合作探究学习成功的前提。分组要考虑学生的性别、个性、能力、爱好、学生水平等多方面的因素，需要在研究学生情况的进程上对学生进行分组。整个小组既要有差异，也要有一定的共同目标，小组成员要能够积极地参与到小集体的活动之中，每个小组成员都要有体验成功的机会，这样，小组成员的积极性才能被调动起来。在分组时，要把小组中能力较强、责任心较强、英语成绩较好的学生挑选出来，作为小组组长，使之能够全面负责小组工作。在小组分配之后，教师要鼓励小组成员积极参与集体讨论活动，要不断进行小组探究学习，积极表达自己的看法，不断与其他成员进行交流，反思自己的学习行为，最大限度地发挥自己的潜能，要团结同学，明确自己的责任和使命，各盡其能，为小组成功地完成任务不断努力。
三、小组合作交流，深化认知体验
在了解和掌握学生心理和生理上差异的基础上，将学生分小组进行讨论，每个小组一般由4～6人（优等生1名、中等生3名、学困生1名）组成。当然，随着学生学习进步的程度不同，还要不断地改变小组的成员组成。教师在明确了所学任务的基础上，引导小组学生进行交流与合作。首先是小组内部的讨论，然后是全班同学的交流探讨，通过各组对问题的理解情况以及所遇到的疑难问题的汇报，让学生再进行一次激烈的讨论，这样有利于学生加深对课文内容的理解。其中也不能缺少老师的适时引导、归纳和评价。在学生进行合作交流的时候，要始终以“多样性”及“互动性”为核心，这样可以凸显出来学生学习的主导地位，也就满足了它们多元化学习和发展的需求。另外，在讨论中进行的互动和交流都能够最大程度地增强其学习领悟的能力。总的来说，小组合作模式的运用不但能够促进学生的认知思维、有效地优化学习资源配置，还能增强学生的语言学习与运用的信心。
四、“小组合作学习”教学模式的结构
笔者在本学期任教的两个初三班中，选了一个班作为“小组合作学习”实验班。在这个班，我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别等混合分成四人一小组。每节英语课，四人小组坐在一起上课，便于开展英语活动。组内有一个小组长，是小组负责人，按要求组织本组的讲座和学习活动，检查学习情况，向教师反馈本组完成任务情况，帮助后进生学习。班内每个小组是合作学习的小团体，它具有集体教育功能，帮助本组后进生，跟其他小组进行学习竞赛，力争人人可以为本组出谋划策。小组成员一起讨论问题、设置情景，完成教师确定的教学任务。通过诸如对话表演、互相听写单词、共办手抄报等形式多样的活动，增强组内凝聚力，提高各成员的英语水平。
五、“小组合作学习”教学模式结构的探讨
这一过程是学生学习的过程，让学生根据教师出示的自学提纲（或提出的问题），通过自学、合作学习、质疑、讨论、辨析、引伸、迁移等获取知识。它又可以分为以下几个阶段：一是自学阶段。学生根据出示的学习提纲（或提出的问题），独立阅读课文，回答第一部分简单的问题，然后进入第二部分较难的问题。在此过程中，教师充分发挥主导作用，随时进行必要的个别辅导。二是合作学习阶段。合作学习是在学生个人出现了疑难问题后，学生通过同桌讨论、前后排四人讨论的形式解决学习过程中遇到的问题。合作学习能充分发挥优等生的才能，这不仅促使其个人迅速成长，而且对“潜能生”的成长产生助力。三是答疑阶段。学生在合作学习的过程中，必然会遇到解决不了的问题，这时就要进入答疑阶段，将组内无法解决的疑难问题由组长汇总，拿到组际解决;组际无法解决的，教师再进行点拨解答。学生提问的过程就是一个自我知识、积极思考的过程。四是综合运用阶段。学生在完成以上几个步骤后，阅读能力、自学能力、思考问题的能力得到了发展，但综合运用知识的能力有待提高。在这一阶段，我在课堂上设置一个学生展示自我的环节，听说课让学生表演书上对话或自编自演对话，阅读课我就让学生用自己的话复述课文或谈自己的想法。
总之，在初中英语教学中要开展小组合作学习教学模式，通过小组合作学习，使学生能够在学习英语知识的同时，能够发展自己思维，提高认识，提高自己合作探究能力，要通过合作学习，互助探究，实现合作共赢，这样，英语教学才能得到有效发展。