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【摘 要】 英语学科核心素养是由“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”组成。培养学生的英语学科核心素养是近年来小学英语教学不断研究的课题。在英语教学的不同课型中，都是围绕着培养学生的各种能力的素养服务的，复习课可为知识作巩固、应用、拓展和再构，可以更深刻更全面地培养学生的各种能力，有效提高英语学科的核心素养。
【关键词】 学科核心素养 辨别与理解 概念思维 自主学习 整合构建 语篇理解 创新思维
在英语教学的历年探索中，英语教学从倡导新课标的“语言技能、语言知识、文化意识、情感态度、学习策略”五个方面转变成为由“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四个方面组成的英语学科核心素养。
一、个人解读核心素养
在解读英语学科核心素养的四个维度中，个人认为如下：语言能力不仅仅是对英语知识的听、说、读、写，还包括在具体语境中借助语言理解和表达的能力。除了语言知识的掌握，还更注重语言知识的建构和表达意义的过程所起到的作用。核心素养下的语言能力还特别强调对语篇的反应，不仅仅要理解语篇，还要根据内容进行思考，表达出各种的感受或意见。
思维品质是不同于一般意义上的思维能力，核心素养下的思维品质是根据所学英语的表达方式和文化差异，学会从不同的角度思考和解决问题。用英语进行理解和表达的过程促进了一个人的思维能力，有利于学生更地道地使用英语。
二、如何利用复习课提升“英语核心素养”
英语教学里面不同教材的每一个单元，根据不同内容注重
培养学生的各种素养能力。每一个单元设计一节复习课，既可以帮助学生巩固知识，还能对“英语核心素养”进行升华。
1. 加强巩固辨别和理解的素养
在学习每个单元新课的时候，学生已经初步对词汇有了理解，并能对词汇进行运用。但是，词汇的数量比较多的时候，学生会对知识产生混乱或者遗忘。复习课可以在单元词汇的基础上，再增添一些与本单元有关系的已经学过的词汇，并对词汇进行归纳、分类和比较，唤醒学生词汇的记忆，并根据比较加深对词汇的理解。以PEP五年级上册Unit 3 What would you like？为例，学生对本单元的食物的分类——单数或不可数的it与可数的复数they的表达是不顺畅的，而且很容易混乱。复习课时引导学生观察表格，进行自主交流。
2. 提高学生对词语概念思维能力的素养
复习课有温故而知新的作用。在设计复习课时，让学生多阅读思考既可以提高学生的阅读能力和思考能力。以在PEP五年级下册Unit 2 My favourite season的复习课为例，可以通过阅读描述季节的文字阅读进行单词概念的思维训练。如下图：
学生通过阅读思考季节特征理解了季节的概念，从中锻炼了阅读思维的能力。
3. 整合构建课时内容，提高学生自主学习能力的素养
每一个单元的学习都有重难点，新课阶段已对每个课时的重难点进行了分解学习，在复习课的设计中，融合了一个单元的重难点的所有元素，并对单元内容进行一个知识的整合，学生根据已经学过的知识自主学习，并根据内容进行阅读和对话应用。
学生理解重组构建的对话后，根据实际情况，尝试用给出的提示去谈论别的科目的老师。因为内容的开放性和不重复性，学生需要自主学习去完成任务才能进行展示，从而培养学生自主学习能力的素养。
4. 巧设绘本，提高学生对语篇理解能力的素养
英语教学中的字词句，除了让孩子可以听和说，重点是能够顺利地进行阅读。英语核心素养越来越指向阅读素养，阅读的重点是培养学生对语篇理解的能力。设计复习课，除了要对单元知识点进行巩固复习应用之外，还要设计适当的延伸，让本来小小的知识点升华成大大的知识面。英语绘本充满了趣味性和启发性，设计一个简单有趣、难度适中的绘本除了可以加强学生对语篇的理解能力，还可以激发学生主动学习的动力。
5. 拓展任务“写”，培养学生的创新思维的素养
英语学习中除了听说读的要求外，“写”是一个更高层次的要求。每一个单元的新课教学为“写”设下了铺垫。设计复习课时，让学生在听、说、读的基础上要有更大的提升，就必须让学生发挥创意，“写”出自己的想法。小学生掌握的词汇量和语法量都比较有限，即使想法很多，一下子却很难写出一大段文字。设计复习课时给予学生例子或提示可以帮助他们完成写作。以PEP五年级上册Unit 6 In a nature park为例，这个单元的重难点是There be结构。设计复习课时给学生一个自由发挥创作的任务：My dream park。学生分组合作，在画纸上画出自己的梦想公园，并根据所给的写作提示对公园进行描述。设计时候老师先示范以下例子，加粗的部分表示学生可以活用的提示。
This is my dream park. There are many trees and flowers in the park. There is a lake in it. On the lake， there are some ducks. Near the lake， there are some people， they are fishing. There is a house in the park. In front of the house， there is a beautiful garden. There are many flowers in it. Can you see the girl playing balls beside the house？ That？蒺s me！ Haha！
6. 提高學生文化意识的素养
英语学习除了让学生掌握课本内外知识外，应开拓学生的视野，让学生了解并理解不同国家的不同文化，逐渐形成英语的思维方式。复习课可以通过拓展渗透不同国家的习惯和文化。以PEP五年级下册Unit 1 My day为例，本单元通过Zhangpeng和Petro不同的上课作息时间，渗透因为地理不同有不同的气候，产生了不同国家的人民不同的生活习惯。设计这个单元复习课时，展示出西班牙普通人民的生活习惯，可以加深学生对文化的深刻理解，并用本课的知识叙述出两国文化的不同。
7. 培养学生道德品质和情感态度的素养
英语教材的编写中，每个单元都设置了不同的情感教育，通过学习单元知识渗透给学生不同的人生优秀品质，提高学生的学习正能量。道德渗透和情感教育要通过教学设计合理贯穿在课堂上。以PEP五年级上册Unit 4 What can you do？ 为例，在复习课程中学生表达No， I can？蒺t.的时候，注重鼓励让他们尝试：“Have a try， you can do.” 在课时的最后一部分，老师把一些名人和自己的成长经历通过图文的形式展现，暗示学生这些著名的人曾经也不会做他后来擅长的事情，老师也曾经在成长过程中遇到过许多困难，后来通过不断的尝试和努力，终于取得了成功，并通过LTKC这四个字母阐述出一个情感态度：Life is tring，keeping and changing.（生命在于尝试、坚持和变化）。
以“学科核心素养”为内核的英语教学是对小学英语老师教学理念、教学方式的新的挑战。只有在课堂上融合各种教学技能，培养学生的语言能力和思维品质，促进学习能力和文化意识的形成，才能提高学生的学科核心素养。
【关键词】 学科核心素养 辨别与理解 概念思维 自主学习 整合构建 语篇理解 创新思维
在英语教学的历年探索中，英语教学从倡导新课标的“语言技能、语言知识、文化意识、情感态度、学习策略”五个方面转变成为由“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四个方面组成的英语学科核心素养。
一、个人解读核心素养
在解读英语学科核心素养的四个维度中，个人认为如下：语言能力不仅仅是对英语知识的听、说、读、写，还包括在具体语境中借助语言理解和表达的能力。除了语言知识的掌握，还更注重语言知识的建构和表达意义的过程所起到的作用。核心素养下的语言能力还特别强调对语篇的反应，不仅仅要理解语篇，还要根据内容进行思考，表达出各种的感受或意见。
思维品质是不同于一般意义上的思维能力，核心素养下的思维品质是根据所学英语的表达方式和文化差异，学会从不同的角度思考和解决问题。用英语进行理解和表达的过程促进了一个人的思维能力，有利于学生更地道地使用英语。
二、如何利用复习课提升“英语核心素养”
英语教学里面不同教材的每一个单元，根据不同内容注重
培养学生的各种素养能力。每一个单元设计一节复习课，既可以帮助学生巩固知识，还能对“英语核心素养”进行升华。
1. 加强巩固辨别和理解的素养
在学习每个单元新课的时候，学生已经初步对词汇有了理解，并能对词汇进行运用。但是，词汇的数量比较多的时候，学生会对知识产生混乱或者遗忘。复习课可以在单元词汇的基础上，再增添一些与本单元有关系的已经学过的词汇，并对词汇进行归纳、分类和比较，唤醒学生词汇的记忆，并根据比较加深对词汇的理解。以PEP五年级上册Unit 3 What would you like？为例，学生对本单元的食物的分类——单数或不可数的it与可数的复数they的表达是不顺畅的，而且很容易混乱。复习课时引导学生观察表格，进行自主交流。
2. 提高学生对词语概念思维能力的素养
复习课有温故而知新的作用。在设计复习课时，让学生多阅读思考既可以提高学生的阅读能力和思考能力。以在PEP五年级下册Unit 2 My favourite season的复习课为例，可以通过阅读描述季节的文字阅读进行单词概念的思维训练。如下图：
学生通过阅读思考季节特征理解了季节的概念，从中锻炼了阅读思维的能力。
3. 整合构建课时内容，提高学生自主学习能力的素养
每一个单元的学习都有重难点，新课阶段已对每个课时的重难点进行了分解学习，在复习课的设计中，融合了一个单元的重难点的所有元素，并对单元内容进行一个知识的整合，学生根据已经学过的知识自主学习，并根据内容进行阅读和对话应用。
学生理解重组构建的对话后，根据实际情况，尝试用给出的提示去谈论别的科目的老师。因为内容的开放性和不重复性，学生需要自主学习去完成任务才能进行展示，从而培养学生自主学习能力的素养。
4. 巧设绘本，提高学生对语篇理解能力的素养
英语教学中的字词句，除了让孩子可以听和说，重点是能够顺利地进行阅读。英语核心素养越来越指向阅读素养，阅读的重点是培养学生对语篇理解的能力。设计复习课，除了要对单元知识点进行巩固复习应用之外，还要设计适当的延伸，让本来小小的知识点升华成大大的知识面。英语绘本充满了趣味性和启发性，设计一个简单有趣、难度适中的绘本除了可以加强学生对语篇的理解能力，还可以激发学生主动学习的动力。
5. 拓展任务“写”，培养学生的创新思维的素养
英语学习中除了听说读的要求外，“写”是一个更高层次的要求。每一个单元的新课教学为“写”设下了铺垫。设计复习课时，让学生在听、说、读的基础上要有更大的提升，就必须让学生发挥创意，“写”出自己的想法。小学生掌握的词汇量和语法量都比较有限，即使想法很多，一下子却很难写出一大段文字。设计复习课时给予学生例子或提示可以帮助他们完成写作。以PEP五年级上册Unit 6 In a nature park为例，这个单元的重难点是There be结构。设计复习课时给学生一个自由发挥创作的任务：My dream park。学生分组合作，在画纸上画出自己的梦想公园，并根据所给的写作提示对公园进行描述。设计时候老师先示范以下例子，加粗的部分表示学生可以活用的提示。
This is my dream park. There are many trees and flowers in the park. There is a lake in it. On the lake， there are some ducks. Near the lake， there are some people， they are fishing. There is a house in the park. In front of the house， there is a beautiful garden. There are many flowers in it. Can you see the girl playing balls beside the house？ That？蒺s me！ Haha！
6. 提高學生文化意识的素养
英语学习除了让学生掌握课本内外知识外，应开拓学生的视野，让学生了解并理解不同国家的不同文化，逐渐形成英语的思维方式。复习课可以通过拓展渗透不同国家的习惯和文化。以PEP五年级下册Unit 1 My day为例，本单元通过Zhangpeng和Petro不同的上课作息时间，渗透因为地理不同有不同的气候，产生了不同国家的人民不同的生活习惯。设计这个单元复习课时，展示出西班牙普通人民的生活习惯，可以加深学生对文化的深刻理解，并用本课的知识叙述出两国文化的不同。
7. 培养学生道德品质和情感态度的素养
英语教材的编写中，每个单元都设置了不同的情感教育，通过学习单元知识渗透给学生不同的人生优秀品质，提高学生的学习正能量。道德渗透和情感教育要通过教学设计合理贯穿在课堂上。以PEP五年级上册Unit 4 What can you do？ 为例，在复习课程中学生表达No， I can？蒺t.的时候，注重鼓励让他们尝试：“Have a try， you can do.” 在课时的最后一部分，老师把一些名人和自己的成长经历通过图文的形式展现，暗示学生这些著名的人曾经也不会做他后来擅长的事情，老师也曾经在成长过程中遇到过许多困难，后来通过不断的尝试和努力，终于取得了成功，并通过LTKC这四个字母阐述出一个情感态度：Life is tring，keeping and changing.（生命在于尝试、坚持和变化）。
以“学科核心素养”为内核的英语教学是对小学英语老师教学理念、教学方式的新的挑战。只有在课堂上融合各种教学技能，培养学生的语言能力和思维品质，促进学习能力和文化意识的形成，才能提高学生的学科核心素养。