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摘 要：本文结合课堂教学实践，对于组织、提问、课堂评估策略的优化组合进行思考并提出建议。
关键词：政治课堂； 优化组合； 教学策略； 有效
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-037-001
本文以运筹思想为指导，从组织策略、提问策略、课堂评估策略三方面，思考教学策略的优化组合并提出建议。
一、运用组织策略，扩大有效的参与
课堂组织是成功完成教学任务的主要因素，教师要掌握一定的方法和技巧，合理安排课堂活动，有效地处理课堂问题，保证课堂教学顺利进行。课堂组织策略涉及教师角色的认定、课堂活动的控制、交互模式的选择等，成为课堂有效管理的保证。
在教人教版《经济生活》第五课第一课时“公司的经营”时，教师精心选取一家代表性的公司，首先在屏幕上呈现介绍了该公司的发展历程：
1991年，吴江七都镇创办了通信电缆厂；
1993年，与日方合资组建江苏亨通集团有限责任公司；
1999年，改制股份制企业，更名为江苏亨通集团股份有限公司；
2003年，亨通光电股份有限公司在上海证券交易所正式上市，向社会公开发行股票。
首先，教师请学生思考这些名称变化的原因是什么？在学生们感受到这家公司规模在日益扩大之后，要求学生讨论：有限责任公司和股份有限公司最大的区别是什么？
接着，教师引导学生把新教材中这两个概念、一幅漫画、一张表格与上述材料整合后进行探究。学生从阅读中，明白了股份有限公司将资本划分为等额股份，是为了便于流通和转让，争取上市募集资金。有限责任公司因资本不划分为等额股份，出资转让较困难。
可见，教师在备课中充分把握教材知识联系后，才能在教学实践中成功控制课堂活动，选择合适的交互方式，以求达到事半功倍的效果。为此，建议选用两种课堂组织策略：
1.指定轮流参与。每一堂课指定一个小组参与讨论，通过轮流参与的方式，给每个人和每个小组一个展示自我的机会。
2.表演训练。表演训练让学生使用所学术语、信息进行有效的表演。为确保学生真正参与，可让学生获得自己的理解或答案。
二、选择提问策略，实现有效的调控
提问策略可分为以下几种：
1.准备有效的问题
有效的提问应能使学生做出相关的、完整的答复，并且同时激发学生的参与意识。相反，如果提问造成学生长时间的沉默，或者学生只能做出十分简短的或不恰当的回答，那么，提问就需要改进。
2.问题的设计方法
①多问挑战性问题。②问几个能够引发深入思考的问题。③提问与学生经历有关的问题。④要增加问发散性问题的比例。学生比较喜欢发散性问题，而不大喜欢聚合性问题。
3.提问过程调控的建议
这是保证提问顺利进行的方法技巧，主要有注意全方位、提问不主动的学生、转移和诱导等。教师首先应面对所有的学生提问，让所有的学生感觉到教师是在面对自己说话，从而集中精力于课堂活动之中。再将提问的问题按由易到难，由封闭性问题到开放性问题，由聚合性问题到发散性问题，由浅层问题到深层问题的顺序排列，体现出层次性。
班上有的学生比较腼腆，有的学生容易走神，有的则可能做小动作。有针对性地提问可给腼腆的同学机会，唤回走神同学的注意力，制止扰乱课堂的同学，使教学得以顺利进行。注意提问不主动的学生，促进学生的参与。当被提问者不能回答出问题时，大部分学生希望教师能够帮助他们找到问题的正确答案，而不是希望教师马上将机会转给其他同学。教师应了解学生的具体情况，运用转移和诱导，调整自己的问题，给予提示，帮助被提问者找到问题的答案。
三、探究评估策略，实现有效的反思
探究评估策略是教师所采用的评价学生回答的方式，常见的有表扬、引用、身势语、鼓励等，从而有效地调节自己的学习方式、完善自己的学习计划，教师也从对学生的评估中获得相应的反馈信息，借以提高课堂教学的质量。
1. 探索在实践中测试
由于新课程“倡导评价的发展功能，强调评价对学生的发展价值、对教师的发展价值以及对课程本身的改善价值保持不改。倡导建立发展性的课程评价体系。要求关注评价的过程，注重评价过程对学生发展的促进作用。”在测试卷命题时，教师须模仿教材上的思考题的导入方式，多设计一些带有启发性、具有概括性的问题，参考答案也应相应增加开放性。同时，有效地搜集分析了有关数据，最终就能确定实验过程中方案有无价值及价值的大小。
2.日常课堂教学中的评估
采取以学生自评为主的策略。课堂上，由教师发给学生一张问卷，要求学生总结课堂的主要内容，说明自己存疑的问题，答完后，由教师收齐。这种问卷不必每次都评分，有时只是用来了解学生情况，共同存在的问题，可在下一堂处理，从而区别于单调默写知识点的旧方法，使学生带着一定的任务去学习，较轻松地去巩固学习成果。该方法使教师了解每个学生的具体情况，通过积累一定数量的第一时间的问卷资料，来及时沟通了解，以便能够因材施教。学生在评价自己时采用相对的、多元的评价来要求自己。每个学生都能找到自己成功、独特的一面，便一定会减轻学生的心理负担和学习压力。教师可以研究学生个体和群体的认知活动特点，把握规律，及时调整安排。
总之，政治新课程体系是一套以学习者为中心的系统，为了把课程的基础性与教学策略的多样性和选择性统一起来，课程改革召唤智慧型的教师合理灵活地选用教学手段，通过对教学策略创造性地优化组合，引导学生去热爱生活，努力保持昂扬向上的精神状态，更好地掌握学习的本领。引领师生共同来为追求更高的思想道德目标，培养塑造新世纪国家的新型人才而不懈努力。
参考文献：
[1]钟启泉.素质教育与教育素质[J]上海教育，1997年第1期
[2]余文森.有效教学十讲[M]华东师范大学出版社，2009年10月第1版
[3]钟启泉，崔允漷主编.新课程的理念与创新[M]高等教育出版社，2003年7月第1版
关键词：政治课堂； 优化组合； 教学策略； 有效
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-037-001
本文以运筹思想为指导，从组织策略、提问策略、课堂评估策略三方面，思考教学策略的优化组合并提出建议。
一、运用组织策略，扩大有效的参与
课堂组织是成功完成教学任务的主要因素，教师要掌握一定的方法和技巧，合理安排课堂活动，有效地处理课堂问题，保证课堂教学顺利进行。课堂组织策略涉及教师角色的认定、课堂活动的控制、交互模式的选择等，成为课堂有效管理的保证。
在教人教版《经济生活》第五课第一课时“公司的经营”时，教师精心选取一家代表性的公司，首先在屏幕上呈现介绍了该公司的发展历程：
1991年，吴江七都镇创办了通信电缆厂；
1993年，与日方合资组建江苏亨通集团有限责任公司；
1999年，改制股份制企业，更名为江苏亨通集团股份有限公司；
2003年，亨通光电股份有限公司在上海证券交易所正式上市，向社会公开发行股票。
首先，教师请学生思考这些名称变化的原因是什么？在学生们感受到这家公司规模在日益扩大之后，要求学生讨论：有限责任公司和股份有限公司最大的区别是什么？
接着，教师引导学生把新教材中这两个概念、一幅漫画、一张表格与上述材料整合后进行探究。学生从阅读中，明白了股份有限公司将资本划分为等额股份，是为了便于流通和转让，争取上市募集资金。有限责任公司因资本不划分为等额股份，出资转让较困难。
可见，教师在备课中充分把握教材知识联系后，才能在教学实践中成功控制课堂活动，选择合适的交互方式，以求达到事半功倍的效果。为此，建议选用两种课堂组织策略：
1.指定轮流参与。每一堂课指定一个小组参与讨论，通过轮流参与的方式，给每个人和每个小组一个展示自我的机会。
2.表演训练。表演训练让学生使用所学术语、信息进行有效的表演。为确保学生真正参与，可让学生获得自己的理解或答案。
二、选择提问策略，实现有效的调控
提问策略可分为以下几种：
1.准备有效的问题
有效的提问应能使学生做出相关的、完整的答复，并且同时激发学生的参与意识。相反，如果提问造成学生长时间的沉默，或者学生只能做出十分简短的或不恰当的回答，那么，提问就需要改进。
2.问题的设计方法
①多问挑战性问题。②问几个能够引发深入思考的问题。③提问与学生经历有关的问题。④要增加问发散性问题的比例。学生比较喜欢发散性问题，而不大喜欢聚合性问题。
3.提问过程调控的建议
这是保证提问顺利进行的方法技巧，主要有注意全方位、提问不主动的学生、转移和诱导等。教师首先应面对所有的学生提问，让所有的学生感觉到教师是在面对自己说话，从而集中精力于课堂活动之中。再将提问的问题按由易到难，由封闭性问题到开放性问题，由聚合性问题到发散性问题，由浅层问题到深层问题的顺序排列，体现出层次性。
班上有的学生比较腼腆，有的学生容易走神，有的则可能做小动作。有针对性地提问可给腼腆的同学机会，唤回走神同学的注意力，制止扰乱课堂的同学，使教学得以顺利进行。注意提问不主动的学生，促进学生的参与。当被提问者不能回答出问题时，大部分学生希望教师能够帮助他们找到问题的正确答案，而不是希望教师马上将机会转给其他同学。教师应了解学生的具体情况，运用转移和诱导，调整自己的问题，给予提示，帮助被提问者找到问题的答案。
三、探究评估策略，实现有效的反思
探究评估策略是教师所采用的评价学生回答的方式，常见的有表扬、引用、身势语、鼓励等，从而有效地调节自己的学习方式、完善自己的学习计划，教师也从对学生的评估中获得相应的反馈信息，借以提高课堂教学的质量。
1. 探索在实践中测试
由于新课程“倡导评价的发展功能，强调评价对学生的发展价值、对教师的发展价值以及对课程本身的改善价值保持不改。倡导建立发展性的课程评价体系。要求关注评价的过程，注重评价过程对学生发展的促进作用。”在测试卷命题时，教师须模仿教材上的思考题的导入方式，多设计一些带有启发性、具有概括性的问题，参考答案也应相应增加开放性。同时，有效地搜集分析了有关数据，最终就能确定实验过程中方案有无价值及价值的大小。
2.日常课堂教学中的评估
采取以学生自评为主的策略。课堂上，由教师发给学生一张问卷，要求学生总结课堂的主要内容，说明自己存疑的问题，答完后，由教师收齐。这种问卷不必每次都评分，有时只是用来了解学生情况，共同存在的问题，可在下一堂处理，从而区别于单调默写知识点的旧方法，使学生带着一定的任务去学习，较轻松地去巩固学习成果。该方法使教师了解每个学生的具体情况，通过积累一定数量的第一时间的问卷资料，来及时沟通了解，以便能够因材施教。学生在评价自己时采用相对的、多元的评价来要求自己。每个学生都能找到自己成功、独特的一面，便一定会减轻学生的心理负担和学习压力。教师可以研究学生个体和群体的认知活动特点，把握规律，及时调整安排。
总之，政治新课程体系是一套以学习者为中心的系统，为了把课程的基础性与教学策略的多样性和选择性统一起来，课程改革召唤智慧型的教师合理灵活地选用教学手段，通过对教学策略创造性地优化组合，引导学生去热爱生活，努力保持昂扬向上的精神状态，更好地掌握学习的本领。引领师生共同来为追求更高的思想道德目标，培养塑造新世纪国家的新型人才而不懈努力。
参考文献：
[1]钟启泉.素质教育与教育素质[J]上海教育，1997年第1期
[2]余文森.有效教学十讲[M]华东师范大学出版社，2009年10月第1版
[3]钟启泉，崔允漷主编.新课程的理念与创新[M]高等教育出版社，2003年7月第1版