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[摘要]学习方式的转变是新课程改革的显著特征。新课程强调探究性学习，使学习过程更多的成为学生发现问题，提出问题，分析问题、解决问题的过程，并使学生养成终身学习的愿望和能力。新课程改革的这一核心任务要求教师提高素质，转变角色，转换教学行为，不断学习更新自己的教学观念。
[关键词]转变角色 探究性学习 转换教学行为 更新观念
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0219-01
新课改教学实施后，师生都以饱满的热情积极投入到新课改中去。新课程给教育、教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。下面就我对新课改后的反思，和大家一起分享。
[教学片段]：
鲁教版第78页在探究不同气体样本中二氧化碳含量的差异时，学生用矿泉水瓶采集到的树林、人流密集的商场、久未开启的地窖、教室、和自己或他人呼出的气体等不同气体样本做对照实验，当分别用注射器注入10毫升澄清的石灰水并震荡时，学生提出了如下疑问：
1.甲组采集到人流密集的商场、自己或他人呼出的气体样本都变浑浊了，而久未开启的地窖中的样本澄清的石灰水没变浑浊。
2.乙组久未开启的地窖中的样本澄清的石灰水先变浑浊后又澄清。
学生没有达到预期的效果，老师抓住时机引导学生从样本采集方法、设计的实验方案、查找出现“反常”现象的原因，适时引导学生讨论并设计对照实验，对此问题进行探究。有学生惊奇地发现：把二氧化碳通入澄清的石灰水时，先变浑浊，后来又变澄清了。同学们议论纷纷，各抒己见，相互启发，互相补充。最后师生共同归纳总结得出如下结论：碳酸钙与水和二氧化碳反应变成了可溶性的碳酸氢钙。这样，学生的疑问就消除了。有学生感叹：化学真是奇妙啊！
实践证明，探究性学习能较好地发挥学生的主观能动性。课堂气氛活跃，学习兴趣高涨，就唤起了学生的求知欲望，使学生真正成为学习的主人。
当前，随着新课程改革的深入，教师必须提高自身素质，不断更新自己的教学观念，通过教学实践，我个人体会到教师应具备以下新的教学观念。
1.学习观
发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学不仅仅是一堆事实和理论，更是一种思考和探索的过程。科学的核心是探究。让学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。教师作为学生学习的指导者，不仅要注重培养他们用科学方法去探究教材中人类己知的知识，更重要的是要让他们对自然现象保持较强的好奇心和求知欲。
2.学生观
学生正处在成长的过程中，可塑性很大，具有许多发展的潜能，教师应把学生真正看作是学习的主体，爱护学生，尊重学生的各种不同见解、技能和经验，保护好学生的创造性和好奇心，鼓励他们对他人的观点持合理的怀疑态度，为他们提供多种表达自己想法和开展科学探究的机会，允许学生提出不同的（可能是错误的）观点。教师还应帮助学生认识自我，助他们树立成功的信心，尤其在学生的智慧火花闪现时，教师要给予充分肯定，而当学生出现错误时，一定要认真指出来，客观地评价才能使学生明确前进的方向，才能使他们走向成功！
3.教材觀
人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。教师不应把教材当“圣经”，而应作为资源。教师要把自己置身于教材的研究者和创造使用者的角色中，注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。置身于学生学习活动的参与、加工和重新创造，使教材贴近学生，贴近生活，贴近实践，多角度、多方向地挖掘教材中的潜在价值，为学生精心创造探究性的教学情景，把教材用活，让学生学活，再把学活的知识与转化为学习能力。
4.实验观
教师要大胆地创造性地使用教材中的化学实验，将演示实验改为学生实验，将验证性实验尽可能也改为学生探究性实验。为了让学生更好地理解和应用所学的知识，教师必须创造更多的机会让学生进行科学探究。鼓励学生进行开放性讨论，启发学生分析研究实验现象，从而作出科学假说和进行科学思维，引导学生自己设计实验，来验证他们做出的假说和猜测，让学生亲身体验主动探索、思考和研究的过程，从而使学生成为学习的主人。
参考文献
[1]尹忠环，《中学化学教学参考》，2010年第1、2期.
[2]陈献忠，《化学教育》，2010年第11期.
[3]相佃国，《化学教育》[J]，2011，（8）：14.
[关键词]转变角色 探究性学习 转换教学行为 更新观念
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0219-01
新课改教学实施后，师生都以饱满的热情积极投入到新课改中去。新课程给教育、教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。下面就我对新课改后的反思，和大家一起分享。
[教学片段]：
鲁教版第78页在探究不同气体样本中二氧化碳含量的差异时，学生用矿泉水瓶采集到的树林、人流密集的商场、久未开启的地窖、教室、和自己或他人呼出的气体等不同气体样本做对照实验，当分别用注射器注入10毫升澄清的石灰水并震荡时，学生提出了如下疑问：
1.甲组采集到人流密集的商场、自己或他人呼出的气体样本都变浑浊了，而久未开启的地窖中的样本澄清的石灰水没变浑浊。
2.乙组久未开启的地窖中的样本澄清的石灰水先变浑浊后又澄清。
学生没有达到预期的效果，老师抓住时机引导学生从样本采集方法、设计的实验方案、查找出现“反常”现象的原因，适时引导学生讨论并设计对照实验，对此问题进行探究。有学生惊奇地发现：把二氧化碳通入澄清的石灰水时，先变浑浊，后来又变澄清了。同学们议论纷纷，各抒己见，相互启发，互相补充。最后师生共同归纳总结得出如下结论：碳酸钙与水和二氧化碳反应变成了可溶性的碳酸氢钙。这样，学生的疑问就消除了。有学生感叹：化学真是奇妙啊！
实践证明，探究性学习能较好地发挥学生的主观能动性。课堂气氛活跃，学习兴趣高涨，就唤起了学生的求知欲望，使学生真正成为学习的主人。
当前，随着新课程改革的深入，教师必须提高自身素质，不断更新自己的教学观念，通过教学实践，我个人体会到教师应具备以下新的教学观念。
1.学习观
发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学不仅仅是一堆事实和理论，更是一种思考和探索的过程。科学的核心是探究。让学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。教师作为学生学习的指导者，不仅要注重培养他们用科学方法去探究教材中人类己知的知识，更重要的是要让他们对自然现象保持较强的好奇心和求知欲。
2.学生观
学生正处在成长的过程中，可塑性很大，具有许多发展的潜能，教师应把学生真正看作是学习的主体，爱护学生，尊重学生的各种不同见解、技能和经验，保护好学生的创造性和好奇心，鼓励他们对他人的观点持合理的怀疑态度，为他们提供多种表达自己想法和开展科学探究的机会，允许学生提出不同的（可能是错误的）观点。教师还应帮助学生认识自我，助他们树立成功的信心，尤其在学生的智慧火花闪现时，教师要给予充分肯定，而当学生出现错误时，一定要认真指出来，客观地评价才能使学生明确前进的方向，才能使他们走向成功！
3.教材觀
人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。教师不应把教材当“圣经”，而应作为资源。教师要把自己置身于教材的研究者和创造使用者的角色中，注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。置身于学生学习活动的参与、加工和重新创造，使教材贴近学生，贴近生活，贴近实践，多角度、多方向地挖掘教材中的潜在价值，为学生精心创造探究性的教学情景，把教材用活，让学生学活，再把学活的知识与转化为学习能力。
4.实验观
教师要大胆地创造性地使用教材中的化学实验，将演示实验改为学生实验，将验证性实验尽可能也改为学生探究性实验。为了让学生更好地理解和应用所学的知识，教师必须创造更多的机会让学生进行科学探究。鼓励学生进行开放性讨论，启发学生分析研究实验现象，从而作出科学假说和进行科学思维，引导学生自己设计实验，来验证他们做出的假说和猜测，让学生亲身体验主动探索、思考和研究的过程，从而使学生成为学习的主人。
参考文献
[1]尹忠环，《中学化学教学参考》，2010年第1、2期.
[2]陈献忠，《化学教育》，2010年第11期.
[3]相佃国，《化学教育》[J]，2011，（8）：14.