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随着教育改革的不断深入，新课程的实施是否能够顺利进行，已关系到数学课堂教学的效果及整体育人质量，因此，数学教师是否正确理解新课程理念及新课程标准，树立正确中学数学教学观并积极应用新课程理念指导教学已迫在眉睫。现结合我们的具体教学实践谈几点看法：
一、初中数学教学的现状与新课程理念
当前农村初中数学教学中存在着诸多问题，如教学内容相对偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，教师机械灌输的内容较多；学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会：对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力等等，这些都是在新课程改革实施过程中急待解决的现实问题。而我国新一轮数学课程改革确立了新的理念，在课程目标上突出体现基础性、普及性和发展性；强调现实的、有意义的和富有挑战性的内容；在学习的方式上注重动手实践、自主探索与合作交流；建立了目标多元、方法多样的教学评价体系；并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。这些新的理念，为数学教学提出了新的要求，也为解决现实数学教学中存在的问题指明了方向。
二、贯彻的实施新课程教学理念的办法
(一)树立新的课程观
传统的课程观是：课程是由政府、专家制定的，是规范的教学内容，课程被严格地细分为各门学科，各学科的教材就是规范内容的载体，教师就是负责把这些内容传授给学生，教师无权对教学内容作出选择，从而形成“教师教——学生学——师纠——学生改”这样一种单向的线性关系，认为只要教师教好课本，学生学好课本，教学就是成功的教学。而新的课程观认为，教师、学生共同存在于课程之中，是课程参与和开发的主体，是课程的创造者，教学不再只是课程传递和执行的过程，更是创造和开发的过程，教学不再是教师教和学生学的机械相加，而是教师的教和学生的学的交往、互动，教师是“学生式的老师”，学生是“老师式的学生”，师生共同发展。教材的编写突出基础性、普及性和发展性。体现了层次性和互动性，注重“以学生为中心”，课堂教学以自主探究式为主，教学方法以学法指导为主、教学情境的创设也有利于学生开展自主性学习活动，它改变了原教材中把知识切块处理，一环一巩固的繁锁的、重复的记忆型学习。在“了解、理解、掌握、灵活运用”的知识技能目标的基础上，新增了“经历、体验、探索”这些刻画活动水平的过程性目标，使得学生在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到发展。
(二)建立互动型的师生关系，促进新教材的实施
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。要达到这种要求，教师要实现由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。要以新角色实践教学，要破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，与学生亲密交流；要与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。
(三)创设问题情境，引导学生学习
问题是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想，因此创设问题情境，引起学生的思维，吸引学生积极动腑，主动地参与学习，同时鼓励学生用已有的知识和经验去推理、观察、比较、分析、综合、概括、归纳等寻求解决问题的方法。比如，我在教学绝对值时曾这样创设问题情境：正式球类比赛对球的质量要求非常严格，有一足球比赛，用4个足球进行了检测(超过规定质量的克数记为正数，不足规定质量的克数记为负数)，其结果如下5，10，6，1说一说该选那一个足球?为什么?用数学知识如何解释?”这一问题贴近现实生活，学生很容易被引进数学活动之中，学习的主动性、主体性被随之激发，起到了“导”的效果。这样的问题情境可随时创设，教给学生解决问题的思维方法，并加以训练，使学生逐渐认识，有了问题才能引起思维，才会努力去探索，并且学习中不仅要使自己解决问题，而且要善于发现问题。
(四)联系生活，选用开放性的教学内容
新的数学课程改革强调，数学学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的；开放题教学应体现学生的主体地位。学习的材料应不局限在教材这一点上，生活事件、实践活动、成长经历如：某中学搞绿化，要在一块矩形空地上建花坛，现征集设计方案，要求设计的方案成轴对称(可以用圆、正方形或其它图形组成)，如何设计?它满足了非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中全部或数个。使学生充分体分到用数学解决实际生活问题的快乐，从而有效避免了说教的枯燥与方法的单调。
(五)针对学生实际，灵活运用教学方法
新课标强调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。也就是要求教学中教师要采用多样性教学方法。如教师引导，实践操作，自主探究，合作交流等，教师根据自己的教学实际和学生实际，选用恰法的方当，可以使教学收到事半功倍的效果。
总之，数学教学是否收到预期的效果，是否让学生具备解决实际问题的数学素养，不看今天，而应看他未来的发展。实践告诉我们传统的灌输式数学教学方法是行不通的，是有碍于学生发展的，我们数学教师应认真学习、钻研新的数学教学理念，积极探索新的数学课堂教学方法，联系学生生活实际，真正把学生培养成对社会有用的人才，这是我们每一个初中数学教师的应尽职责。
一、初中数学教学的现状与新课程理念
当前农村初中数学教学中存在着诸多问题，如教学内容相对偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，教师机械灌输的内容较多；学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会：对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力等等，这些都是在新课程改革实施过程中急待解决的现实问题。而我国新一轮数学课程改革确立了新的理念，在课程目标上突出体现基础性、普及性和发展性；强调现实的、有意义的和富有挑战性的内容；在学习的方式上注重动手实践、自主探索与合作交流；建立了目标多元、方法多样的教学评价体系；并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。这些新的理念，为数学教学提出了新的要求，也为解决现实数学教学中存在的问题指明了方向。
二、贯彻的实施新课程教学理念的办法
(一)树立新的课程观
传统的课程观是：课程是由政府、专家制定的，是规范的教学内容，课程被严格地细分为各门学科，各学科的教材就是规范内容的载体，教师就是负责把这些内容传授给学生，教师无权对教学内容作出选择，从而形成“教师教——学生学——师纠——学生改”这样一种单向的线性关系，认为只要教师教好课本，学生学好课本，教学就是成功的教学。而新的课程观认为，教师、学生共同存在于课程之中，是课程参与和开发的主体，是课程的创造者，教学不再只是课程传递和执行的过程，更是创造和开发的过程，教学不再是教师教和学生学的机械相加，而是教师的教和学生的学的交往、互动，教师是“学生式的老师”，学生是“老师式的学生”，师生共同发展。教材的编写突出基础性、普及性和发展性。体现了层次性和互动性，注重“以学生为中心”，课堂教学以自主探究式为主，教学方法以学法指导为主、教学情境的创设也有利于学生开展自主性学习活动，它改变了原教材中把知识切块处理，一环一巩固的繁锁的、重复的记忆型学习。在“了解、理解、掌握、灵活运用”的知识技能目标的基础上，新增了“经历、体验、探索”这些刻画活动水平的过程性目标，使得学生在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到发展。
(二)建立互动型的师生关系，促进新教材的实施
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。要达到这种要求，教师要实现由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。要以新角色实践教学，要破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，与学生亲密交流；要与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。
(三)创设问题情境，引导学生学习
问题是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想，因此创设问题情境，引起学生的思维，吸引学生积极动腑，主动地参与学习，同时鼓励学生用已有的知识和经验去推理、观察、比较、分析、综合、概括、归纳等寻求解决问题的方法。比如，我在教学绝对值时曾这样创设问题情境：正式球类比赛对球的质量要求非常严格，有一足球比赛，用4个足球进行了检测(超过规定质量的克数记为正数，不足规定质量的克数记为负数)，其结果如下5，10，6，1说一说该选那一个足球?为什么?用数学知识如何解释?”这一问题贴近现实生活，学生很容易被引进数学活动之中，学习的主动性、主体性被随之激发，起到了“导”的效果。这样的问题情境可随时创设，教给学生解决问题的思维方法，并加以训练，使学生逐渐认识，有了问题才能引起思维，才会努力去探索，并且学习中不仅要使自己解决问题，而且要善于发现问题。
(四)联系生活，选用开放性的教学内容
新的数学课程改革强调，数学学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的；开放题教学应体现学生的主体地位。学习的材料应不局限在教材这一点上，生活事件、实践活动、成长经历如：某中学搞绿化，要在一块矩形空地上建花坛，现征集设计方案，要求设计的方案成轴对称(可以用圆、正方形或其它图形组成)，如何设计?它满足了非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中全部或数个。使学生充分体分到用数学解决实际生活问题的快乐，从而有效避免了说教的枯燥与方法的单调。
(五)针对学生实际，灵活运用教学方法
新课标强调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。也就是要求教学中教师要采用多样性教学方法。如教师引导，实践操作，自主探究，合作交流等，教师根据自己的教学实际和学生实际，选用恰法的方当，可以使教学收到事半功倍的效果。
总之，数学教学是否收到预期的效果，是否让学生具备解决实际问题的数学素养，不看今天，而应看他未来的发展。实践告诉我们传统的灌输式数学教学方法是行不通的，是有碍于学生发展的，我们数学教师应认真学习、钻研新的数学教学理念，积极探索新的数学课堂教学方法，联系学生生活实际，真正把学生培养成对社会有用的人才，这是我们每一个初中数学教师的应尽职责。