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摘要：小学美术作业评价是小学美术教学评价的重要组成部分，教师在美术教学工作中要采用多元化的评价方案，借此促进小学生综合美术素质的提升，这也是值得我们美术教师在以后的教学工作中认真对待的重点。
关键词：小学美术；作业评价；多元化评价方法
中图分类号：G623.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）26-0279-02
《美术课程标准》明确指出：“评价是促进学生全面发展、改进教师的教学，是促进美术课不断发展的重要环节。”所以，转变以往的教学模式，围绕创新的理念去展开评价，可以提高整体的评价效果。传统小学美术作业评价完全由美术教师“包办”，学生能做的就是被动等待教师的评价，教师在课外对学生作业进行点评，课内将作业发下后只是做简单的整体评价，这不但会严重消耗教师备课和钻研教学方法的时间，而且还会让学生失去思考的机会，让学生的主观能动性无法得到有效的提高，造成学生过度重视教师的评价（优良中差等），并忽略了作业本身的质量和作业中存在的问题，以及未能得高分的原因等。所以，改变这种机械式的作业评价方法，从多元化的角度对学生的美术作业展开评价，让评价在课堂中进行，在各种展示活动中体现，教师、学生、家长多方参与，不单单是我们所要探究的重点，更是提高学生主观能动性、拉近教师和学生情感距离、引发家长关注和参与的重要方法和途径。
一、展开多角度多方向的教师评价
現代教育教学背景下的小学美术作品评价活动倡导多主体、多目标的评价手法，但是教师的评价功能依然占据着很重要的位置，不可忽视。因此，在这个过程中，我们要尝试从不同的角度去评价，最大限度地发挥教师评价的有效性和功能性，并让学生在我们的引导下掌握评价的技巧和方法，继而促进他们鉴赏能力的提高。
1.转换角度思考，了解学生创作意图。多元化评价方法要求教师遵从“以生为本”的评价理念，尝试站在学生的角度去思考问题。所以，在评价学生的美术作业期间，我们有必要弱化评价技法，降低要求。此外，小学生能力有限，不比专业院校的艺术生，所以我们在评价的过程中不能单纯地从技法的拙劣上出发，而是要尝试在学生的创作意图上做文章，深入了解。由此，当我们理解了他们的创作思路和想法后，我们必然会发现他们的想象力的丰富。在这个基础上，我们再酌情进行点评，给出中肯的建议，必然可以让学生更加积极、主动地听取我们的建议。比如三年级上册《小小冷饮屋》这节课的教学目标是让学生了解三原色的基础概念和搭配方法，而我为他们布置的作业则是利用三原色的搭配方法创作出一幅冷饮屋的图画。当学生交上作业后，我发现有的学生并未完全按照三原色的搭配标准去描绘，而是运用了单色系去搭配，尤其是以冷色调居多。当时有名学生告诉我：“冷饮店是卖冰淇淋的地方，颜色当然应该是冷色调啊。”看，多么单纯的回答，但这正是他的真实想法。所以，在遵从他决定的同时，我给出了这样的建议：“冷色调看上去会不会显得太冷清了？如果适当地多添加一些红色、橙色这些暖色，会不会让冷饮屋带给人们更多的食欲呢？你可以联想一下，橙色的冰淇淋和蓝色的冰淇淋哪个更让你有胃口呢？”由此解放他的大脑，激发他的想象，让他拥有更多的创作空间，增强他的想象力。
2.尊重个体差异，有针对性地评价。正所谓一千个人的心中有一千个哈姆莱特，所以不同的学生在围绕相同的主题元素创作时，作品都会呈现出不同的形态，并且受到能力和技巧的影响，不同的学生创作的图画质量也会有所不同。因此，在评价学生的美术作业时，我们不能以统一的标准去量化，而是要尊重不同学生个体的差异性，实施有针对性的评价。又比如上述《小小冷饮屋》，有的学生画的内容很丰富，画面里有人物、机器和自然风景，而且冷饮屋里面的冷饮也是五彩缤纷的；但是也有的学生更注重冷饮屋内部的面貌，以刻画冷饮为主，画了各式各样的冷饮。很明显，虽然这两名学生画的主题相同，但是内容完全不同，前者更在意冷饮店的外部形态以及整个环境氛围的和谐，而后者更在意冷饮店的内部形态突出单个绘画对象的细节。所以，在点评的过程中我们必须区分对待，挖掘他们各自作品的闪光点，让评价恰如其分。如果我们可以把握每一个学生的思维方法和创作理念，那么我们将会发现他们都是创作的小天才，他们的想象力都能让绘画作品发光发亮。因此，我们要在评价作业的同时学会发现他们的亮点和优秀之处。
二、建立学生互动平台，启发学生自主评价
学生互动评价是多元化小学美术作业评价的重要组成部分，在开展小学美术作业评价时，我们有必要从“展示活动”和“学生自主评价”两个角度着手展开操作，这样一方面可以激发学生自主评价的积极性和欲望，另一方面还能让学生在评价的过程中养成良好的观察、分析和总结的能力与习惯。
1.从展示活动导入，激发学生评价欲望。小学生拥有浓厚的表现欲望，再羞涩和内向的小学生，也都渴望得到他人的肯定和赞赏。所以，我们要满足他们的这个要求和渴望。对此，在学生互动评价期间，不仅是在课堂上进行优秀作品展示，我们还可以利用教学楼的走廊，或者是班级教室的板报区来开展“画展”活动，让学生挑选出自己最满意的作品放在展览板上供他人鉴赏。由此一来，不但可以建立学生互动评价的平台，创造欣赏互评的机会，还可以让他们拥有成就感，满足他们的小小“虚荣心”。其中，这种画展活动可以以月为单位，平均每个月举办一次，并尝试将作品按受欢迎程度从高到低排列在展览板上，由此增强学生们的积极心和信心，激发学生的“好胜心”。当然，除了传统的“画展”活动外，我们还可以举办其他的展览活动，比如以画换画的交易小活动，并以拍卖会的形式来展开，从而增强活动的娱乐性和代入感，让孩子们更加积极自主地参与到活动之中来。而在学生“竞拍”的过程中，我们还可以要求他们回答选择这幅作品的原因，比如：作品中的哪些技巧让学生喜欢，或者是哪个创作思路让学生喜欢等等。由此一来，不但可以让学生在游戏的情境中激发自身的评价欲望，还能间接培养他们的鉴赏能力，为他们之后的自我点评奠定良好的基础，让他们可以在今后的鉴赏课中更好地发挥自身的潜力，这样一来，教师可以进一步了解学生在哪些方面存在缺陷，以便在以后的教学活动中更加有针对性地指导操作。 2.鼓励学生参与全体评价。在教师引导和展示活动的双重鼓励下，学生往往会产生跃跃欲试的想法，想要一同参与评价活动。在这个时候，美术教师必须信任学生，相信他们的能力，给予学生参与评价的机会，让学生在这个过程中充分表达自己的想法和建议，从而进一步推动他们学习的信心。具体评价方法可以从“互动互评”的角度着手，也既是让学生之间进行互动，点评他人的作品。这样，从学生的角度去评价，往往可以挖掘出更有意思的内容。而在这期间，教师则可以更深一层地了解学生的想法和观点，从而有助于教师对学生的整体认知，为之后的双边活动奠定前提基础。需要强调的是，在学生的整个评价的过程中，教师应该尽量帮助学生规划评价的逻辑性和规律性，不能让学生过于盲目地随意评价，虽然多元化的小学美术作业评价提倡学生的自主性，但是小学生毕竟能力局限，所以教师的正确引导非常重要。以三年级上册《我熟悉的动物》这一课为例，在学生评价彼此的作业期间，我们可以要求他们从色彩、线条、画面组织等部分进行展开，比如“谁的作品在颜色搭配上最恰到好处”、“谁的作品在内容的组织上最具创意性”、“谁的作品在画面的构图上更饱满协调”，由这些问题进行评价引导，让学生的评价在自主的同时又具有一定的根据性和技术性。整体来看，这种“互动互评”的方法可以有效激发学生的主观能动性和自主性，可以最大限度地激发学生的表现欲望。
三、家校联合，鼓励家长参与评价
家校联合是时代教育下的一个产物，是家長与教师联合起来一同对学生（子女）展开教育的方法，不但效果好，而且值得在以后的教育工作中继续应用。在多元化的小学美术作业评价活动中，我们同样可以采用“家校联合”的方式，让家长进一步了解子女在学校美术教学中的表现情况，并参与到美术作业评价中，提高家长对学生美术作业的关注度，让学生在美术作业的评价中获得更多的成就感和自信心。具体评价方法可以从三个角度着手：首先，传统型家校联合方法，即让学生将自己的作品带到家中，让父母在鉴赏的同时写下评语和对教学的期待等；其次，利用网络平台和学生的家长取得联系，定期为学生的家长传达一些美术方面的小知识，让学生的家长懂得从哪些层面着手去评价子女的作品，由此增强家校联合的有效性和质量；最后，在开展“画展”和“互动互评”等小活动的时候邀请学生的家长一同参与，让家长走进课堂，了解孩子在课堂中的表现情况，发掘孩子的聪慧与优点，并在这个基础上参与到美术作品评价中，从而让学生在父母的鼓励下更具学习美术的信心。整体来看，将家校合作纳入到多元化的小学美术作业评价中，不但可以让评价的方法更具多样性的特点，而且还能让学生在学校和家庭的双重影响下更好地了解自己的不足和短板，继而让学生在众人的鼓励下积极完善自我，把握绘画的真谛。
总而言之，多元化的小学美术作品评价方法可以充分激发学生的积极性和主观能动性，让他们更加深刻地了解自己的短板和不足，并有针对性地进行整改和完善，这比传统评价要更具实效性。可以让学生进一步提高自身的鉴赏能力，让作业评价更多地在课堂上完成、在展示活动中完成，为教师留出更多制定教学计划、研究教学方法的时间，可谓一举多得。除上述几个方法和途径之外，多元化作业评价方式还有很多方式方法有待探究，若想让多元化作业评价方式继续发挥实效性，还需要我们在接下来的工作、教学中展开持续的研究和思考。
参考文献：
[1]解芳.小学美术作业评价方式初探[J].学周刊，2012，（6）.
[2]陈琳玲.小学美术作业展示与多元化评价[J].文理导航，2015，（7）.
[3]牛铁学.浅谈小学美术作业的评价方式[J].黑河教育，2011，（7）.
关键词：小学美术；作业评价；多元化评价方法
中图分类号：G623.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）26-0279-02
《美术课程标准》明确指出：“评价是促进学生全面发展、改进教师的教学，是促进美术课不断发展的重要环节。”所以，转变以往的教学模式，围绕创新的理念去展开评价，可以提高整体的评价效果。传统小学美术作业评价完全由美术教师“包办”，学生能做的就是被动等待教师的评价，教师在课外对学生作业进行点评，课内将作业发下后只是做简单的整体评价，这不但会严重消耗教师备课和钻研教学方法的时间，而且还会让学生失去思考的机会，让学生的主观能动性无法得到有效的提高，造成学生过度重视教师的评价（优良中差等），并忽略了作业本身的质量和作业中存在的问题，以及未能得高分的原因等。所以，改变这种机械式的作业评价方法，从多元化的角度对学生的美术作业展开评价，让评价在课堂中进行，在各种展示活动中体现，教师、学生、家长多方参与，不单单是我们所要探究的重点，更是提高学生主观能动性、拉近教师和学生情感距离、引发家长关注和参与的重要方法和途径。
一、展开多角度多方向的教师评价
現代教育教学背景下的小学美术作品评价活动倡导多主体、多目标的评价手法，但是教师的评价功能依然占据着很重要的位置，不可忽视。因此，在这个过程中，我们要尝试从不同的角度去评价，最大限度地发挥教师评价的有效性和功能性，并让学生在我们的引导下掌握评价的技巧和方法，继而促进他们鉴赏能力的提高。
1.转换角度思考，了解学生创作意图。多元化评价方法要求教师遵从“以生为本”的评价理念，尝试站在学生的角度去思考问题。所以，在评价学生的美术作业期间，我们有必要弱化评价技法，降低要求。此外，小学生能力有限，不比专业院校的艺术生，所以我们在评价的过程中不能单纯地从技法的拙劣上出发，而是要尝试在学生的创作意图上做文章，深入了解。由此，当我们理解了他们的创作思路和想法后，我们必然会发现他们的想象力的丰富。在这个基础上，我们再酌情进行点评，给出中肯的建议，必然可以让学生更加积极、主动地听取我们的建议。比如三年级上册《小小冷饮屋》这节课的教学目标是让学生了解三原色的基础概念和搭配方法，而我为他们布置的作业则是利用三原色的搭配方法创作出一幅冷饮屋的图画。当学生交上作业后，我发现有的学生并未完全按照三原色的搭配标准去描绘，而是运用了单色系去搭配，尤其是以冷色调居多。当时有名学生告诉我：“冷饮店是卖冰淇淋的地方，颜色当然应该是冷色调啊。”看，多么单纯的回答，但这正是他的真实想法。所以，在遵从他决定的同时，我给出了这样的建议：“冷色调看上去会不会显得太冷清了？如果适当地多添加一些红色、橙色这些暖色，会不会让冷饮屋带给人们更多的食欲呢？你可以联想一下，橙色的冰淇淋和蓝色的冰淇淋哪个更让你有胃口呢？”由此解放他的大脑，激发他的想象，让他拥有更多的创作空间，增强他的想象力。
2.尊重个体差异，有针对性地评价。正所谓一千个人的心中有一千个哈姆莱特，所以不同的学生在围绕相同的主题元素创作时，作品都会呈现出不同的形态，并且受到能力和技巧的影响，不同的学生创作的图画质量也会有所不同。因此，在评价学生的美术作业时，我们不能以统一的标准去量化，而是要尊重不同学生个体的差异性，实施有针对性的评价。又比如上述《小小冷饮屋》，有的学生画的内容很丰富，画面里有人物、机器和自然风景，而且冷饮屋里面的冷饮也是五彩缤纷的；但是也有的学生更注重冷饮屋内部的面貌，以刻画冷饮为主，画了各式各样的冷饮。很明显，虽然这两名学生画的主题相同，但是内容完全不同，前者更在意冷饮店的外部形态以及整个环境氛围的和谐，而后者更在意冷饮店的内部形态突出单个绘画对象的细节。所以，在点评的过程中我们必须区分对待，挖掘他们各自作品的闪光点，让评价恰如其分。如果我们可以把握每一个学生的思维方法和创作理念，那么我们将会发现他们都是创作的小天才，他们的想象力都能让绘画作品发光发亮。因此，我们要在评价作业的同时学会发现他们的亮点和优秀之处。
二、建立学生互动平台，启发学生自主评价
学生互动评价是多元化小学美术作业评价的重要组成部分，在开展小学美术作业评价时，我们有必要从“展示活动”和“学生自主评价”两个角度着手展开操作，这样一方面可以激发学生自主评价的积极性和欲望，另一方面还能让学生在评价的过程中养成良好的观察、分析和总结的能力与习惯。
1.从展示活动导入，激发学生评价欲望。小学生拥有浓厚的表现欲望，再羞涩和内向的小学生，也都渴望得到他人的肯定和赞赏。所以，我们要满足他们的这个要求和渴望。对此，在学生互动评价期间，不仅是在课堂上进行优秀作品展示，我们还可以利用教学楼的走廊，或者是班级教室的板报区来开展“画展”活动，让学生挑选出自己最满意的作品放在展览板上供他人鉴赏。由此一来，不但可以建立学生互动评价的平台，创造欣赏互评的机会，还可以让他们拥有成就感，满足他们的小小“虚荣心”。其中，这种画展活动可以以月为单位，平均每个月举办一次，并尝试将作品按受欢迎程度从高到低排列在展览板上，由此增强学生们的积极心和信心，激发学生的“好胜心”。当然，除了传统的“画展”活动外，我们还可以举办其他的展览活动，比如以画换画的交易小活动，并以拍卖会的形式来展开，从而增强活动的娱乐性和代入感，让孩子们更加积极自主地参与到活动之中来。而在学生“竞拍”的过程中，我们还可以要求他们回答选择这幅作品的原因，比如：作品中的哪些技巧让学生喜欢，或者是哪个创作思路让学生喜欢等等。由此一来，不但可以让学生在游戏的情境中激发自身的评价欲望，还能间接培养他们的鉴赏能力，为他们之后的自我点评奠定良好的基础，让他们可以在今后的鉴赏课中更好地发挥自身的潜力，这样一来，教师可以进一步了解学生在哪些方面存在缺陷，以便在以后的教学活动中更加有针对性地指导操作。 2.鼓励学生参与全体评价。在教师引导和展示活动的双重鼓励下，学生往往会产生跃跃欲试的想法，想要一同参与评价活动。在这个时候，美术教师必须信任学生，相信他们的能力，给予学生参与评价的机会，让学生在这个过程中充分表达自己的想法和建议，从而进一步推动他们学习的信心。具体评价方法可以从“互动互评”的角度着手，也既是让学生之间进行互动，点评他人的作品。这样，从学生的角度去评价，往往可以挖掘出更有意思的内容。而在这期间，教师则可以更深一层地了解学生的想法和观点，从而有助于教师对学生的整体认知，为之后的双边活动奠定前提基础。需要强调的是，在学生的整个评价的过程中，教师应该尽量帮助学生规划评价的逻辑性和规律性，不能让学生过于盲目地随意评价，虽然多元化的小学美术作业评价提倡学生的自主性，但是小学生毕竟能力局限，所以教师的正确引导非常重要。以三年级上册《我熟悉的动物》这一课为例，在学生评价彼此的作业期间，我们可以要求他们从色彩、线条、画面组织等部分进行展开，比如“谁的作品在颜色搭配上最恰到好处”、“谁的作品在内容的组织上最具创意性”、“谁的作品在画面的构图上更饱满协调”，由这些问题进行评价引导，让学生的评价在自主的同时又具有一定的根据性和技术性。整体来看，这种“互动互评”的方法可以有效激发学生的主观能动性和自主性，可以最大限度地激发学生的表现欲望。
三、家校联合，鼓励家长参与评价
家校联合是时代教育下的一个产物，是家長与教师联合起来一同对学生（子女）展开教育的方法，不但效果好，而且值得在以后的教育工作中继续应用。在多元化的小学美术作业评价活动中，我们同样可以采用“家校联合”的方式，让家长进一步了解子女在学校美术教学中的表现情况，并参与到美术作业评价中，提高家长对学生美术作业的关注度，让学生在美术作业的评价中获得更多的成就感和自信心。具体评价方法可以从三个角度着手：首先，传统型家校联合方法，即让学生将自己的作品带到家中，让父母在鉴赏的同时写下评语和对教学的期待等；其次，利用网络平台和学生的家长取得联系，定期为学生的家长传达一些美术方面的小知识，让学生的家长懂得从哪些层面着手去评价子女的作品，由此增强家校联合的有效性和质量；最后，在开展“画展”和“互动互评”等小活动的时候邀请学生的家长一同参与，让家长走进课堂，了解孩子在课堂中的表现情况，发掘孩子的聪慧与优点，并在这个基础上参与到美术作品评价中，从而让学生在父母的鼓励下更具学习美术的信心。整体来看，将家校合作纳入到多元化的小学美术作业评价中，不但可以让评价的方法更具多样性的特点，而且还能让学生在学校和家庭的双重影响下更好地了解自己的不足和短板，继而让学生在众人的鼓励下积极完善自我，把握绘画的真谛。
总而言之，多元化的小学美术作品评价方法可以充分激发学生的积极性和主观能动性，让他们更加深刻地了解自己的短板和不足，并有针对性地进行整改和完善，这比传统评价要更具实效性。可以让学生进一步提高自身的鉴赏能力，让作业评价更多地在课堂上完成、在展示活动中完成，为教师留出更多制定教学计划、研究教学方法的时间，可谓一举多得。除上述几个方法和途径之外，多元化作业评价方式还有很多方式方法有待探究，若想让多元化作业评价方式继续发挥实效性，还需要我们在接下来的工作、教学中展开持续的研究和思考。
参考文献：
[1]解芳.小学美术作业评价方式初探[J].学周刊，2012，（6）.
[2]陈琳玲.小学美术作业展示与多元化评价[J].文理导航，2015，（7）.
[3]牛铁学.浅谈小学美术作业的评价方式[J].黑河教育，2011，（7）.