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《辞海》对“智慧”的解释是“对事物能认识、辨析、判断、处理和发明创造的能力”，演绎开来就是“全面认识、对比辨析、准确判断、果断处理、发明创造”。智慧的核心能力是思维能力。
怀特海也曾经说过：“通往智慧的唯一道路是在知识面前享有自由。”郭晓明认为：“由知识进到智慧的关键，绝非对心灵‘装载容量’的开发，而在对知识的内向化……”智慧，其实表现在人如何正确运用所掌握的知识。
作为教学的主阵地——课堂，应该成为发展学生思维、启迪智慧的场所。理想的课堂应该是智慧生成的课堂，它能超越知识、能力、时空，充满了人类深刻的思想认识、丰厚的人文底蕴，演绎着丰富多彩的生命价值。智慧的课堂，是充分调动学生学习兴趣，是学生愿学、乐学的课堂；智慧的课堂，是褪尽铅华、回归本色的课堂；智慧的课堂，应是扎实、平实、朴实的课堂……
一、激情演绎，让智慧在人文与情感中和谐共振
智慧的课堂，是饱含“人文与情感”的课堂，是师生之间心与心的交流、情与情的对撞，是充分体现人文性、拨动学生情感的课堂。只有洋溢着人性之美的课堂，才能真正体现语文教学的人文价值取向。
智慧的课堂，又是充满激情的课堂，富有诗意的课堂，它能让学生充分体验到学习语文的愉悦，当老师充分激发了学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，整个课堂便情意浓浓，充满和谐。在这样的课堂中，学生们才可以无拘无束地和老师一起倾情演绎，尽情释放情感，说想说的话，抒想抒的情，议想议的题，从而成为智慧的课堂，成为学生心灵的栖息地。
曾到常熟实小听过一位老师这样上《拉萨的天空》：
一开始，老师便创设了乘飞机去拉萨旅游的情景。小朋友们闭上眼睛，随着隆隆的飞机声来到了神秘而又令人向往的圣地拉萨，耳边回响的是充满异域风情的《青藏高原》，“哇，太美了！”学生们情不自禁地赞叹。
课刚始，情已近。
而在整节课中，贯穿始终的是老师美的神情、美的画面、美的音乐，外加美的书写，激发的是学生美的朗读和发言。在学习课文１、２、４三个自然段后，老师边放录像边深情并茂地描述：“瞧，拉萨的天空多么迷人啊。蓝得那么深，那么纯，就像是用清水洗过的蓝宝石，湛蓝透明……小游客们，此时此刻你最想记什么？最想做什么？”“我想到蓝天的怀抱中。”“拉萨的天空真美啊，美得我都没有词语描绘了”……
二、和谐对话，让智慧在自主互动中精彩生成
阅读是学生的个性化行为，不能以老师的指派来代替学生的阅读，但老师可以创造激情，师生和谐对话，老师主动地以引导者、令作者、参与者的身份和学生积极互动，使灵动生成和开启智慧成为课堂教学的主旋律。
灵动而智慧的课堂，首先要求学生在自主、合作、探究中真正的动起来，学生在动中求索，在动中发展，在动中创新。
如《九寨沟》一文，主要探究的内容是“它迷人的自然风光美在哪里？为什么像是走进了童话世界？”虽然文中有许多优美的情景能通过画面展示给学生，但不能很容易地调动学生的情绪，深入探究文中语言文字的意境。所以在教学这篇文章时，我先运用多媒体将这些画面组成一个整体的情境，然后引导学生进入情境中进行探究、体验。我根据文章内容精心设计了以下几个方面：雪峰插云、古木参天、平湖飞漾、异兽珍禽……介绍自然风光时要求学生以游客的身份参观，要求学生在特别感兴趣的地方多停留一会，在那里留影、驻足、吟诗、作画……有了这样的引导，许多学生对着画面有感而发，在交流汇报时语言精彩，形式更是丰富多彩，学生在文本的基础上有了创造性的发挥，而智慧就在师生互动中精彩生成。
其次，智慧灵动的课堂需要教师高度关注语文课程文本之外的资源的开发和利用，创造性地开展各类教学活动，使学生在不同场合用不同方式学习语文，多方面提高他们的语文实践能力。如可以结合电影、电视、书籍、自然风光、文物古迹、风俗民情等资源，结合学生已有的知识资源，使课堂教学更趋灵动、智慧。
今年夏天，我有幸参加了在浙江苍南举办的新教育实验活动。
聆听了干国祥老师的一堂语文课，他将《“诺曼底”号遇难记》、《斑羚飞渡》、剪辑后的《泰坦尼克号》、汶川大地震、网络中的“范逃逃”一系列事件串联起来，形成了一个主题：“面对突如其来的灾难，人类、动物……该如何抉择？”
其中一个镜头给我的印象最深。
《泰坦尼克号》电影片段：泰坦尼克号渐渐下沉，露丝在杰克善意的谎言中也登上了小艇，徐徐下降。
而在小艇下降前的片刻，泰坦尼克号的主人艾梅斯偷偷混上了船逃命。指挥逃命的船员迈达特看到了这一幕，十分震惊，但仍然不动声色地指挥小艇下沉……
师：为什么指挥登船的迈达特没有揪出那个下船逃命的人？
生：因为那时很混乱，也许来不及。
生：他也是个生命，多救出一个生命难道不是更好的事吗？
师：为什么杰克要向他的情敌卡尔说：“没有记好吗？”
生（沉默片刻）：他也想逃，不想死。
师：同样身为健壮男人的贵族青年卡尔为什么能够逃命？
（全场肃静）
师：我知道，现在我们都面临着一个真实的选择：我会自顾逃命吗？我这样做是不是卑鄙？对这个问题，也许我们可以这样思考（点击幻灯片，读）：面对死亡时候任何犹豫、慈悲、怜悯、胆怯都是生命无比珍贵的体现，也是舍己救人者之所以伟大的体现……只有万分珍惜、不舍的东西，我们才能说它是珍贵的；轻而可以抛弃的东西，怎么可以说是珍贵的呢？而生命，往往就是我们最珍贵的、最不想抛弃的东西。也惟有这样，那些献出自己生命的人，才显得如此高尚，而值得我们敬仰……
干老师就是通过各种资料的整合，运用了电影剪辑等手段，使学生对人性美、价值观、人生观等一系列问题进行了严肃的思考，进行了心灵的洗礼，启迪着学生的美感与智慧。
三、情景交融，让智慧在生活与课堂中相映成趣
智慧的课堂，犹如一首交响曲，要营造和谐的情韵。课堂应是情景交融、弘扬个性、民主轻松、快乐有效的，它是爱心交汇的殿堂、放飞心灵的驿站，更是课内外相结合的最佳场所。
智慧的课堂，要让生活走进课堂，让课堂走进生活，把课堂教学本身应该具有的创造空间和拓展空间还给学生。学生学习的主动性要在课堂教学开放的实践中去培养。在实践的教学中，应大胆尝试开放的语文课堂教学，把更多的时间留给学生去探索、思考、创造……让学生在实践中充分展现自我、体验成功。
首先要贴近生活，聚焦社会热点。
我们的很多教材都是社会生活的真实写照，是引导学生感悟生活、了解社会的最佳途径。智慧课堂教学应走出课堂、走进社会，让学生在学习中体验生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从而获得生活的间接经验。
课文《特殊的藏葬礼》就是聚焦了当前社会的热点问题——保护环境、爱护地球。在学这篇课文时，我主要引导学生比较了不同时期的塞物凯达斯瀑布。首先通过精美的视频再现了瀑布昔日的雄伟壮观，让学生身临其境，惊叹不已。当孩子对瀑布充满遐想时，又遗憾地告诉孩子：这样壮观的场面已不复存在。孩子的心情随着瀑布的命运急转直下，心痛、惋惜、愤慨……百感交集。在和瀑布同命运的诵读中，学生眼前似乎出现了人们乱砍滥伐，毫无节制的场面。接着我又让学生联系自己的生活谈谈身边有哪些破坏环境的行为。
只有当我们引导学生聚焦社会热点话题的同时，才能感受到孩子思维火花的碰撞，收获着孩子多彩的想象、丰富的语言，这样课堂才是充满智慧的。
其次走进生活，启迪学生思维。
苏霍姆林斯基说过：“我竭力要做的是，让孩子们在没有打开本去按音节读第一个词之前，先读几页世界上最美妙的书——大自然这本书。”生活是课堂的延续，只有走出课堂、走出校园，让师生共同去倾听、去感受、去实践、去领悟，才能开拓学生视眼，丰富文化知识，启迪思维，形成高尚品格。
如，在听《春的消息》一文的教学中，发现老师就精心设计了这样一个练习：“风，______，水，染绿了______，水，映出了＿____。”巧妙地调动了学生的生活积累，训练了学生的语言表达能力。课后又布置了灵活自选作业：小收藏员，找找背背春天的诗句；小作家，写写关于春的文章、诗歌；小画家，用笔描绘春天的美景；小歌手，唱出春天最美的歌……
智慧的课堂，它时而似一首清新淡雅的小诗，诠释了最前沿的教学理念；它时而似一曲澎湃激昂的壮歌，激活我们的思维，喷射我们的激情；它时而又如一篇篇富有哲理的散文，令人回味无穷……
潜心课堂，启迪智慧，让我们用激情和创意构建出智慧的课堂，诠释出心中的理想课堂。让学生在阅读文章时，与思维低语，与语言共舞，和精神欢歌！心灵沐浴着激情，感动恣肆地流淌。让学生在阅读中享受语文、享受生活，让智慧常驻课堂，让智慧的语文课成为学生心灵栖息的乐园！■
怀特海也曾经说过：“通往智慧的唯一道路是在知识面前享有自由。”郭晓明认为：“由知识进到智慧的关键，绝非对心灵‘装载容量’的开发，而在对知识的内向化……”智慧，其实表现在人如何正确运用所掌握的知识。
作为教学的主阵地——课堂，应该成为发展学生思维、启迪智慧的场所。理想的课堂应该是智慧生成的课堂，它能超越知识、能力、时空，充满了人类深刻的思想认识、丰厚的人文底蕴，演绎着丰富多彩的生命价值。智慧的课堂，是充分调动学生学习兴趣，是学生愿学、乐学的课堂；智慧的课堂，是褪尽铅华、回归本色的课堂；智慧的课堂，应是扎实、平实、朴实的课堂……
一、激情演绎，让智慧在人文与情感中和谐共振
智慧的课堂，是饱含“人文与情感”的课堂，是师生之间心与心的交流、情与情的对撞，是充分体现人文性、拨动学生情感的课堂。只有洋溢着人性之美的课堂，才能真正体现语文教学的人文价值取向。
智慧的课堂，又是充满激情的课堂，富有诗意的课堂，它能让学生充分体验到学习语文的愉悦，当老师充分激发了学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，整个课堂便情意浓浓，充满和谐。在这样的课堂中，学生们才可以无拘无束地和老师一起倾情演绎，尽情释放情感，说想说的话，抒想抒的情，议想议的题，从而成为智慧的课堂，成为学生心灵的栖息地。
曾到常熟实小听过一位老师这样上《拉萨的天空》：
一开始，老师便创设了乘飞机去拉萨旅游的情景。小朋友们闭上眼睛，随着隆隆的飞机声来到了神秘而又令人向往的圣地拉萨，耳边回响的是充满异域风情的《青藏高原》，“哇，太美了！”学生们情不自禁地赞叹。
课刚始，情已近。
而在整节课中，贯穿始终的是老师美的神情、美的画面、美的音乐，外加美的书写，激发的是学生美的朗读和发言。在学习课文１、２、４三个自然段后，老师边放录像边深情并茂地描述：“瞧，拉萨的天空多么迷人啊。蓝得那么深，那么纯，就像是用清水洗过的蓝宝石，湛蓝透明……小游客们，此时此刻你最想记什么？最想做什么？”“我想到蓝天的怀抱中。”“拉萨的天空真美啊，美得我都没有词语描绘了”……
二、和谐对话，让智慧在自主互动中精彩生成
阅读是学生的个性化行为，不能以老师的指派来代替学生的阅读，但老师可以创造激情，师生和谐对话，老师主动地以引导者、令作者、参与者的身份和学生积极互动，使灵动生成和开启智慧成为课堂教学的主旋律。
灵动而智慧的课堂，首先要求学生在自主、合作、探究中真正的动起来，学生在动中求索，在动中发展，在动中创新。
如《九寨沟》一文，主要探究的内容是“它迷人的自然风光美在哪里？为什么像是走进了童话世界？”虽然文中有许多优美的情景能通过画面展示给学生，但不能很容易地调动学生的情绪，深入探究文中语言文字的意境。所以在教学这篇文章时，我先运用多媒体将这些画面组成一个整体的情境，然后引导学生进入情境中进行探究、体验。我根据文章内容精心设计了以下几个方面：雪峰插云、古木参天、平湖飞漾、异兽珍禽……介绍自然风光时要求学生以游客的身份参观，要求学生在特别感兴趣的地方多停留一会，在那里留影、驻足、吟诗、作画……有了这样的引导，许多学生对着画面有感而发，在交流汇报时语言精彩，形式更是丰富多彩，学生在文本的基础上有了创造性的发挥，而智慧就在师生互动中精彩生成。
其次，智慧灵动的课堂需要教师高度关注语文课程文本之外的资源的开发和利用，创造性地开展各类教学活动，使学生在不同场合用不同方式学习语文，多方面提高他们的语文实践能力。如可以结合电影、电视、书籍、自然风光、文物古迹、风俗民情等资源，结合学生已有的知识资源，使课堂教学更趋灵动、智慧。
今年夏天，我有幸参加了在浙江苍南举办的新教育实验活动。
聆听了干国祥老师的一堂语文课，他将《“诺曼底”号遇难记》、《斑羚飞渡》、剪辑后的《泰坦尼克号》、汶川大地震、网络中的“范逃逃”一系列事件串联起来，形成了一个主题：“面对突如其来的灾难，人类、动物……该如何抉择？”
其中一个镜头给我的印象最深。
《泰坦尼克号》电影片段：泰坦尼克号渐渐下沉，露丝在杰克善意的谎言中也登上了小艇，徐徐下降。
而在小艇下降前的片刻，泰坦尼克号的主人艾梅斯偷偷混上了船逃命。指挥逃命的船员迈达特看到了这一幕，十分震惊，但仍然不动声色地指挥小艇下沉……
师：为什么指挥登船的迈达特没有揪出那个下船逃命的人？
生：因为那时很混乱，也许来不及。
生：他也是个生命，多救出一个生命难道不是更好的事吗？
师：为什么杰克要向他的情敌卡尔说：“没有记好吗？”
生（沉默片刻）：他也想逃，不想死。
师：同样身为健壮男人的贵族青年卡尔为什么能够逃命？
（全场肃静）
师：我知道，现在我们都面临着一个真实的选择：我会自顾逃命吗？我这样做是不是卑鄙？对这个问题，也许我们可以这样思考（点击幻灯片，读）：面对死亡时候任何犹豫、慈悲、怜悯、胆怯都是生命无比珍贵的体现，也是舍己救人者之所以伟大的体现……只有万分珍惜、不舍的东西，我们才能说它是珍贵的；轻而可以抛弃的东西，怎么可以说是珍贵的呢？而生命，往往就是我们最珍贵的、最不想抛弃的东西。也惟有这样，那些献出自己生命的人，才显得如此高尚，而值得我们敬仰……
干老师就是通过各种资料的整合，运用了电影剪辑等手段，使学生对人性美、价值观、人生观等一系列问题进行了严肃的思考，进行了心灵的洗礼，启迪着学生的美感与智慧。
三、情景交融，让智慧在生活与课堂中相映成趣
智慧的课堂，犹如一首交响曲，要营造和谐的情韵。课堂应是情景交融、弘扬个性、民主轻松、快乐有效的，它是爱心交汇的殿堂、放飞心灵的驿站，更是课内外相结合的最佳场所。
智慧的课堂，要让生活走进课堂，让课堂走进生活，把课堂教学本身应该具有的创造空间和拓展空间还给学生。学生学习的主动性要在课堂教学开放的实践中去培养。在实践的教学中，应大胆尝试开放的语文课堂教学，把更多的时间留给学生去探索、思考、创造……让学生在实践中充分展现自我、体验成功。
首先要贴近生活，聚焦社会热点。
我们的很多教材都是社会生活的真实写照，是引导学生感悟生活、了解社会的最佳途径。智慧课堂教学应走出课堂、走进社会，让学生在学习中体验生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从而获得生活的间接经验。
课文《特殊的藏葬礼》就是聚焦了当前社会的热点问题——保护环境、爱护地球。在学这篇课文时，我主要引导学生比较了不同时期的塞物凯达斯瀑布。首先通过精美的视频再现了瀑布昔日的雄伟壮观，让学生身临其境，惊叹不已。当孩子对瀑布充满遐想时，又遗憾地告诉孩子：这样壮观的场面已不复存在。孩子的心情随着瀑布的命运急转直下，心痛、惋惜、愤慨……百感交集。在和瀑布同命运的诵读中，学生眼前似乎出现了人们乱砍滥伐，毫无节制的场面。接着我又让学生联系自己的生活谈谈身边有哪些破坏环境的行为。
只有当我们引导学生聚焦社会热点话题的同时，才能感受到孩子思维火花的碰撞，收获着孩子多彩的想象、丰富的语言，这样课堂才是充满智慧的。
其次走进生活，启迪学生思维。
苏霍姆林斯基说过：“我竭力要做的是，让孩子们在没有打开本去按音节读第一个词之前，先读几页世界上最美妙的书——大自然这本书。”生活是课堂的延续，只有走出课堂、走出校园，让师生共同去倾听、去感受、去实践、去领悟，才能开拓学生视眼，丰富文化知识，启迪思维，形成高尚品格。
如，在听《春的消息》一文的教学中，发现老师就精心设计了这样一个练习：“风，______，水，染绿了______，水，映出了＿____。”巧妙地调动了学生的生活积累，训练了学生的语言表达能力。课后又布置了灵活自选作业：小收藏员，找找背背春天的诗句；小作家，写写关于春的文章、诗歌；小画家，用笔描绘春天的美景；小歌手，唱出春天最美的歌……
智慧的课堂，它时而似一首清新淡雅的小诗，诠释了最前沿的教学理念；它时而似一曲澎湃激昂的壮歌，激活我们的思维，喷射我们的激情；它时而又如一篇篇富有哲理的散文，令人回味无穷……
潜心课堂，启迪智慧，让我们用激情和创意构建出智慧的课堂，诠释出心中的理想课堂。让学生在阅读文章时，与思维低语，与语言共舞，和精神欢歌！心灵沐浴着激情，感动恣肆地流淌。让学生在阅读中享受语文、享受生活，让智慧常驻课堂，让智慧的语文课成为学生心灵栖息的乐园！■