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摘要：中学英语课程强调在进一步发展学生综合语言能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、處理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。书面表达方面总是不太理想，学生也普遍反映英文书面表达难，常常觉得无话可说。
关键词：教材整合;提升写作水平
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：写作能力是中学英语教学培养学生的重要语言技能之一。它反映学生实际语言水平的一种综合能力。在中学英语教学中，教师要努力培养学生写作兴趣，在指导和组织学生写作训练中下功夫，有目的去训练和提高学生的写作能力。
然而，在平时的英语教学实践中，老师和学生过于专注写作知识的学习，忽略了从身边现成的例子中吸取营养，未能养成提高英语写作能力的练笔习惯。于是学生再写作中呈现“无话说”、“胡乱说”、“平淡说”等现象，英语写作教学效率低。
因此，在日常的作文教学中，我们英语教师除了引导学生多涉猎课外知识的同时，要立足教材，培养写作情感，并以教材为依托，寻找、挖掘适合自己写作的方法或技巧。
一、累积词块，增加词汇量
词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的短语、固定搭配、习惯用语或句式。词块集语境、语义和语法于一体，且形式较为固定。学生在阅读过程中接触了相关的词汇和信息，教师进行总结与归纳，不仅会增加学生的记忆，也会使学生在写作时加以提取。本教材比较系统地介绍了各类话题，而这些话题实际上也可以作为写作题材。在教学时根据话题来归纳词块，方便学生记忆和积累，并鼓励学生将词块运用于写作。掌握了关于某个话题的词块就能在类似话题的写作中套用，以增加书面表达的准确性和流利程度。
中学英语课程改革的指向是课程，将教材转换成课程需要对教材进行整合。唤醒教师的课程意识是教材整合能力形成的前提。同时，教材整合有一定的原则和方法，不能随心所欲。作为中学英语教师，我们要增强课程意识，研究课程标准和教材文本，了解学情，有效整合教材，实施优化教学，提高课堂效益。
二、仿写课文结构
中学英语写作的文体主要是记叙文、议论文等，在仿写时，要注意学习其结构特点。如记叙文，多采用三段式的谋篇布局形式，并采用顺叙的方法。第一段交代时间、地点和人物，第二段交代事件发生的过程，第三段叙述事件的结果。议论文也多采用三段式：第一段摆出论题，第二段列出正方观点，第三段列出反方观点。也可采用四段式：第一段摆出论题，第二段列出正方观点，第三段列出反方观点，第四段展示作者自己的观点。了解了这些文体的结构之后，学生才有可能写出结构紧凑的文章来。
三、通过学科间的课程整合，使学生学会学习，掌握方法
课程整合的最基本特征就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性。比如在英语的任务型教学中，有意识地开展英语与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标。
分清层次，明确目标。教材的编写突出了能力目标的培养，对词汇、句子、语法的学习都提出了不同层次的要求。我们在备课过程中一定要分清这些不同层次的要求，按照这些要求安排教学。在教学中取舍得当，才能使教学达到预期的目的，否则欲速则不达。
四、对同一内容可采用不同形式练习
1、新教材课堂上学生说的多了，写的少了。学生的实际写作能力不容乐观。我们可采用对同一内容，采用不同形式练习的方式，通过改写、缩写以及连词成句等方式来练习，既可以提高学生的写作能力，同时有助于学生复习巩固所学知识和培养学生对所学知识的迁移能力。如Book2Unit9SectionA中的2a和2b，可把听力原稿让学生改编成一篇小短文，以练习用一般过去时的表达能力。
2、科学地组织教学内容。教材是教学的依据，教材提供了系统的教学内容，也为教师的教、学生的学搭建了展示自己的平台。但由于学生的学情、教师的水平、教学条件各不相同，死板的按教材的安排教学并不能收到理想的效果。因此，我们应结合各方面的具体情况，围绕学生的实际情况对教材进行科学的安排，使静态的教材变为动态的教学活动。
结语：总之，围绕教材进行的写作活动形式多样，内容丰富。实践证明，这是一条发展学生的思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、训练学生的知识迁移能力、循序渐进地提高学生的综合语言运用能力的好路子。英语教材中的写作素材无处不在，只要教师潜心挖掘，学生认真完成，就一定会有所收益。
参考文献
[1]赵晓燕，龚亚夫.词解英语：高中分阶写作20讲[M].北京：北京大学出版社，2012.
[2]李斑斑，邢菲，王海啸.新中国成立70年来大学英语教育发展及研究的回顾与分析[J]. 河北师范大学学报（教育科学版），2019， 021（003）：56-64.
[3]王爱琴：《利用牛津小学英语，提高学生写作能力》，《小学教学设计英语》2012年第9期
关键词：教材整合;提升写作水平
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：写作能力是中学英语教学培养学生的重要语言技能之一。它反映学生实际语言水平的一种综合能力。在中学英语教学中，教师要努力培养学生写作兴趣，在指导和组织学生写作训练中下功夫，有目的去训练和提高学生的写作能力。
然而，在平时的英语教学实践中，老师和学生过于专注写作知识的学习，忽略了从身边现成的例子中吸取营养，未能养成提高英语写作能力的练笔习惯。于是学生再写作中呈现“无话说”、“胡乱说”、“平淡说”等现象，英语写作教学效率低。
因此，在日常的作文教学中，我们英语教师除了引导学生多涉猎课外知识的同时，要立足教材，培养写作情感，并以教材为依托，寻找、挖掘适合自己写作的方法或技巧。
一、累积词块，增加词汇量
词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的短语、固定搭配、习惯用语或句式。词块集语境、语义和语法于一体，且形式较为固定。学生在阅读过程中接触了相关的词汇和信息，教师进行总结与归纳，不仅会增加学生的记忆，也会使学生在写作时加以提取。本教材比较系统地介绍了各类话题，而这些话题实际上也可以作为写作题材。在教学时根据话题来归纳词块，方便学生记忆和积累，并鼓励学生将词块运用于写作。掌握了关于某个话题的词块就能在类似话题的写作中套用，以增加书面表达的准确性和流利程度。
中学英语课程改革的指向是课程，将教材转换成课程需要对教材进行整合。唤醒教师的课程意识是教材整合能力形成的前提。同时，教材整合有一定的原则和方法，不能随心所欲。作为中学英语教师，我们要增强课程意识，研究课程标准和教材文本，了解学情，有效整合教材，实施优化教学，提高课堂效益。
二、仿写课文结构
中学英语写作的文体主要是记叙文、议论文等，在仿写时，要注意学习其结构特点。如记叙文，多采用三段式的谋篇布局形式，并采用顺叙的方法。第一段交代时间、地点和人物，第二段交代事件发生的过程，第三段叙述事件的结果。议论文也多采用三段式：第一段摆出论题，第二段列出正方观点，第三段列出反方观点。也可采用四段式：第一段摆出论题，第二段列出正方观点，第三段列出反方观点，第四段展示作者自己的观点。了解了这些文体的结构之后，学生才有可能写出结构紧凑的文章来。
三、通过学科间的课程整合，使学生学会学习，掌握方法
课程整合的最基本特征就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性。比如在英语的任务型教学中，有意识地开展英语与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标。
分清层次，明确目标。教材的编写突出了能力目标的培养，对词汇、句子、语法的学习都提出了不同层次的要求。我们在备课过程中一定要分清这些不同层次的要求，按照这些要求安排教学。在教学中取舍得当，才能使教学达到预期的目的，否则欲速则不达。
四、对同一内容可采用不同形式练习
1、新教材课堂上学生说的多了，写的少了。学生的实际写作能力不容乐观。我们可采用对同一内容，采用不同形式练习的方式，通过改写、缩写以及连词成句等方式来练习，既可以提高学生的写作能力，同时有助于学生复习巩固所学知识和培养学生对所学知识的迁移能力。如Book2Unit9SectionA中的2a和2b，可把听力原稿让学生改编成一篇小短文，以练习用一般过去时的表达能力。
2、科学地组织教学内容。教材是教学的依据，教材提供了系统的教学内容，也为教师的教、学生的学搭建了展示自己的平台。但由于学生的学情、教师的水平、教学条件各不相同，死板的按教材的安排教学并不能收到理想的效果。因此，我们应结合各方面的具体情况，围绕学生的实际情况对教材进行科学的安排，使静态的教材变为动态的教学活动。
结语：总之，围绕教材进行的写作活动形式多样，内容丰富。实践证明，这是一条发展学生的思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、训练学生的知识迁移能力、循序渐进地提高学生的综合语言运用能力的好路子。英语教材中的写作素材无处不在，只要教师潜心挖掘，学生认真完成，就一定会有所收益。
参考文献
[1]赵晓燕，龚亚夫.词解英语：高中分阶写作20讲[M].北京：北京大学出版社，2012.
[2]李斑斑，邢菲，王海啸.新中国成立70年来大学英语教育发展及研究的回顾与分析[J]. 河北师范大学学报（教育科学版），2019， 021（003）：56-64.
[3]王爱琴：《利用牛津小学英语，提高学生写作能力》，《小学教学设计英语》2012年第9期