什么样的教学才是有效教学？教学论专家通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。要实现有效教学，必须向45分钟要效益。具体从如下几方面谈谈自己的看法：
　　一、提高教师自身专业素质
　　新一轮的课改，没有现成的经验可以效仿，“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”实践也证明了这一道理：教师如果博学多才，既掌握扎实的专业知识，又了解专业领域的新知识、新成果，才能使自己成为学生心目中所渴望的博学、幽默的老师，才能使学生“亲其师方能信其道”。
　　二、培养学生浓厚的学习兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，作为一名化学教师，应深掘教材知识精髓，探索学习兴趣的切入点、激发学生学习兴趣，这样不但能打破沉闷的课堂气氛，而且能激活学生创造性思维，充分调动学生学习的积极性和自觉性。我们不只是教知识，还要传播人生的信念，力争做一个热情、期望、值得信任的教师。由于每个学生均有自己的思想性格、意愿、情感、价值取向和知识基础。教师只能激发学生自主学习，自主感受、自主观察、分析和思考探究事物发展变化的规律。
　　三、课前精心预设
　　没有预设的课堂是不负责任的课堂。“以学定教”的新课标精神并非让教围绕着学转，学生想学什么就教什么，学生想怎样学就怎样学，长此以往，学生基础知识的掌握和基本技能水平必将有所下降。我认为“以学定教”应理解为以学生为中心，从学生的角度设计课堂教学内容，教师把新知识置于问题的情境中，从学生熟悉的身边现象或已有知识入手，启发学生思考，诱导学生讨论、评价，指导学生动手实验等。另外，课前预设必不可少的一个环节是布置并落实预习内容，让学生对课堂内容先有一定的了解，有助于学生参与课堂学习。
　　四、把课堂的主动权还给学生
　　教学是学生的认识活动。学生是学习的主体，必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础。感悟是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合，他的主体是学生本身。课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自己“生产”出来的知识才是有生命力的。另外，实际教学过程中，经常会有与预设不同的情形产生，这需要教师的灵活组织。学生有问题就要给予解决，但又要围绕课堂目标展开教学，并完成课堂教学任务。
　　五、课堂评价的有效性
　　本节课至始至终地把讲解权、思考权、评价权交给了学生。在教师引导下学生思考提出问题，而问题的解决尽可能让学生合作解决，教师只是在学生之间无法解决时才进行适当的点拨或归纳。在学生解决问题中充分让学生相互评价，有学生组内互评、组间互评、师生互评、个体评价、自我评价、教师评价等。
　　六、课后及时反思
　　课后要对课堂教学及时反思，反思课堂效果，反思课前设计在本课的实际运用情况，反思师生双方面在教学过程中存在的问题，研究如何改进等。“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年的反思有可能成为名师。”名我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。因此，只有具备反思的意识，不断总结更新，才能实现有效教学。
　　总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，我们在教学中应有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，变苦学为乐学，让学生真正参与到课堂中来。