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【内容摘要】实验教学可以有效让学生掌握科学探究方法、形成良好的科学思维以及正确的科学态度观。本文以苏科版物理教材第十三章的第二节《电路连接的基本方式》为例，探讨了演示实验和分组实验相结合的教学方法。
【关键词】物理教学 演示实验 分组实验 教学方法
在物理实际教学中，演示实验和分组实验都存在一定的弊端：演示实验能够加深学生的感性认识、缩短实验时间，但是无法替代学生自身的学生过程;分组实验有利于培育学生的动手操作能力、团队配合能力，但是经常因为器材的局限性导致很多学生无法完成实验，同时也不利于教师统一指挥。那么，如何有效的将两种实验方法结合在一起教学呢？笔者以苏科版物理教材第十三章的第二节《电路连接的基本方式》为例，将“探究串联电路和并联电路的特点”，在实验教学过程中既让学生分组实验，又演示实验，让学生从不同角度认识串并联电路和区别这两种电路。
【片断一】分组实验引入新课，同步培养良好科学思维
师：同学们，老师这儿有两个灯泡，你能自己设计电路利用一个开关让两个灯泡都亮起来吗？
生：可以。
师：那你有几种不同的连接方式呢？那我们就先在小组内讨论下，看到底有几种连接方式，并把你们讨论的结果连接出来，看看能不能达到一个开关控制两盏灯的效果，在实验时一定要注意实验操作的要求。接下来学生开始分组实验。
【设计意图】通过分组实验激发学生的探究欲望、激发学生学习物理的兴趣。同时也培养学生的团队合作能力，并积极思考不同的连接方案，为接下来的教学做铺垫，同时也培养学生良好科学思维。
【片断二】演示实验展示作品，逐步形成物理基本观念
师：下面已经有很多小组完成了实验。那我们就先请第二小组的同学展示你们连接的电路。
生：我们小组连接的电路，当开关闭合之后，可以看到两个灯泡亮起来，并断开开关后，两个灯泡不亮。
师：特别好，那么能不能分析一下，你们连接的电路，电流是怎么“走”的。
生：我们连接的电路当开关闭合后，电流首先从电源正极流出来，然后通过导线依次流过开关、灯泡L1和灯泡L2最后到达电源的负极。
师：特别好，那么下面有多少组的连接方式和他们这一组相同或者差不多呢？
生：（大多数小组电路连接方式和第二组相同）
师：那么你们知道这是一种什么电路吗？这叫串联电路，就是把用电器逐个顺次连接起来的电路。而我们连接的这种电路恰好是电流逐个顺次流过两个小灯泡。很类似于糖葫芦，用一个竹签把各个糖葫芦逐个顺次连接起来一样的。但是我刚刚看到第六小组的同学没有举手，是不是你们连接的电路和第二小组不一样，不是串联电路吗？
生：是的，我们连接的电路不是串联电路。
师：好的，请你们上前来，把你们连接的电路展示给全班同学看，并介绍一下，电流是怎么流动的。
生：我们所连接的电路，当开关闭合之后，电流从电源的正极流出来之后，会通过导线首先流过开关，然后在开关的右边接线柱处就开始分流，一部分电流从上面电路流过，经过小灯泡L1，另一部分电流从下面电路流过，经过小灯泡L2，并且这两部分电流会在L1的左边接线柱处汇合，再一起留到电源的负极处。
……
师：串联电路和并联电路是电路连接的两种基本方式，请同学们再分别把刚刚自己所连接串联电路和看到的并联电路的电路图画在虚线框内。（教师补充了并联电路中干路和支路的区别）
【设计意图】通过学生展示自己的实验设计，让学生能够了解到，解决问题的方法不是唯一的，可以是多样的，并且通过对比的方式，让学生清晰的了解到串联电路和并联电路连接方式，以及它们在连接上的不同点，形成物理基本观念，另外通过这个活动可以有效的让学生树立正确的科学态度观。
【片断三】分组演示有机结合，有效掌握科学探究方法
师：请所有同学都把电路连接成串联电路。老师这个连接一个并联电路。接下来，我们探究“串并联电路的特点”。同学们请你观察，你们所连接的电路有几条电流路径，而我展示的电路中有几条电流路径。
生：我们所连接的电路只有一条电流路径，而老师你所连接的電路有两条电流路径。
师：那如果我这个有三个灯泡并联，那你觉得我这个电路中，有几条电流路径。那你能不能总结一下，串并联电路电流路径的特点呢？
生：可以，在串联电路中有且只有一条电流路径，而在并联电路中至少有两条电流路径。
师：那接下来，再来研究开关，你们觉得在串联电路中，开关是不是只有在靠近电源正极的地方才能同时控制两个灯泡呢？还是在任何位置都可以呢？那么既然大家不确定，那就各个小组把开关调节到不同位置处，看看还能不能同时控制两个灯泡。
……
师：刚刚我们一起通过分组实验和演示实验探究了串并联电路特点。
板书：串并联电路的特点。
【设计意图】分组实验和演示实验共同教学，既能通过分组实验培养学生的动手能力，团队合作能力，又能通过演示实验统一指挥，节约时间。还能有效的通过两种不同的实验方法，让学生从不同角度学习和了解串并联电路的特点。在教学的过程中不断设置问题串，培养学生分析问题和解决问题的能力，有效的训练学生的科学思维，掌握解决问题的科学探究方法。
总之，物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在物理教学过程当中，要注意培养学生形成基本物理观念，掌握科学探究方法，形成良好的科学思维，培育正确的科学态度。
（作者单位：南京市江宁区汤山初级中学）
【关键词】物理教学 演示实验 分组实验 教学方法
在物理实际教学中，演示实验和分组实验都存在一定的弊端：演示实验能够加深学生的感性认识、缩短实验时间，但是无法替代学生自身的学生过程;分组实验有利于培育学生的动手操作能力、团队配合能力，但是经常因为器材的局限性导致很多学生无法完成实验，同时也不利于教师统一指挥。那么，如何有效的将两种实验方法结合在一起教学呢？笔者以苏科版物理教材第十三章的第二节《电路连接的基本方式》为例，将“探究串联电路和并联电路的特点”，在实验教学过程中既让学生分组实验，又演示实验，让学生从不同角度认识串并联电路和区别这两种电路。
【片断一】分组实验引入新课，同步培养良好科学思维
师：同学们，老师这儿有两个灯泡，你能自己设计电路利用一个开关让两个灯泡都亮起来吗？
生：可以。
师：那你有几种不同的连接方式呢？那我们就先在小组内讨论下，看到底有几种连接方式，并把你们讨论的结果连接出来，看看能不能达到一个开关控制两盏灯的效果，在实验时一定要注意实验操作的要求。接下来学生开始分组实验。
【设计意图】通过分组实验激发学生的探究欲望、激发学生学习物理的兴趣。同时也培养学生的团队合作能力，并积极思考不同的连接方案，为接下来的教学做铺垫，同时也培养学生良好科学思维。
【片断二】演示实验展示作品，逐步形成物理基本观念
师：下面已经有很多小组完成了实验。那我们就先请第二小组的同学展示你们连接的电路。
生：我们小组连接的电路，当开关闭合之后，可以看到两个灯泡亮起来，并断开开关后，两个灯泡不亮。
师：特别好，那么能不能分析一下，你们连接的电路，电流是怎么“走”的。
生：我们连接的电路当开关闭合后，电流首先从电源正极流出来，然后通过导线依次流过开关、灯泡L1和灯泡L2最后到达电源的负极。
师：特别好，那么下面有多少组的连接方式和他们这一组相同或者差不多呢？
生：（大多数小组电路连接方式和第二组相同）
师：那么你们知道这是一种什么电路吗？这叫串联电路，就是把用电器逐个顺次连接起来的电路。而我们连接的这种电路恰好是电流逐个顺次流过两个小灯泡。很类似于糖葫芦，用一个竹签把各个糖葫芦逐个顺次连接起来一样的。但是我刚刚看到第六小组的同学没有举手，是不是你们连接的电路和第二小组不一样，不是串联电路吗？
生：是的，我们连接的电路不是串联电路。
师：好的，请你们上前来，把你们连接的电路展示给全班同学看，并介绍一下，电流是怎么流动的。
生：我们所连接的电路，当开关闭合之后，电流从电源的正极流出来之后，会通过导线首先流过开关，然后在开关的右边接线柱处就开始分流，一部分电流从上面电路流过，经过小灯泡L1，另一部分电流从下面电路流过，经过小灯泡L2，并且这两部分电流会在L1的左边接线柱处汇合，再一起留到电源的负极处。
……
师：串联电路和并联电路是电路连接的两种基本方式，请同学们再分别把刚刚自己所连接串联电路和看到的并联电路的电路图画在虚线框内。（教师补充了并联电路中干路和支路的区别）
【设计意图】通过学生展示自己的实验设计，让学生能够了解到，解决问题的方法不是唯一的，可以是多样的，并且通过对比的方式，让学生清晰的了解到串联电路和并联电路连接方式，以及它们在连接上的不同点，形成物理基本观念，另外通过这个活动可以有效的让学生树立正确的科学态度观。
【片断三】分组演示有机结合，有效掌握科学探究方法
师：请所有同学都把电路连接成串联电路。老师这个连接一个并联电路。接下来，我们探究“串并联电路的特点”。同学们请你观察，你们所连接的电路有几条电流路径，而我展示的电路中有几条电流路径。
生：我们所连接的电路只有一条电流路径，而老师你所连接的電路有两条电流路径。
师：那如果我这个有三个灯泡并联，那你觉得我这个电路中，有几条电流路径。那你能不能总结一下，串并联电路电流路径的特点呢？
生：可以，在串联电路中有且只有一条电流路径，而在并联电路中至少有两条电流路径。
师：那接下来，再来研究开关，你们觉得在串联电路中，开关是不是只有在靠近电源正极的地方才能同时控制两个灯泡呢？还是在任何位置都可以呢？那么既然大家不确定，那就各个小组把开关调节到不同位置处，看看还能不能同时控制两个灯泡。
……
师：刚刚我们一起通过分组实验和演示实验探究了串并联电路特点。
板书：串并联电路的特点。
【设计意图】分组实验和演示实验共同教学，既能通过分组实验培养学生的动手能力，团队合作能力，又能通过演示实验统一指挥，节约时间。还能有效的通过两种不同的实验方法，让学生从不同角度学习和了解串并联电路的特点。在教学的过程中不断设置问题串，培养学生分析问题和解决问题的能力，有效的训练学生的科学思维，掌握解决问题的科学探究方法。
总之，物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在物理教学过程当中，要注意培养学生形成基本物理观念，掌握科学探究方法，形成良好的科学思维，培育正确的科学态度。
（作者单位：南京市江宁区汤山初级中学）