论文部分内容阅读
摘要：万事开头难，小学生作文起步更难。如何通过看图写话训练来培养小学生的作文能力，这是我们小学语文教师经常思考并寻求突破的一个重要课题。本文尝试通过“看准、想开、说足、写好”四个步骤的训练来培养小学生看图写话的作文能力，对于小学生作文的起步训练有一定的指导意义。
关键词：看图写话；看准；想开；说足；写好
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0116-01
小学生作文训练能够促进小学生主动动脑思考，形成热爱观察、热爱思考的良好习惯。还可以通过作文积累词语或者成语，有利于提高小学生的口语能力和阅读能力。但不难看到，不少小学生害怕作文，感到不知道从何说起，教师教学中也缺乏一以贯之的作文教学思路，导致小学生作文长期以来，难有起色。结合小学生形象思维丰富，抽象思维不足的特点，我们认为看图写话比较适合低年级学生，有利于他们从中学会表达与思考，是小学生作文起步最佳的选择。看图写话作文是通过认真观察图画，展开合理想象，把画面的内容用语言描述出来的一种写作练习形式，它是作文的最初步的训练，在小学作文中有着重要的地位和作用，是小学作文的一大块。如何培养小学生的看图作文的写作能力，我想可以从如下步骤或方面进行探讨。
一、看准——培养学生的观察能力
认真仔细地观察图画是看图作文写话的基础。培养观察能力要求学生对画面要有个全面的感知和理解。教师首先要教给学生观察图画的方法，使学生能够根据不同的画面和自己的观察习惯来确定观察图画。
观察要有顺序，指导学生先看什么，再看什么，然后看什么。观察要有重点，抓住重点之前，先要对画面有个比较清晰的全貌的了解。只有看到画面的整体，了解其全貌，才能抓住重点，进行深入细致的观察，要求达到看得准，看得细致，看得真切的程度。
所谓的观察，就是有目的的看。我们所有的观察其实都是带有我们自己的主观色彩的。如一位小学生写的一句名言：孤独像一杯苦涩的咖啡。咖啡本身是没有感情色彩的，但诗句赋予了它感情色彩：苦涩、孤独。因此，在指导学生认真看的同时，要指出不同的人看同样的景色会有不同的感受；同一个人在不同时刻看同一个物体也会有不同的结果。
观察画面一般可以按照以下步骤进行：
1.先看全图，通过初步地观察整幅画面，对画面的内容有了一个大致的印象，了解图上画的是一件什么事情。
2.再看景物，仔细看图上的景物想一想事情发生在什么时间？什么地点？周围的环境是怎样的？
3.接着看人物。要认真观察人物的年龄、身份，人物之间是什么关系？他们在说些什么？想些什么？做些什么？
4.最后再看整个画面。要按照一定的顺序（从大到小，从左到右，先近景后远景等）再仔细观察一遍，看自己开始的观察是否准确。
例如《悄悄话》，这幅图画发生的是在初春的一个农家小院子里的事情，放学了，小姑娘手拿通知书，把考试取得好成绩的喜讯悄悄的告诉了正在院子里编款的老爷爷，爷爷听了笑容满面。
二、想开——培养学生的想象能力
展开合理的想象是看图写话的关键，观察离不开想象，离开想象的观察如浮萍般飘忽不定，没有根基。当然离开观察的想象可以说是无源之水。必须要两者同时并存，必须在观察的同时充分展开自己的想象。
学生的想象既要以画面为依据，把画面各部分内容连起来想象，又要能从画里扩展到画外，延伸画面的内容。比如，图上的人是什么关系？他们在说些什么话？在这之前、之后又是什么？
例如在写《悄悄话》时，可以把两个人物写成爷爷和孙女，可以想象小姑娘得了“双百”好成绩的消息告诉爷爷，也可以写成一个小姑娘和邻居低保户爷爷，只要从画面入手，想得合情合理即可。
教师切记不能规定一个模式，要充分发挥学生想象力的伸展性。不强求或者变相强求学生按照自己的意图去想象的做法，要鼓励学生独立大胆地去想象。
三、说足——培养学生的口述能力
教师教学中必须体现先说后写，要求学生在看好想好的基础上，用自己的话说，按照时间、地点、人物、事件的产生和发展等要素，按照一定的顺序把图画所反映的故事连贯起来口述一遍，这是观察和想象的必然结果，是作文落笔前的必要准备，是从说到写这一过程的一个重要里程碑。
说话时，口述的要点是根据主旨要求，抓住重点的细节，依照一定的顺序口述，必须做到口述清楚、具体、完整。教师要多花点时间让学生尽量说，大胆地说，反复地说，错了不要紧，说得越充分越好。只有说得充分明白透彻，下笔才如涓涓细流、绵绵不绝，也才有神。如果全班学生都敢于发言，都愿意说，说明学生积极动脑，那就是教学的成功。
四、写好——培养学生的作文能力
作文是看图说话的继续和发展，是看图作文中最主要的一个环节，是看图说话的深入和落实于书面的升华。教师要引导学生把说的内容用文字写下来，修改成文，这是以前面的三个方面为基础，也可以说是前三个方面为第四方面服务。
学生写好以后，教师从好、中、差各个层面抽查几个学生起来读一读自己的作文，在读的过程中体现观察、想象、口述是否得当，按照作文的得失成败，进一步修改。同时，让学生相互评一评，取长补短。教师发现问题要及时纠正，小结后，再让学生自己修改，这样会收到较好的效果。
从以上叙述可以看出看图作文的特点及成效是：看中有想，想中有看，想看结合。看是想的基础，想是看的发展，看和想又是说的内容，而说则是看和想的口头表达形式，最后看想说都要归结到写上，写是前三者的升华和结晶的书面形式。因而，看想说写步步为营，相依相承，融为一体。在整个训练过程中，学生的观察能力、想象能力口述表达能力都同时得到培养和发展。
总之，只要教师能保证学生观察得准，加之引导学生想得开，说得充分，即“看准、想开、说足”，看图作文就将水到渠成，作文就不再是比登天还难。
参考文献：
[1]李燕红.如何指导小学低年级看图写话[J].考试周刊.2014（43）：71-72；
[2]李立.看图写话教学例谈[J].学子（理论版）.2015（11）：48；
[3]周雪.小学看图写话对语文教学的影响[J].小学科学（教师版）.2013（11）：240；
[4]刘扬.小学低年级交际性看图写话教学策略研究[D].东北师范大学.2012、06、01；
[5]韦林枫.小学低年级写话教学的现状调查和对策研究[D].扬州大学.2013、06、01；
[6]高敏.小学低年级写话现状及教学策略研究——以昆明市三所学校调查为例[D].云南师范大学.2014、06、12；
[7]顾东梅.低年级小学生写话能力培养初探[D].苏州大学.2010、09、01.
关键词：看图写话；看准；想开；说足；写好
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0116-01
小学生作文训练能够促进小学生主动动脑思考，形成热爱观察、热爱思考的良好习惯。还可以通过作文积累词语或者成语，有利于提高小学生的口语能力和阅读能力。但不难看到，不少小学生害怕作文，感到不知道从何说起，教师教学中也缺乏一以贯之的作文教学思路，导致小学生作文长期以来，难有起色。结合小学生形象思维丰富，抽象思维不足的特点，我们认为看图写话比较适合低年级学生，有利于他们从中学会表达与思考，是小学生作文起步最佳的选择。看图写话作文是通过认真观察图画，展开合理想象，把画面的内容用语言描述出来的一种写作练习形式，它是作文的最初步的训练，在小学作文中有着重要的地位和作用，是小学作文的一大块。如何培养小学生的看图作文的写作能力，我想可以从如下步骤或方面进行探讨。
一、看准——培养学生的观察能力
认真仔细地观察图画是看图作文写话的基础。培养观察能力要求学生对画面要有个全面的感知和理解。教师首先要教给学生观察图画的方法，使学生能够根据不同的画面和自己的观察习惯来确定观察图画。
观察要有顺序，指导学生先看什么，再看什么，然后看什么。观察要有重点，抓住重点之前，先要对画面有个比较清晰的全貌的了解。只有看到画面的整体，了解其全貌，才能抓住重点，进行深入细致的观察，要求达到看得准，看得细致，看得真切的程度。
所谓的观察，就是有目的的看。我们所有的观察其实都是带有我们自己的主观色彩的。如一位小学生写的一句名言：孤独像一杯苦涩的咖啡。咖啡本身是没有感情色彩的，但诗句赋予了它感情色彩：苦涩、孤独。因此，在指导学生认真看的同时，要指出不同的人看同样的景色会有不同的感受；同一个人在不同时刻看同一个物体也会有不同的结果。
观察画面一般可以按照以下步骤进行：
1.先看全图，通过初步地观察整幅画面，对画面的内容有了一个大致的印象，了解图上画的是一件什么事情。
2.再看景物，仔细看图上的景物想一想事情发生在什么时间？什么地点？周围的环境是怎样的？
3.接着看人物。要认真观察人物的年龄、身份，人物之间是什么关系？他们在说些什么？想些什么？做些什么？
4.最后再看整个画面。要按照一定的顺序（从大到小，从左到右，先近景后远景等）再仔细观察一遍，看自己开始的观察是否准确。
例如《悄悄话》，这幅图画发生的是在初春的一个农家小院子里的事情，放学了，小姑娘手拿通知书，把考试取得好成绩的喜讯悄悄的告诉了正在院子里编款的老爷爷，爷爷听了笑容满面。
二、想开——培养学生的想象能力
展开合理的想象是看图写话的关键，观察离不开想象，离开想象的观察如浮萍般飘忽不定，没有根基。当然离开观察的想象可以说是无源之水。必须要两者同时并存，必须在观察的同时充分展开自己的想象。
学生的想象既要以画面为依据，把画面各部分内容连起来想象，又要能从画里扩展到画外，延伸画面的内容。比如，图上的人是什么关系？他们在说些什么话？在这之前、之后又是什么？
例如在写《悄悄话》时，可以把两个人物写成爷爷和孙女，可以想象小姑娘得了“双百”好成绩的消息告诉爷爷，也可以写成一个小姑娘和邻居低保户爷爷，只要从画面入手，想得合情合理即可。
教师切记不能规定一个模式，要充分发挥学生想象力的伸展性。不强求或者变相强求学生按照自己的意图去想象的做法，要鼓励学生独立大胆地去想象。
三、说足——培养学生的口述能力
教师教学中必须体现先说后写，要求学生在看好想好的基础上，用自己的话说，按照时间、地点、人物、事件的产生和发展等要素，按照一定的顺序把图画所反映的故事连贯起来口述一遍，这是观察和想象的必然结果，是作文落笔前的必要准备，是从说到写这一过程的一个重要里程碑。
说话时，口述的要点是根据主旨要求，抓住重点的细节，依照一定的顺序口述，必须做到口述清楚、具体、完整。教师要多花点时间让学生尽量说，大胆地说，反复地说，错了不要紧，说得越充分越好。只有说得充分明白透彻，下笔才如涓涓细流、绵绵不绝，也才有神。如果全班学生都敢于发言，都愿意说，说明学生积极动脑，那就是教学的成功。
四、写好——培养学生的作文能力
作文是看图说话的继续和发展，是看图作文中最主要的一个环节，是看图说话的深入和落实于书面的升华。教师要引导学生把说的内容用文字写下来，修改成文，这是以前面的三个方面为基础，也可以说是前三个方面为第四方面服务。
学生写好以后，教师从好、中、差各个层面抽查几个学生起来读一读自己的作文，在读的过程中体现观察、想象、口述是否得当，按照作文的得失成败，进一步修改。同时，让学生相互评一评，取长补短。教师发现问题要及时纠正，小结后，再让学生自己修改，这样会收到较好的效果。
从以上叙述可以看出看图作文的特点及成效是：看中有想，想中有看，想看结合。看是想的基础，想是看的发展，看和想又是说的内容，而说则是看和想的口头表达形式，最后看想说都要归结到写上，写是前三者的升华和结晶的书面形式。因而，看想说写步步为营，相依相承，融为一体。在整个训练过程中，学生的观察能力、想象能力口述表达能力都同时得到培养和发展。
总之，只要教师能保证学生观察得准，加之引导学生想得开，说得充分，即“看准、想开、说足”，看图作文就将水到渠成，作文就不再是比登天还难。
参考文献：
[1]李燕红.如何指导小学低年级看图写话[J].考试周刊.2014（43）：71-72；
[2]李立.看图写话教学例谈[J].学子（理论版）.2015（11）：48；
[3]周雪.小学看图写话对语文教学的影响[J].小学科学（教师版）.2013（11）：240；
[4]刘扬.小学低年级交际性看图写话教学策略研究[D].东北师范大学.2012、06、01；
[5]韦林枫.小学低年级写话教学的现状调查和对策研究[D].扬州大学.2013、06、01；
[6]高敏.小学低年级写话现状及教学策略研究——以昆明市三所学校调查为例[D].云南师范大学.2014、06、12；
[7]顾东梅.低年级小学生写话能力培养初探[D].苏州大学.2010、09、01.