看准、想开、说足、写好

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  摘要:万事开头难,小学生作文起步更难。如何通过看图写话训练来培养小学生的作文能力,这是我们小学语文教师经常思考并寻求突破的一个重要课题。本文尝试通过“看准、想开、说足、写好”四个步骤的训练来培养小学生看图写话的作文能力,对于小学生作文的起步训练有一定的指导意义。
  关键词:看图写话;看准;想开;说足;写好
  中图分类号:G623.24 文献标识码:A 文章编号:1671-864X(2016)05-0116-01
  小学生作文训练能够促进小学生主动动脑思考,形成热爱观察、热爱思考的良好习惯。还可以通过作文积累词语或者成语,有利于提高小学生的口语能力和阅读能力。但不难看到,不少小学生害怕作文,感到不知道从何说起,教师教学中也缺乏一以贯之的作文教学思路,导致小学生作文长期以来,难有起色。结合小学生形象思维丰富,抽象思维不足的特点,我们认为看图写话比较适合低年级学生,有利于他们从中学会表达与思考,是小学生作文起步最佳的选择。看图写话作文是通过认真观察图画,展开合理想象,把画面的内容用语言描述出来的一种写作练习形式,它是作文的最初步的训练,在小学作文中有着重要的地位和作用,是小学作文的一大块。如何培养小学生的看图作文的写作能力,我想可以从如下步骤或方面进行探讨。
  一、看准——培养学生的观察能力
  认真仔细地观察图画是看图作文写话的基础。培养观察能力要求学生对画面要有个全面的感知和理解。教师首先要教给学生观察图画的方法,使学生能够根据不同的画面和自己的观察习惯来确定观察图画。
  观察要有顺序,指导学生先看什么,再看什么,然后看什么。观察要有重点,抓住重点之前,先要对画面有个比较清晰的全貌的了解。只有看到画面的整体,了解其全貌,才能抓住重点,进行深入细致的观察,要求达到看得准,看得细致,看得真切的程度。
  所谓的观察,就是有目的的看。我们所有的观察其实都是带有我们自己的主观色彩的。如一位小学生写的一句名言:孤独像一杯苦涩的咖啡。咖啡本身是没有感情色彩的,但诗句赋予了它感情色彩:苦涩、孤独。因此,在指导学生认真看的同时,要指出不同的人看同样的景色会有不同的感受;同一个人在不同时刻看同一个物体也会有不同的结果。
  观察画面一般可以按照以下步骤进行:
  1.先看全图,通过初步地观察整幅画面,对画面的内容有了一个大致的印象,了解图上画的是一件什么事情。
  2.再看景物,仔细看图上的景物想一想事情发生在什么时间?什么地点?周围的环境是怎样的?
  3.接着看人物。要认真观察人物的年龄、身份,人物之间是什么关系?他们在说些什么?想些什么?做些什么?
  4.最后再看整个画面。要按照一定的顺序(从大到小,从左到右,先近景后远景等)再仔细观察一遍,看自己开始的观察是否准确。
  例如《悄悄话》,这幅图画发生的是在初春的一个农家小院子里的事情,放学了,小姑娘手拿通知书,把考试取得好成绩的喜讯悄悄的告诉了正在院子里编款的老爷爷,爷爷听了笑容满面。
  二、想开——培养学生的想象能力
  展开合理的想象是看图写话的关键,观察离不开想象,离开想象的观察如浮萍般飘忽不定,没有根基。当然离开观察的想象可以说是无源之水。必须要两者同时并存,必须在观察的同时充分展开自己的想象。
  学生的想象既要以画面为依据,把画面各部分内容连起来想象,又要能从画里扩展到画外,延伸画面的内容。比如,图上的人是什么关系?他们在说些什么话?在这之前、之后又是什么?
  例如在写《悄悄话》时,可以把两个人物写成爷爷和孙女,可以想象小姑娘得了“双百”好成绩的消息告诉爷爷,也可以写成一个小姑娘和邻居低保户爷爷,只要从画面入手,想得合情合理即可。
  教师切记不能规定一个模式,要充分发挥学生想象力的伸展性。不强求或者变相强求学生按照自己的意图去想象的做法,要鼓励学生独立大胆地去想象。
  三、说足——培养学生的口述能力
  教师教学中必须体现先说后写,要求学生在看好想好的基础上,用自己的话说,按照时间、地点、人物、事件的产生和发展等要素,按照一定的顺序把图画所反映的故事连贯起来口述一遍,这是观察和想象的必然结果,是作文落笔前的必要准备,是从说到写这一过程的一个重要里程碑。
  说话时,口述的要点是根据主旨要求,抓住重点的细节,依照一定的顺序口述,必须做到口述清楚、具体、完整。教师要多花点时间让学生尽量说,大胆地说,反复地说,错了不要紧,说得越充分越好。只有说得充分明白透彻,下笔才如涓涓细流、绵绵不绝,也才有神。如果全班学生都敢于发言,都愿意说,说明学生积极动脑,那就是教学的成功。
  四、写好——培养学生的作文能力
  作文是看图说话的继续和发展,是看图作文中最主要的一个环节,是看图说话的深入和落实于书面的升华。教师要引导学生把说的内容用文字写下来,修改成文,这是以前面的三个方面为基础,也可以说是前三个方面为第四方面服务。
  学生写好以后,教师从好、中、差各个层面抽查几个学生起来读一读自己的作文,在读的过程中体现观察、想象、口述是否得当,按照作文的得失成败,进一步修改。同时,让学生相互评一评,取长补短。教师发现问题要及时纠正,小结后,再让学生自己修改,这样会收到较好的效果。
  从以上叙述可以看出看图作文的特点及成效是:看中有想,想中有看,想看结合。看是想的基础,想是看的发展,看和想又是说的内容,而说则是看和想的口头表达形式,最后看想说都要归结到写上,写是前三者的升华和结晶的书面形式。因而,看想说写步步为营,相依相承,融为一体。在整个训练过程中,学生的观察能力、想象能力口述表达能力都同时得到培养和发展。
  总之,只要教师能保证学生观察得准,加之引导学生想得开,说得充分,即“看准、想开、说足”,看图作文就将水到渠成,作文就不再是比登天还难。
  参考文献:
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