【摘要】“日句·周段·月篇”模式是笔者通过实验，在实践运用过程中产生的一种能够有效地提高学生写作能力的习作模式。本文从准确定义，明确分工;系统操作，实践运用;深具意义，辐射影响三个方面对“日句·周段·月篇”模式进行了全面的阐述，旨在引导学生从积累运用优美词语出发，最终达到提高学生写作能力的目的。
　　【关键词】“日句·周段·月篇”模式;优美词语;习作水平;语言表达
　　《语文课程标准》在小学低、中阶段目标中明确提出：1～2 年级要“积累自己喜欢的成语和格言警句”;3～4 年级要“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及在课外阅读和课外生活中获得的语言材料”。
　　笔者多年教学小学语文，每次到了复习词语阶段，总能深刻体会学生一学期下来学到的优美词语很多，能做到会读、会认、会写。然而，如何在平时写作的时候有效地把积累的优美词语进行运用，却没有落到实处。为此，笔者以积累运用优美词语，提高学生写作能力为目的，展开了“日句·周段·月篇”模式的实践探究。
　　一、准确定义，明确分工
　　1.模式准确定义
　　“日句·周段·月篇”，顾名思义，它的主体部分包括“日句”“周段”及“月篇”。
　　“日句”就是每天运用多个优美词语写一句话（也叫“每日一句”），共写四天，共写四句。它要求运用多个词语写成一句话，句子要通顺，表达要流畅。“周段”是在“日句”的基础上，根据别人写的和自己写的，总结经验，运用词语写“一段话”，写完后小组合作评改。“月篇”指的是每个月运用优美词语写一篇完整的习作。
　　2.科学组成小队
　　新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这种方式在“日句·周段·月篇”模式中得到了很好的發挥。此模式将全班分成若干个四人小组，按照小组内成员习作水平高低进行分层。组长：优等生，副组长：良好生，组员：中等生、潜力生。科学组成学习小组，力求做到优等生带动良好生、潜力生，良好生、潜力生促进优等生的“生生互动”模式。
　　3.明确基本任务
　　此模式遵循简单、易操作的原则，具体操作如下（以一个学期为例）：
　　二、系统操作，实践运用
　　总体来说，实际操作部分是按照从易到难，由扶到放，层层递进，呈阶梯式螺旋上升的，具体表现为：
　　1. 专设作业，方便积累
　　为了更好地运行“日句·周段·月篇”模式，开学初，笔者让每个学生买了一本习作本，专门用来进行“日句·周段·月篇”的训练。
　　专门作业本的设置，方便学生对此模式的训练，同时也从意识上提高每个孩子都对这种训练的重视，形成特色作业，最终达成训练目的。
　　2.日积月累，学以致用
　　（1）课内外结合，写“日句”
　　以人教版五年级上册第一单元为例，本单元“词语盘点”中的词语就多达61个。把这些词语积累起来，是一笔不小的财富。为了更方便学生习作的开阔性，增加词语的积累量，笔者还为学生补充了与本单元主题“我爱读书”相关的一些四字词语，让学生抄写在语文书“词语盘点”处，方便读、用。这些词语分别有这些：
　　专心致志