著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育——这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”新课程标准中把“为了每一位学生的发展”作为核心理念，由此不难看出，在教育上，比起讲授知识来，关注学生的心灵、关注学生的发展显得尤为重要。诚然，在许多情况下，现在的教育更多的是关注学生知识的掌握和以应付各式各样的测试，但是，在教育发展的道路上，知识的掌握仅仅是其中的一个组成部分，教育的最终目的是促进受教育者的自身发展。
　　 关注学生的发展，我不是第一个吃螃蟹的人，但是我也愿意去尝试。
　　 俗话说：万事开头难。我认为，要使教育呈现出不一样的风景，首先就要关注学生的心理特征。我们一直在讲亦师亦友，但是要做到这点并不是件容易的事。即使你有心，学生却不一定有意，况且师生关系一直是个很微妙的问题。有人会说，“没办法的，一直以来学生都不会去和老师做朋友的，更别说对你推心置腹了”。我是一位理科老师，凡事就习惯问个为什么。学生为什么不能与老师推心置腹呢？为什么会对老师产生这样的抵触情绪，抑或避之不及呢？究其原因，年龄的差距、生活圈的不同是很重要的原因。现在的初中生，尤其是初二、初三的学生，他们处于青春发育期，伴随着生理上的一系列变化，情感也发生了一系列不会轻易流露的变化，渐渐的，心理上逐渐显示出闭锁性，由于闭锁性的特点，中学生常常不愿对老师、长辈甚至自己的父母说出心里话。同时，我也发现，虽然学生在教师面前显现得特别拘谨、内向，可是在课外，与其他同学一起的时候，他们往往表现出令人刮目相看的活力、动力和能力。于是我又思考其中的原因，就像一个水缸，不可能一直灌水而不溢水，处于闭锁性的学生也是一样，虽然他有许多话不和长辈讲，但是他们会对自己的同龄人、好朋友，特别是和他们情况相同的人表露自己真正的想法。了解到这两点，我认为，我的第一步就是要与学生一起生活、成长，成为他们的朋友，然后是好朋友。
　　 我参加工作以来，由于在年龄上有与学生年龄差距小的优势，所以在接近学生的生活时显得更容易。但是如何才能真正和他们成为朋友呢？毕竟我的头上还有一顶教师的帽子。在第一年的工作中，由于缺乏经验和随笔记录，我和学生之间仅仅成了朋友，却不是那种好朋友，学生还是不太会将一些事情和我说。原因就在于，一次测试前，我对他们说，这次考得好，就利用自习的时间给大家放电影，原本是鼓励的话，我却在人群中听到一句话：“骗人，上次就有一次没兑现。”听完这句话我意识到了问题的严重性，我敷衍一下，赶紧发试卷。监考期间，我回味着学生的那句话，是啊，我的一个疏忽，在我看来可能没什么，但是对学生来说，他们就会对教师产生不信任，而这种不信任所带来的后果是：你说的话他可以不听，因为你骗过他;你关心他们，他们觉得你在做假，因为你骗过他;你要他们好好学习，他们自然抵触，因为你骗过他。所有的这些不信任就会让他们对我失望，对我所教的学科失望，更严重的对教师这个团体失望。于是，我决定每次对学生许诺时都会用笔记的形式记录下来，提醒自己兑现对学生的承诺。
　　 记得看过一则调查问卷，通过学生对问卷的填写，对“老师做过哪些让你特别感动的事情”这个问题，我意外发现，绝大部分学生填写的都是下雨天老师将其送回家，哑着喉咙继续为学生讲课之类的小事。不少接受调查的学生都认为，虽然这些都是一些日常生活中的小事，但却是一个好老师品质实实在在的体现。如果说兑现承诺是打开学生心扉的前提，那么，在日常生活中对学生的关心就成为入住内心的必要条件。我们班有个女生，平时喜欢看小说，上课就睡觉，并且发现她中午不去吃饭，买泡面吃，我说这东西没有营养，泡面盒子内的一层蜡对身体还不好，建议她去吃饭，开始不以为意，持续几天仍然是泡面作为中午饭，见没有效果，连续两天中午我都买来一瓶牛奶放她桌上，说了句“营养重要”就离开了，第三天，她主动跑来和我说：“老师，今天我不吃泡面了，我去吃饭。”然后跑开了，我的嘴角上扬。
　　 从心理学的角度来说，人的本性中，有获得肯定和赞赏的需要。这种需要给了我们老师在学生的内心帮他筑起一所保护其自信心的大厦的机会。善于发现学生在学习中的点滴进步，并给予及时的肯定和表扬，是提高学生对老师的信任，并让学生喜欢这位老师，进而喜欢上其所任教的这门学科的催化剂。然而，并不是所有的学生都会吃老师这一套，现在的学生会去识别老师说的这句话是否真心，更重要的是，老师的这些肯定性的评价是否能触及学生的内心深处。因此，对学生的评价一定要适时，且要有针对性，不能为了评价而评价。比如我带过一个班，学生的学习习惯普遍不是很好，为了培养学生记笔记的习惯，在第一课强调后，我发现有一位学生写得很认真，我立刻展示了该同学的笔记，并对此做了肯定，其他学生看着他都起哄似地笑，他也笑了，但是看得出，他的笑是发自内心的，在接下来的日子里，每次要求记笔记的时候，他早已将笔记本拿出。为了能够巩固这个好习惯，在一次课堂回答時，我要求该生回答，当时我也捏了一把汗，就怕他答不上来，不料他回答得完全正确，我立刻在班级上对他进行了表扬，并强调了记笔记的好处。慢慢地，有一部分同学开始记笔记了，当然，这种现象还没延及全班，但是我深信，我真诚的表扬加上学生本性中的需要，自觉记笔记的习惯是完全可以慢慢养成的。
　　 德国教育家乌申斯基曾经说过，“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面了解人”。只有在与学生一次次交流、沟通的过程中，在点点滴滴的帮助引导下，学生心中的大门才会为我们打开，他们才能充满热切的希望，师生才能共同合作，最终获得教与学的双赢，实现教育实践家和理论家苏霍姆林斯基希望达到的教育最高境界——“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路”。诚然，关注学生的发展包括许多方面，关注学生的心理也只是其中一步，这里笔者引用屈原的一句话“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”与大家共勉。
　　编辑 李琴芳