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摘 要：情境教学法是新课改理念倡导下的一种全新的教学方式，它是老师在教学过程中创设教学情境，通过生动的具体场景，引发学生的情感体验，进而理解学习内容，培养语文综合能力。在小学语文阅读课教学中采用情境教学的模式，会取得良好的教学效果。
关键词：情境教学法；小学语文阅读教学；策略
情境教学法是新课改理念下倡导的一种全新的教学模式，它要求老师在教学过程中有目的地创设教学情境，通过生动的具体场景，引起学生的情感體验，进而理解学习内容，培养能力。在小学语文阅读课教学中采用情境教学的模式，会取得良好的教学效果。阅读教学的本质是对话，这就要求小学语文老师在教学中要组织好各个对象之间的对话，而在教学中创设具体的情境，则能够使对象之间完成心灵对话，所以，小学语文阅读教学中采用情境教学法，是当前小学语文教学中提升小学生综合素养的有效手段之一。
一、 立足教学内容，创设求知情境
动力是完成工作的保障，在学习中也是这个道理。小学语文教学中老师要创设求知情境，让学生在充满活力的前提下进行学习。小学语文老师一定结合教学内容，给小学生创设出具体可感的课堂学习情境，在这种教学情境中学生学习的积极性才能被调动起来，通过自己的主观思考，去发现问题，并得出解决问题的办法。一般来说，在阅读教学过程中，老师要对文本中的内容作深入的分析，之后根据内容巧妙设计成一些问题，让学生立足于教学内容中的这些问题，积极探索答案，也只有这样的情境下，才能真正实现师生之间的双向互动和交流，在这样的求知氛围中学生的思维能力得到了提升，也进一步培养了学生主动探究知识的兴趣。
尤其在小学低年段语文阅读教学中的识字教学是难点，如何让学生主动完成对生词的认知和积累，是每一个语文老师值得深思的问题。一般来说，要抛开传统教学中的“填鸭式”识字的方法，转变观念，老师要以学生为主体，从教学的实际出发，引导学生积极主动地去学习，经过这样的引导，学生才能进入老师所创设的问题情境中，与文本产生共鸣，在求知的情境中，师生互动，情感交流，让学生产生情感体验，只有这样情感教学的目标才能实现。在创设求知情境的过程中，老师是引导者，要将进行学习的内容融合到所创设的具体情境，只有这样才能激发学生探求知识的积极性。
二、 抓住小学生的心理特点，创设审美的情境
生活中的一切事物都和艺术是相关联的，教学也是一种艺术，在教学过程中，老师要引发学生丰富想象力，进而引导学生发散性思维，培养他们的想象力，给语文阅读插上翅膀。在这一教学过程中，老师一定要在课堂上创设审美情境，只有这样才能让小学生在阅读的过程中得到审美的熏陶。
小学语文阅读教学中，老师可采用多种方式来创设情境，比如播放音乐或者展示图片就不失为一种有效的手段，因为通过这些方式创设出一种审美的情境，从而让小学生在阅读过程中，有了美的体验。因为音乐是最能打动人心的艺术，播放音乐，可以让课堂气氛变得轻松愉快，营造感人的氛围，让学生的情感融入文本情节中去。课堂上运用音乐是一种媒介，可以创设想象联想的情境，激发学生本身的情感，在想象中感受作者的经历，从而更好地理解文本内容。而图片则是直观的视觉艺术，展示图片让学生对文章的内容有更直观的感受。因而小学语文阅读教学中，在课堂中运用音乐和图片可以让学生产生美的体验，能够充分地调动起学生的感官，激发他们想象思维，让孩子们产生主动学习的动机，对所学的内容更加感兴趣。
三、 开展合作学习，创设合作情境
学习也是一种合作的过程，小学语文阅读教学中合作也是必须的，在阅读学习中创设合作情境必不可少，因为它能培养学生的合作探究的精神，促进学生的精神成长。
在阅读教学中的合作情境创设，它不仅包括生生之间的合作，也包括师生之间的合作。在阅读教学中开展合作有利于加强师生之间的关系，这对实现有效教学是非常有利的，老师与学生合作中产生的期待，必然会作用于学生的内心世界，让学生从中获取力量，转变成为学生学习的一种自信心理。在情境阅读教学中师生之间的合作，能够让他们之间处于平等的地位，从而拉近了师生之间的距离，让学生与老师愿意在学习中进行交流，在阅读的过程中有自己独立的思考，能表达出自己的见解。另外，在阅读教学中创设的师生之间合作情境中，老师一定要放下自己的身份，肯定学生的主体性，让学生在自主学习中取得发展。
在阅读教学中老师只是一个起引导作用的角色，要激发学生的思维，让学生们在共同学习的环境中受到启发，在互相合作的学习中来互动，从而在互动中求得互补。在阅读学习中生生之间的合作显得非常重要，作为老师，一定要在平时的教学中有意识地来培养学生这种合作的精神。同时，在小学阅读教学中，学生之间的合作学习，非常重要，因为这种合作对学生语文阅读素养的提升很有帮助，在阅读教学中老师一定要转变传统观念，留给学生足够学习的时间来实现合作交流学习。
四、 立足生活实际，创设生活情境
生活是大语文，语文是小生活，语文与生活的关系极为密切，二者相依相生，语文是生活的缩影，它源于生活，所以，语文教学也就必须从生活中出发，在生活中实践并能回归到生活中去。
语文阅读教学不仅要求学生能够理解文章的内容，更重要的是要把阅读与自己的生活结合在一起，在生活中产生情感体验，让自己的生活经历能与文中思想发生碰撞，从而更真切地理解文章的主旨，体验文本所蕴含的情感。
小学生有自己的年龄特点，老师在阅读教学中要根据学生的好动、贪玩的心理特点，可以采用把文章内容进行角色分配的方式来创设一种全新的生活情境，因为学生在自己扮演角色的过程中，将会仔细体味文中的情节，这既丰富了他们的生活阅历，同时在课堂还原了语文生活化的属性。
作者简介：
郑军玉，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市西固区福利东路第一小学（兰炼一小）。
关键词：情境教学法；小学语文阅读教学；策略
情境教学法是新课改理念下倡导的一种全新的教学模式，它要求老师在教学过程中有目的地创设教学情境，通过生动的具体场景，引起学生的情感體验，进而理解学习内容，培养能力。在小学语文阅读课教学中采用情境教学的模式，会取得良好的教学效果。阅读教学的本质是对话，这就要求小学语文老师在教学中要组织好各个对象之间的对话，而在教学中创设具体的情境，则能够使对象之间完成心灵对话，所以，小学语文阅读教学中采用情境教学法，是当前小学语文教学中提升小学生综合素养的有效手段之一。
一、 立足教学内容，创设求知情境
动力是完成工作的保障，在学习中也是这个道理。小学语文教学中老师要创设求知情境，让学生在充满活力的前提下进行学习。小学语文老师一定结合教学内容，给小学生创设出具体可感的课堂学习情境，在这种教学情境中学生学习的积极性才能被调动起来，通过自己的主观思考，去发现问题，并得出解决问题的办法。一般来说，在阅读教学过程中，老师要对文本中的内容作深入的分析，之后根据内容巧妙设计成一些问题，让学生立足于教学内容中的这些问题，积极探索答案，也只有这样的情境下，才能真正实现师生之间的双向互动和交流，在这样的求知氛围中学生的思维能力得到了提升，也进一步培养了学生主动探究知识的兴趣。
尤其在小学低年段语文阅读教学中的识字教学是难点，如何让学生主动完成对生词的认知和积累，是每一个语文老师值得深思的问题。一般来说，要抛开传统教学中的“填鸭式”识字的方法，转变观念，老师要以学生为主体，从教学的实际出发，引导学生积极主动地去学习，经过这样的引导，学生才能进入老师所创设的问题情境中，与文本产生共鸣，在求知的情境中，师生互动，情感交流，让学生产生情感体验，只有这样情感教学的目标才能实现。在创设求知情境的过程中，老师是引导者，要将进行学习的内容融合到所创设的具体情境，只有这样才能激发学生探求知识的积极性。
二、 抓住小学生的心理特点，创设审美的情境
生活中的一切事物都和艺术是相关联的，教学也是一种艺术，在教学过程中，老师要引发学生丰富想象力，进而引导学生发散性思维，培养他们的想象力，给语文阅读插上翅膀。在这一教学过程中，老师一定要在课堂上创设审美情境，只有这样才能让小学生在阅读的过程中得到审美的熏陶。
小学语文阅读教学中，老师可采用多种方式来创设情境，比如播放音乐或者展示图片就不失为一种有效的手段，因为通过这些方式创设出一种审美的情境，从而让小学生在阅读过程中，有了美的体验。因为音乐是最能打动人心的艺术，播放音乐，可以让课堂气氛变得轻松愉快，营造感人的氛围，让学生的情感融入文本情节中去。课堂上运用音乐是一种媒介，可以创设想象联想的情境，激发学生本身的情感，在想象中感受作者的经历，从而更好地理解文本内容。而图片则是直观的视觉艺术，展示图片让学生对文章的内容有更直观的感受。因而小学语文阅读教学中，在课堂中运用音乐和图片可以让学生产生美的体验，能够充分地调动起学生的感官，激发他们想象思维，让孩子们产生主动学习的动机，对所学的内容更加感兴趣。
三、 开展合作学习，创设合作情境
学习也是一种合作的过程，小学语文阅读教学中合作也是必须的，在阅读学习中创设合作情境必不可少，因为它能培养学生的合作探究的精神，促进学生的精神成长。
在阅读教学中的合作情境创设，它不仅包括生生之间的合作，也包括师生之间的合作。在阅读教学中开展合作有利于加强师生之间的关系，这对实现有效教学是非常有利的，老师与学生合作中产生的期待，必然会作用于学生的内心世界，让学生从中获取力量，转变成为学生学习的一种自信心理。在情境阅读教学中师生之间的合作，能够让他们之间处于平等的地位，从而拉近了师生之间的距离，让学生与老师愿意在学习中进行交流，在阅读的过程中有自己独立的思考，能表达出自己的见解。另外，在阅读教学中创设的师生之间合作情境中，老师一定要放下自己的身份，肯定学生的主体性，让学生在自主学习中取得发展。
在阅读教学中老师只是一个起引导作用的角色，要激发学生的思维，让学生们在共同学习的环境中受到启发，在互相合作的学习中来互动，从而在互动中求得互补。在阅读学习中生生之间的合作显得非常重要，作为老师，一定要在平时的教学中有意识地来培养学生这种合作的精神。同时，在小学阅读教学中，学生之间的合作学习，非常重要，因为这种合作对学生语文阅读素养的提升很有帮助，在阅读教学中老师一定要转变传统观念，留给学生足够学习的时间来实现合作交流学习。
四、 立足生活实际，创设生活情境
生活是大语文，语文是小生活，语文与生活的关系极为密切，二者相依相生，语文是生活的缩影，它源于生活，所以，语文教学也就必须从生活中出发，在生活中实践并能回归到生活中去。
语文阅读教学不仅要求学生能够理解文章的内容，更重要的是要把阅读与自己的生活结合在一起，在生活中产生情感体验，让自己的生活经历能与文中思想发生碰撞，从而更真切地理解文章的主旨，体验文本所蕴含的情感。
小学生有自己的年龄特点，老师在阅读教学中要根据学生的好动、贪玩的心理特点，可以采用把文章内容进行角色分配的方式来创设一种全新的生活情境，因为学生在自己扮演角色的过程中，将会仔细体味文中的情节，这既丰富了他们的生活阅历，同时在课堂还原了语文生活化的属性。
作者简介：
郑军玉，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市西固区福利东路第一小学（兰炼一小）。