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摘要：倡导“整本书阅读”是新课程改革中的重要内容，在小学语文教学中，教师应切实落实这一要求，积极认真地开展整本书阅读活动教学，培养学生良好的阅读习惯和能力，为语文学习打下重要的基础。但在具体教学过程中，笔者也发现了一些问题，影响了学生的阅读质量，本文将围绕着整本书阅读教学的意义和现状进行分析，并提出有效的整本书阅读教学的策略。
关键词：小学语文 整本书阅读 教学策略
“整本书阅读”这一概念最早是由我国著名的教育家叶圣陶提出，教育部2017年颁布的《义务教育教师培训课程指导标准（语文学科教学）》在整本书阅读方面构建了阅读战略，从设计整本书阅读课程、推进整本书阅读活动、开展整本书阅读交流等方面均做了相当高位的籌划，并明确指出小学语文教学中应积极引导学生进行整本书的阅读，利用这种新模式的阅读教学，拓宽阅读广度和深度，从而有效地提高小学生对语言文字的敏感度。尽管多数小学语文教学中已经逐渐地落实学生整本书阅读教育教学，但是在实际开展的过程中也逐渐地显现出一些突出的问题，为此，只有使用合理的整本书阅读教学策略，才能实现阅读效果的有效性。
一、小学语文整本书阅读的意义
整本书是指为了提高小学生基础识字和学习能力而阅读的一些内容丰富、营养全面的正版书籍，可以是单本，也可以是一系列的书籍，整本书阅读其实就是学生对这类书籍的共读和自读。
在小学语文教学中开展整本书阅读，是新课改赋予小学语文教学的最新要求和内容，也是阅读教学在新形势下的重大革新。在小学语文教学中开展整本书阅读，主要有以下几方面的重要意义：
（一）扩展和延伸学生的阅读面
传统的语文教材阅读，往往只对单独的一篇文章进行解读，学生的思维只能局限于这一篇文章中，这种做法限制了学生阅读想象、思维能力及思维品质的发展，难以促进语文素养的提升。整本书阅读与传统的阅读教学模式存在的最明显的不同就是整本书中的人物、文章结构、故事情节以及思想都更加的丰富。进行整本书的阅读，既可以拓延学生的阅读视野，又能极大地丰富他们的阅读量，深刻他们的思想，还能够在多样化的文体中感悟和积累语文知识，对帮助学生树立阅读信心、提高阅读效率有很大帮助，而且还能让学生的语言学习能力得到长足发展。
（二）习得阅读方法，训练阅读能力
整本书阅读教学能让小学生阅读过程中习得更多的阅读方法和锻炼阅读技巧。如：阅读时，学生会根据阅读兴趣和阅读需求在默读、浏览、速读、精读、品读等阅读方式中切换，不同的读本提供不一样的内容，学生就会有不同的理解、领悟;不同的读本提供不一样的阅读体验和阅读收获。这种方式更有利于培养学生良好的阅读习惯，增加学生的阅读积累，锻炼学生的阅读能力，并可以在后续的学习中学以致用，真可谓一举多得。
（三）提高思维能力，丰富情感体验
整本书阅读教学的适时适量实施开展，对学生的影响的确非同一般。阅读的过程，伴随着学生质疑解疑、提炼概括、甄别体悟、预测判断等思维活动。这些能够有效地训练和提高小学生思维能力的发展;另外整本书阅读过程中，书中人物心理活动的变化、语气语调的起伏、行为举止的转变、故事情节的跌宕，可以丰富学生的情感体验，有效地实现学生的语言文字的解读能力，对小学生的思想道德水平的发展也有一定的助力作用。
二、小学语文整本书阅读中存在的缺陷和不足
（一）教师对“整本书阅读”理念缺乏正确积极的认识
很多语文教师已经了解到新课改的最新要求，但是他们仍然停留于了解这一层面，教学中依然过度重视语文课本，过于关注教材本身，一直引导学生进行单独文章的学习，不能真正做到把教材当作例子，不能创造性地使用教材并根据教材推荐合适的读本拓展阅读。教师人事不到位直接导致“整本书阅读”流于形式化。
（二）教师阅读指导的方式方法单一无趣
整本书阅读教学的方法应当是百花齐放的多样化，比如：如何激发学生阅读的期待，怎样开展阅读活动，活动成效怎样展示都不是一成不变的，教师需要根据文本选择恰当的方法引导学生进行阅读。但是单一的方法指导让整本书阅读教学的作用不能有效发挥。
（三）学生的自身能力存在不足
学生的阅读态度不端正，阅读习惯也并未养成，还有阅读量的不足和阅读能力的缺陷，这些直接影响整本书阅读的效果。
三、小学语文整本书阅读的有效教学策略
（一）激发学生的阅读兴趣
在小学语文教学中，开展整本书阅读需要从激发学生的阅读兴趣开始，这是整本书阅读的重要基础和前提，同时也是引导学生主动地参与到整本书阅读中的重要方法。此时，教师可以巧妙无痕地利用课堂的教学环节导入，激发并调动学生期待阅读的积极性，从而保证学生的阅读效率。导入环节的优化和创新，需要教师以整本书的理解和认知为基础，结合书籍的内容以及学生的学习心理，选择满足小学生需求的方法，提高学生的阅读兴趣。比如说为了让学生对《城南旧事》这本书产生阅读兴趣，教师就可以在教学课文《窃读记》时，引导学生精读课文，谈理解，说体会，诉感想，走进文本，走近林海音，来激发学生想了解林海音童年生活的兴趣，而后抽取《城南旧事》中精彩片段，比如“赖床被打”等片段，为学生有感情地去朗读这个片段，激发学生对整本书的阅读兴趣，激发学生的好奇心，引导学生主动地去阅读这本书。
（二）选择合理的阅读书
整本书阅读的第二大基础，就是根据学生的学习需求和认知情况选择适宜的书籍，让学生在书籍的阅读过程中能够学习到更多的文化知识，来丰富学生自身的文化素养。教师在选择经典书籍时，尽可能地满足小学生的喜好，选择一些图文结合的书籍。比如对于低年级的学生来说，就可以推荐《安徒生童话》这类具有很强趣味性和故事性的书籍，可以有效地满足学生的好奇心和求知欲，保证学生的阅读效果，对提高学生的阅读水平和语文素养有很大的帮助。
（三）传授方法，引导学生有效阅读
养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法是学生学会进行整本书阅读的基本保证。如《爱的教育》这本书由一篇篇日记组成，字里行间溢满真爱，常令人动容不已。由于每篇日记都可以当作一篇独立的文章来阅读，我经常利用上课的三至五分钟让学生以不同的朗读形式或自由朗读，或轻声慢读，或指名范读一篇，之后大家谈感受，说想法，品好词佳句，便于学生积累吸收。其中的一篇《我的母亲》表现了浓浓的亲子之爱，而对于爱这种情感的体验需要与学生的生活经验结合起来，于是我引导学生结合自己的生活经历和体验，静心阅读，边读边理解、体会并思考。通过这种有的放矢的训练，学生明白了“书读百遍，其义自见”的道理，于是，他们慢慢地养成了主动阅读的好习惯，提升了阅读能力。
（四）成果展示，激励学生主动阅读
激励性的成果展示活动能极大地促进学生主动阅读的兴趣，巩固学生的阅读习惯，实现阅读的期待。为此，教师需要根据文本的特点和学生的年龄特点选择成果展示，更好地推动阅读活动的有效开展。如低年级学生可采用朗读比赛或背诵比赛，中年级可以采取制作手抄报比赛或读书笔记展示，高年级就可以让他们写读后感或者演课本剧等形式，学生在这些活动中实现了阅读效果的提升。
总之，在小学语文教学中，整本书阅读教学的落实和开展并不是一朝一夕的事情，需要教师不断地探索出有效的方法和有益的途径，这样整本书阅读教学活动的开展才能实现预期目标，才能充分地发挥出整本书阅读教学的应有作用，从而不断地提高小学生的阅读能力和语文素养。
参考文献：
[1]宋志旭.小学语文整本书阅读策略研究[J].新课程（小学），2019，122（02）：242-243.
[2]周梅.小学语文整本书阅读实践策略研究[J].中国管理科学研究院教育科学研究所，2019，15（14）：139-140.
[3]刘淑丹.浅谈小学语文整本书阅读教学的方式方法[J].新课程·中旬，2018，16（07）：115-116.
关键词：小学语文 整本书阅读 教学策略
“整本书阅读”这一概念最早是由我国著名的教育家叶圣陶提出，教育部2017年颁布的《义务教育教师培训课程指导标准（语文学科教学）》在整本书阅读方面构建了阅读战略，从设计整本书阅读课程、推进整本书阅读活动、开展整本书阅读交流等方面均做了相当高位的籌划，并明确指出小学语文教学中应积极引导学生进行整本书的阅读，利用这种新模式的阅读教学，拓宽阅读广度和深度，从而有效地提高小学生对语言文字的敏感度。尽管多数小学语文教学中已经逐渐地落实学生整本书阅读教育教学，但是在实际开展的过程中也逐渐地显现出一些突出的问题，为此，只有使用合理的整本书阅读教学策略，才能实现阅读效果的有效性。
一、小学语文整本书阅读的意义
整本书是指为了提高小学生基础识字和学习能力而阅读的一些内容丰富、营养全面的正版书籍，可以是单本，也可以是一系列的书籍，整本书阅读其实就是学生对这类书籍的共读和自读。
在小学语文教学中开展整本书阅读，是新课改赋予小学语文教学的最新要求和内容，也是阅读教学在新形势下的重大革新。在小学语文教学中开展整本书阅读，主要有以下几方面的重要意义：
（一）扩展和延伸学生的阅读面
传统的语文教材阅读，往往只对单独的一篇文章进行解读，学生的思维只能局限于这一篇文章中，这种做法限制了学生阅读想象、思维能力及思维品质的发展，难以促进语文素养的提升。整本书阅读与传统的阅读教学模式存在的最明显的不同就是整本书中的人物、文章结构、故事情节以及思想都更加的丰富。进行整本书的阅读，既可以拓延学生的阅读视野，又能极大地丰富他们的阅读量，深刻他们的思想，还能够在多样化的文体中感悟和积累语文知识，对帮助学生树立阅读信心、提高阅读效率有很大帮助，而且还能让学生的语言学习能力得到长足发展。
（二）习得阅读方法，训练阅读能力
整本书阅读教学能让小学生阅读过程中习得更多的阅读方法和锻炼阅读技巧。如：阅读时，学生会根据阅读兴趣和阅读需求在默读、浏览、速读、精读、品读等阅读方式中切换，不同的读本提供不一样的内容，学生就会有不同的理解、领悟;不同的读本提供不一样的阅读体验和阅读收获。这种方式更有利于培养学生良好的阅读习惯，增加学生的阅读积累，锻炼学生的阅读能力，并可以在后续的学习中学以致用，真可谓一举多得。
（三）提高思维能力，丰富情感体验
整本书阅读教学的适时适量实施开展，对学生的影响的确非同一般。阅读的过程，伴随着学生质疑解疑、提炼概括、甄别体悟、预测判断等思维活动。这些能够有效地训练和提高小学生思维能力的发展;另外整本书阅读过程中，书中人物心理活动的变化、语气语调的起伏、行为举止的转变、故事情节的跌宕，可以丰富学生的情感体验，有效地实现学生的语言文字的解读能力，对小学生的思想道德水平的发展也有一定的助力作用。
二、小学语文整本书阅读中存在的缺陷和不足
（一）教师对“整本书阅读”理念缺乏正确积极的认识
很多语文教师已经了解到新课改的最新要求，但是他们仍然停留于了解这一层面，教学中依然过度重视语文课本，过于关注教材本身，一直引导学生进行单独文章的学习，不能真正做到把教材当作例子，不能创造性地使用教材并根据教材推荐合适的读本拓展阅读。教师人事不到位直接导致“整本书阅读”流于形式化。
（二）教师阅读指导的方式方法单一无趣
整本书阅读教学的方法应当是百花齐放的多样化，比如：如何激发学生阅读的期待，怎样开展阅读活动，活动成效怎样展示都不是一成不变的，教师需要根据文本选择恰当的方法引导学生进行阅读。但是单一的方法指导让整本书阅读教学的作用不能有效发挥。
（三）学生的自身能力存在不足
学生的阅读态度不端正，阅读习惯也并未养成，还有阅读量的不足和阅读能力的缺陷，这些直接影响整本书阅读的效果。
三、小学语文整本书阅读的有效教学策略
（一）激发学生的阅读兴趣
在小学语文教学中，开展整本书阅读需要从激发学生的阅读兴趣开始，这是整本书阅读的重要基础和前提，同时也是引导学生主动地参与到整本书阅读中的重要方法。此时，教师可以巧妙无痕地利用课堂的教学环节导入，激发并调动学生期待阅读的积极性，从而保证学生的阅读效率。导入环节的优化和创新，需要教师以整本书的理解和认知为基础，结合书籍的内容以及学生的学习心理，选择满足小学生需求的方法，提高学生的阅读兴趣。比如说为了让学生对《城南旧事》这本书产生阅读兴趣，教师就可以在教学课文《窃读记》时，引导学生精读课文，谈理解，说体会，诉感想，走进文本，走近林海音，来激发学生想了解林海音童年生活的兴趣，而后抽取《城南旧事》中精彩片段，比如“赖床被打”等片段，为学生有感情地去朗读这个片段，激发学生对整本书的阅读兴趣，激发学生的好奇心，引导学生主动地去阅读这本书。
（二）选择合理的阅读书
整本书阅读的第二大基础，就是根据学生的学习需求和认知情况选择适宜的书籍，让学生在书籍的阅读过程中能够学习到更多的文化知识，来丰富学生自身的文化素养。教师在选择经典书籍时，尽可能地满足小学生的喜好，选择一些图文结合的书籍。比如对于低年级的学生来说，就可以推荐《安徒生童话》这类具有很强趣味性和故事性的书籍，可以有效地满足学生的好奇心和求知欲，保证学生的阅读效果，对提高学生的阅读水平和语文素养有很大的帮助。
（三）传授方法，引导学生有效阅读
养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法是学生学会进行整本书阅读的基本保证。如《爱的教育》这本书由一篇篇日记组成，字里行间溢满真爱，常令人动容不已。由于每篇日记都可以当作一篇独立的文章来阅读，我经常利用上课的三至五分钟让学生以不同的朗读形式或自由朗读，或轻声慢读，或指名范读一篇，之后大家谈感受，说想法，品好词佳句，便于学生积累吸收。其中的一篇《我的母亲》表现了浓浓的亲子之爱，而对于爱这种情感的体验需要与学生的生活经验结合起来，于是我引导学生结合自己的生活经历和体验，静心阅读，边读边理解、体会并思考。通过这种有的放矢的训练，学生明白了“书读百遍，其义自见”的道理，于是，他们慢慢地养成了主动阅读的好习惯，提升了阅读能力。
（四）成果展示，激励学生主动阅读
激励性的成果展示活动能极大地促进学生主动阅读的兴趣，巩固学生的阅读习惯，实现阅读的期待。为此，教师需要根据文本的特点和学生的年龄特点选择成果展示，更好地推动阅读活动的有效开展。如低年级学生可采用朗读比赛或背诵比赛，中年级可以采取制作手抄报比赛或读书笔记展示，高年级就可以让他们写读后感或者演课本剧等形式，学生在这些活动中实现了阅读效果的提升。
总之，在小学语文教学中，整本书阅读教学的落实和开展并不是一朝一夕的事情，需要教师不断地探索出有效的方法和有益的途径，这样整本书阅读教学活动的开展才能实现预期目标，才能充分地发挥出整本书阅读教学的应有作用，从而不断地提高小学生的阅读能力和语文素养。
参考文献：
[1]宋志旭.小学语文整本书阅读策略研究[J].新课程（小学），2019，122（02）：242-243.
[2]周梅.小学语文整本书阅读实践策略研究[J].中国管理科学研究院教育科学研究所，2019，15（14）：139-140.
[3]刘淑丹.浅谈小学语文整本书阅读教学的方式方法[J].新课程·中旬，2018，16（07）：115-116.