美术课堂教学，它要求美术教师在有限的课时内运筹帷幄，紧紧抓住学生的兴趣点，随着教材内容的引申，一张一弛，使学生的情绪得到合理的调节，使师生双边活动得到有机结合。不仅努力在教学行程、教学语言、师生感情和视觉形象等方面形成鲜明的特点，还要处理好课堂教学中动与静、疏与密、起与伏的关系，以优化美术课堂教学。抓好美术课堂教学的每一分钟，把握美术课堂教学的环节是体现课堂教学效率的关键。笔者认为以下几点做法可以提高美术课堂效率。
　　一、激发兴趣，酝酿快乐
　　在美术课堂教学中，在为了激发学生学习美术的热情，教师可以运用具有一定规律性和重复性的教学方式。美术课堂教学如果能艺术地创设教学环节，将使学生更好地感受到教学的艺术美，增强他们学习知识的兴奋点，激发他们学习的热情。
　　1.动静有交替
　　“动”是课堂教学活动的一种活跃状态。如学生积极参与、踊跃发言和热烈讨论、争辩等。“静”是课堂教学活动中一种相对安静的状态，如学生静心听课、深入思考等。如果一节课一直处于动态，学生兴奋过度，以至于课堂失控；或自始至终静寂，气氛十分沉闷，抑制学生的思维，都不能取得良好的教学效果，符合教育美学的教学节奏，应是动与静的交替与有机结合。
　　2.张弛有错落
　　如果美术课堂一味地“张”，会造成学生紧张心理，影响学生的身心健康，而教学一味地“驰”，学生会精神涣散、注意力不能集中。美术课本来是一种比较愉悦的课程，教师应该在宽松的状态下授课，可以使用的手段如音乐、图片、多媒体等教学媒介来激发学生的兴趣，或用游戏、故事和活泼幽默的语言使学生心理轻松愉快，让学生在不知不觉中得到美的熏陶。美术课在部分学生眼里是一门副课，所以在课堂上感觉无所谓，不用守规矩，如果教师不注意约束他们或者不注意用各种手段吸引他们（例如运用课堂比赛、课堂辩论和老师紧张、急促的语言等造成紧张的课堂气氛，唤起他们的紧张感），那么教学就会成为一盘散沙，根本达不到教学效果。所以应通过张与驰的错落，使课堂教学活动具有韵味美。
　　3.疏密有间隔
　　美术课堂教学可通过时间分配的多少与信息交流的快慢使课堂节奏产生变化。课堂教学既要“密”，如美术的基本知识点、基本术语，以及学生对美的直观感受等，训练要有力度、要到位；也要“疏”，如对教学中的重难点、疑点，教学速度慢，让学生有深思熟虑的时间。如我在上《线的魅力》这课时，中途让学生说出线有那些种类，学生不假思索地说出有直线、曲线、粗线、细线等，让他们产生联想时，他们非常踊跃，也非常兴奋，说了很多，如电线杆、头发、春卷、波涛、雨丝甚至快餐面等，学生思考和回答的速度非常快，在这种快速度、高密度的节奏中自然而然地感受到线的魅力；而当他们欣赏不同的线描作品分别代给我们什么感觉时，我放慢了节奏，让学生相互讨论，有一个较长的思考时间，最后他们都能较准确地说出自己的感受，这样通过课堂教学的疏密变化，使学生精神振奋，提高教学效果。
　　4.起伏有波澜
　　“起”是指在教学活动中学生思维最活跃，师生感情交流最灵通的高潮状态；“伏”是指学生情绪相对平稳，兴奋稍微退落的状态。教师在美术教学中要善于用一起一伏的节奏，将学生带入波澜起伏的教学情景中去，使学生享受教育艺术的美。
　　二、美术课堂教学的有益途径
　　1.教师的语言表达
　　在传递和延续人类文化知识的教学中，教师的语言具有特殊的重要作用。清代学者认为，教师是“以舌耕为业”的，教师向学生传道、授业、解惑，以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借，教师通过情感盎然的描述、鞭辟入里的分析、入木三分的概括、恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的艺术殿堂，并开启心智、陶冶情操，获得精神上的满足。如果一贯地低沉、慢长或一贯地高昂、短促，都会造成学生的精神疲劳，影响课堂教学效率的提高。所以教师的语言一定要准确、明晰，特别是在美术课堂教学中，每个单元的教学时间有限，学生不一定对全部内容感兴趣，所以更应该在语言上下工夫，忌平淡、罗嗦，同时语调要抑扬顿挫；在速度上要张弛有度；在风格上要刚柔并济。
　　2.教师神、情、行、态的变化
　　美术是视觉的艺术，美术教师作为这种视觉艺术的传授者，无疑是课堂注意的中心，其一个眼神，一个手势，都会引起学生的注意，从而对教学产生一定的影响。神、情、行、态如同菜肴的调味品和作料，“此时无声胜有声”，充分运用这些无声因素，如教师丰富的表情、暗示的眼神、优雅的体态、得体的装扮，使之成为非语言性的教学表达方式，将有助于形成良好的节奏。
　　3.课堂的教学程序
　　美术课堂教学的节奏还应包括课堂结构的布局，教学内容的设计等。首先，课堂结构要严谨，忌“松”忌“散”，其次，注意设置波澜，忌“平”忌“淡”，还要注意留下“空白”，给学生以思考的余地，这样学生的思维才能随着教师的引导，时而凝神静思，时而跃跃欲试，时而互相质辩，这样，才能使美术课堂教学的节奏时起时伏，动静相济，疏密相宜。
　　4.创设教学情境和教学气氛
　　课堂教学总是在一定的情境和气氛中进行的，教师要注意渲染氛围，使学生对客观情境获得具体的感受，从而激起相应的情感。在这个过程中，学生从产生对教学内容积极的态度倾向，到激起热烈的情绪投入教学活动，然后情感不由自主地融入教学情境中，最终渗透到学生内心世界的各个方面，师生双方在感情上相互影响、相互感染，最后形成心理上的互动。教学情境和教学气氛使教学过程充满了感情色彩，加深了学生对所学内容的心理体验。积极地创设教学情境、教学气氛，使之形成有机的变化，就会促进教学。
　　5.通过丰富的视觉形象
　　美术课堂包含丰富的视觉形象，从多媒体的仪器连接、教师的示范动作，到形、声、色俱全的影音录像，从漂亮的图画作品、各种实物教具到教师的得体装扮。这些演示和展示，以及多媒体等电教手段的使用与授课内容有机地配合在一起，产生协调、匀称、明快的感觉，就是视觉节奏。
　　总之，美术课堂教学，美在传授教学内容的科学性，美在教学内容变化的艺术性，美在课堂结构和语言的连贯性；美在教学氛围的愉悦性，以优化课堂教学，而不是脫离教学内容和环境的一种僵化的程式，更不是追求形式的花哨。作为一名美术教师，我个人认为应该从以上几个方面锻炼自己，根据具体的教学内容和环境，做到把握好教学节奏的快慢疏密，形成教学特色，给学生以鲜明的层次感、乐感和美感，让学生在愉悦的教学氛围中体验美术课的魅力。