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内容摘要：语言关系着文化，让学生学好文言文，热爱文言文已经不仅仅考试的需要，更主要的是关乎到文化、关乎到民族命运，这也是每个一线教师义不容辞的责任。如何让初中的学生喜欢并热爱文言文？教师改变一言堂的做法，让学生自主合作、学习，这无疑不是一个好办法。一方面初中文言文篇目短小、叙事较强，适合学生去自主学习；另一方面活泼好动、对事物充满好奇心也是他们的天性，他们也愿意去学习未知新事物。本文结合这些因素谈一谈自己对初中文言文自主学习的一些方法的探索。
关键词：自主；合作；引导；放手；点拨
【中图分类号】G633.3
新课程标准指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”这是新课标对文言文教学的要求。可现实的情况却是：一方面老师一言堂的串讲，灌输，老师喊累。另一方面学生被动式的听课、记忆，学生喊没劲。学习只为了考试，更何谈传承文化底蕴。那么如何走出这种尴尬局面呢？
韩愈说：“师者，所谓传到授业解惑也”。教师需要的是解惑，不是一言堂，面面俱到的对学生的灌输。文言文教学更需如此，我们与其选择教师学生都累的局面，不如调动他们的积极性，让他们自己动起来。下面我结合自己多年的教学实际，谈一谈如何在初中文言文教学中学生如何自主学习。
一、课前打分激励自主学习，奖励机制促学习
课前规定学生借助工具书、结合注释自己自学、自读，读准字音，理解词意。在上课前几分钟，我通过“你朗诵，我打分”的激励机制，建立一个学生朗诵分数表格，这一表格按照篇目和学生名字一一对应贴在教室的后面。请学生朗诵，其余学生做评委给他打分，最后下课后由每组组长收齐分数统计好后贴在他的名字下面。比如我在教学《核舟记》、《口技》这两篇课文时，通过打分激励，学生很积极的自发的将文章读通、读顺，有的基础好的学生甚至对文章内容都已经了如指掌。由于课前的自主研读，课堂中教师的问题他就能积极参与，这样形成良性循环，学生更爱文言文。
二、学生来作“教师”，参与“教师”课前的教学导入设计
这一环节中教师先规定好教学导入设计的要求：既要简洁，又要与课文关联，时间最好在3分钟之内。
如：在我的引导下，预备班的学生设计的《孙权劝学》的课文导入：三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年（219）七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。（《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒，吕子明白衣渡江”）
吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。
这个学生事后告诉我他为了做好这个导入，不仅将文章看了好几遍，而且还通过网络查阅了大量的资料、还求助同学，甚至他还组织同学一起讨论，这样很多同学在我没上课以前实际上已经对文本有了很好的了解。通过我的实践证明：一次小小的课文导入，不仅会促使学生多读课文，搜集、整理材料，加强对课文的理解，而且更会大大调动学生学习语文的积极性，它直接培养了学生的思维，学生敢于大胆的进行尝试，勇于创新。
三、課堂中注意培养学生的同辈团体，分好小组
教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素，课堂中应改变班级“静态的集体背景”，使班级小组等学生集体成为一种“动态的集体力量”。
比如，我在文言文教学时，就实行分组教学，即四个为一个学习小组，并排好序号。每次就同一个内容进行评比，打分。小组评比内容多样化，既有课文的背诵、诵读也有对文本内容的讨论。比一比哪一组背的好，哪一小组读的好，对同一篇文章哪一组提的问题多，哪一组提的问题提的好，哪一组能帮别组同学解答问题多等等。初中生的感性、好胜心强的身体心理特点，他们比较适合小组之间竞赛形式。
四、让特长生发挥“领头羊”的作用，“我的地盘我做主”
在上《黔之驴》时，除了分析课文以外，我让学生课外搜集关于柳宗元的诗集还有中国古代其他的寓言故事等等。我们班有个学生平时喜欢阅读书籍，我提问题时就故意提问她，结果他就自告奋勇地站起来，对柳宗元的生平、作品、后人评价等等都非常全面又很具体讲出来，其他学生就对他很是佩服，不由得产生了一种向他学习的想法。同时我还让他课余时间将重要的知识点抄在黑板上，这样既节约了课堂时间，鼓励了该生，又调动了其他同学学习的积极性，取得了很好的学习效果。心理学家告诉我们，表现欲望强也是这个阶段孩子的天性，我们为何不加以好好利用呢？
五、教师本身注重教学设计中引导学生自主合作
比如下面我的一篇古文教学设计：
《陈涉世家》第一课时
学习目标：
1、积累重点文言词汇并能理解省略、倒装等特殊句式。
2、学生能自行翻译课文，理清文章思路并能初步感知文章主旨。
第一课时
1、导入（学生设计）：
2、学生查找资料，简介作者：
3、听学生诵读，打分激励。
4、学生自由朗读，读准字音。
5、学生自己借助注释和词典翻译课文，根据自己的推测“猜译”，实在无法翻译的做好标记。
6、教师引导总结。
上述设计中，我始终坚持“学为主”、“学为先”，“教方法”，“教难点”，避免教师在台上逐字逐句讲解，让学生记笔记，死记硬背的被动教学模式，注重学生参与，合作。
六、课后通过学生互帮互助整理笔记实现学生自主学习
文言文教学因为内容的特殊性，往往需要整理积累。很多老师为了省力就直接省去这一步骤，或者自己做这一步骤。这样的结果学生又回到不动脑的死记硬背，学生积极性不能调动起来，教学效果弱，
其实不妨让学生自己整理。教师引导好整理的大类：如重点字词、一词多义、文学常识、重点翻译、文章主旨和写作，之后让学生合作一起来整理，最后教师只需检查是否整理全面即可。
总之，在古诗文的教学中，我们要充分信任学生，放手让他们自己去自主去学习、探索，而不要越俎代庖，从而实现学生“自己动手，丰衣足食”的局面，既是当今教改的需要，更是培养未来人才的需要。
参考文献
[1]郑金洲《基于新课程的课堂教学与改革》
[2]《教师研修参考》“十二五”课题第一届年会
[3]《青少年心理学》作者：张向葵东北师范大学出版社
关键词：自主；合作；引导；放手；点拨
【中图分类号】G633.3
新课程标准指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”这是新课标对文言文教学的要求。可现实的情况却是：一方面老师一言堂的串讲，灌输，老师喊累。另一方面学生被动式的听课、记忆，学生喊没劲。学习只为了考试，更何谈传承文化底蕴。那么如何走出这种尴尬局面呢？
韩愈说：“师者，所谓传到授业解惑也”。教师需要的是解惑，不是一言堂，面面俱到的对学生的灌输。文言文教学更需如此，我们与其选择教师学生都累的局面，不如调动他们的积极性，让他们自己动起来。下面我结合自己多年的教学实际，谈一谈如何在初中文言文教学中学生如何自主学习。
一、课前打分激励自主学习，奖励机制促学习
课前规定学生借助工具书、结合注释自己自学、自读，读准字音，理解词意。在上课前几分钟，我通过“你朗诵，我打分”的激励机制，建立一个学生朗诵分数表格，这一表格按照篇目和学生名字一一对应贴在教室的后面。请学生朗诵，其余学生做评委给他打分，最后下课后由每组组长收齐分数统计好后贴在他的名字下面。比如我在教学《核舟记》、《口技》这两篇课文时，通过打分激励，学生很积极的自发的将文章读通、读顺，有的基础好的学生甚至对文章内容都已经了如指掌。由于课前的自主研读，课堂中教师的问题他就能积极参与，这样形成良性循环，学生更爱文言文。
二、学生来作“教师”，参与“教师”课前的教学导入设计
这一环节中教师先规定好教学导入设计的要求：既要简洁，又要与课文关联，时间最好在3分钟之内。
如：在我的引导下，预备班的学生设计的《孙权劝学》的课文导入：三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年（219）七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。（《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒，吕子明白衣渡江”）
吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。
这个学生事后告诉我他为了做好这个导入，不仅将文章看了好几遍，而且还通过网络查阅了大量的资料、还求助同学，甚至他还组织同学一起讨论，这样很多同学在我没上课以前实际上已经对文本有了很好的了解。通过我的实践证明：一次小小的课文导入，不仅会促使学生多读课文，搜集、整理材料，加强对课文的理解，而且更会大大调动学生学习语文的积极性，它直接培养了学生的思维，学生敢于大胆的进行尝试，勇于创新。
三、課堂中注意培养学生的同辈团体，分好小组
教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素，课堂中应改变班级“静态的集体背景”，使班级小组等学生集体成为一种“动态的集体力量”。
比如，我在文言文教学时，就实行分组教学，即四个为一个学习小组，并排好序号。每次就同一个内容进行评比，打分。小组评比内容多样化，既有课文的背诵、诵读也有对文本内容的讨论。比一比哪一组背的好，哪一小组读的好，对同一篇文章哪一组提的问题多，哪一组提的问题提的好，哪一组能帮别组同学解答问题多等等。初中生的感性、好胜心强的身体心理特点，他们比较适合小组之间竞赛形式。
四、让特长生发挥“领头羊”的作用，“我的地盘我做主”
在上《黔之驴》时，除了分析课文以外，我让学生课外搜集关于柳宗元的诗集还有中国古代其他的寓言故事等等。我们班有个学生平时喜欢阅读书籍，我提问题时就故意提问她，结果他就自告奋勇地站起来，对柳宗元的生平、作品、后人评价等等都非常全面又很具体讲出来，其他学生就对他很是佩服，不由得产生了一种向他学习的想法。同时我还让他课余时间将重要的知识点抄在黑板上，这样既节约了课堂时间，鼓励了该生，又调动了其他同学学习的积极性，取得了很好的学习效果。心理学家告诉我们，表现欲望强也是这个阶段孩子的天性，我们为何不加以好好利用呢？
五、教师本身注重教学设计中引导学生自主合作
比如下面我的一篇古文教学设计：
《陈涉世家》第一课时
学习目标：
1、积累重点文言词汇并能理解省略、倒装等特殊句式。
2、学生能自行翻译课文，理清文章思路并能初步感知文章主旨。
第一课时
1、导入（学生设计）：
2、学生查找资料，简介作者：
3、听学生诵读，打分激励。
4、学生自由朗读，读准字音。
5、学生自己借助注释和词典翻译课文，根据自己的推测“猜译”，实在无法翻译的做好标记。
6、教师引导总结。
上述设计中，我始终坚持“学为主”、“学为先”，“教方法”，“教难点”，避免教师在台上逐字逐句讲解，让学生记笔记，死记硬背的被动教学模式，注重学生参与，合作。
六、课后通过学生互帮互助整理笔记实现学生自主学习
文言文教学因为内容的特殊性，往往需要整理积累。很多老师为了省力就直接省去这一步骤，或者自己做这一步骤。这样的结果学生又回到不动脑的死记硬背，学生积极性不能调动起来，教学效果弱，
其实不妨让学生自己整理。教师引导好整理的大类：如重点字词、一词多义、文学常识、重点翻译、文章主旨和写作，之后让学生合作一起来整理，最后教师只需检查是否整理全面即可。
总之，在古诗文的教学中，我们要充分信任学生，放手让他们自己去自主去学习、探索，而不要越俎代庖，从而实现学生“自己动手，丰衣足食”的局面，既是当今教改的需要，更是培养未来人才的需要。
参考文献
[1]郑金洲《基于新课程的课堂教学与改革》
[2]《教师研修参考》“十二五”课题第一届年会
[3]《青少年心理学》作者：张向葵东北师范大学出版社