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本文系《以实验为主的科学探究活动在农村初中化学教学中的激趣作用》立项编号：ZPKTY19053研究成果之一
摘要：化學是一门以实验为基础的科学。在《以实验为主的科学探究活动在农村初中化学教学中的激趣作用》课题引领下，课题组教师砥砺前行，教学与研究相辅相成、相互促进，教师与学生共同成长。
关键词：课题；学生；实验；教师；教研；提升
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0095
一、课题研究背景和意义
在课程理念的阐述中提道“在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力”“激励学生积极探究化学变化，让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学的方法，在‘做科学’的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。这些年来，无论中考还是高考，都十分重视对学生实验操作素养及实验探究能力的考核，要求学生具备初步的实验探究能力。但是，在许多农村中学中，普遍存在着课堂实验被忽视的现象，教师教学示范实验、学生动手实验和学生的探究实验常常被以讲代做，使得原本通过借助课堂实验可以上得生动形象、气氛活跃的课堂变得抽象、烦琐，略显沉闷；学生本来学习基础就较差，学习积极性不足，在这样稍显枯燥乏味的学习氛围中，学习热情和信心逐渐被消磨了。况且学生平时对实验接触少，缺乏实验操作的实践经验，考试时面对实验试题感到力不从心。包括有些教师平时实验做得少，面对如今中考实验试题加大能力考核的变化，也感到有些生疏。由此，我们课题组感到，在农村中学中重视课堂实验活动很有必要。由此，诞生了课题《以实验为主的科学探究活动在农村初中化学教学中的激趣作用》。
二、课题引领促进学生成长
在课题研究过程中，我们致力于通过加强课堂实验教学来激趣课堂以及提高学生的实验操作技能，并使学生具备初步的实验探究能力。1.将教材中要求的教师教学示范实验和学生亲自动手操作的实验，一一落实到教学实践中，利用化学实验趣味多变的特点，激发学生的学习兴趣；通过加强学生动手实践，提高学生的实验操作技能。2.将教材中要求的实验探究活动落实到课堂教学实践中，培养学生的科学思维和对探索科学知识的兴趣，提高学生初步的科学探究能力。3.成立化学科学生实验兴趣小组，指导学生参与准备实验药品和仪器，参与设计部分实验探究活动的步骤；将教材中的重点实验由课题组成员和兴趣小组学生共同研究设计成探究性实验题，组织学生课外进行实验探究。通过引导学生参与实验探究设计，并亲自动手进行探究活动，从课堂延续到课外，学以致用，养成自主探索化学知识的习惯和实践能力，培养学生勤于思考的科学态度、勇于创新的科学品质及善于合作的团队精神。
三、课题引领促进教师成长
1.促进了教师教学技能的提升。课题研究需要，课题组教师每人每学期上好一节师生互动课，能够良好地体现“以实验为主的科学探究活动”。为了取得更好的教学效果，开课教师力求完美备课。他们认真钻研教纲教材、查阅各种资料确保教学过程简明扼要，教学内容科学、丰富；浏览各种教学资源网站，获取优质课例进行观摩并博采众长；获取相关视频或图片创造知识情景进行课堂观摩以丰富教学手段等。如某位教师在《燃烧与灭火》公开课教学中播放古代“钻木取火”“火的应用对人类发展所做的贡献及灾难”的视频，创造了生动、直观、有趣的知识情景，提高了课堂的趣味性和学习成效。这样的备课过程提高了教师运用网络技术查找资料获取信息的能力。为了能够更好地利用新技术辅助教学，有的教师改变以往用PPT课件辅助教学的习惯，开始学习采用希沃白板辅助教学。方便教师和学生可以在课堂上缩放图片并组装实验仪器装置，采用思维导图对知识进行总结，学生还可以现场参与部分游戏等。教学过程特别生动有趣，效果极佳。通过类似的学习，教师运用网络新技术服务教学的能力得到提高。同时，为了能在课堂中取得更好的实验效果，教师课前反复进行实验操作试验，积累了丰富的实验实践经验，甚至对实验装置进行改造创新，教师的实验技能及创新的能力也提升了。
2.促进了教师教研能力的提升。为了做好课题研究，在课题开题前，课题组教师认真学习了多场课题专家的专题讲座，如：《中学教师如何做好课题研究》《“教、学、评”一致性提升学生的探究能力》等，并现场观摩了多场省级课题的开题活动。学习了如何选题、如何申请立项，如何开题，以及如何做好课题研究的中期检查和结题检查；如何结合本学科做好课题研究，做好本课题中的科学探究活动，如何呈现探究成果等。通过这样的观摩学习，课题组教师对如何做好本课题研究有了更加深刻的理解和更加开阔的思路，课题研究理论素养提高了；在课题研究过程中，教师也积累了大量的实践经验，课题研究能力得到相应的提升。
为了提升课题研究的品质，课题组教师积极参加省、市、区各项学科研讨、培训等活动；以及市“名师工作室送培送教同课异构”、市（区）“公开课教学示范课”等活动；同时为了更好地呈现课题研究的成果，教师踊跃参加各项学科教学竞赛活动等。如参加学科“实验说课比赛”“一师一优课，一课一名师选拔”等活动并取得佳绩；课题组成员撰写的论文也逐渐在各种刊物上发表。通过参加各种形式的学科教研活动，教师的视野更加开阔了，教师的专业素养和学科理论涵养也得到提升，教师的教研能力更强了。
在课题引领下，教师一边教学，一边进行课题研究，教学技能、教研意识和教研能力都得到增强，综合素质得到一定的提升；学生一边学习，一边进行实验探究，好奇心和求知欲得到激发，实验操作技能和实验探究能力也得到相应的提升。教学与研究并进，教师与学生同研究、共成长，亦师亦友，其乐融融。在愉快而紧张的氛围中，师生共同完成了教学任务，提高了教学成效。
参考文献：
[1]义务教育化学课程标准（2011年版）解读[J].
（作者单位：福建省漳州市教师进修学校363000）
摘要：化學是一门以实验为基础的科学。在《以实验为主的科学探究活动在农村初中化学教学中的激趣作用》课题引领下，课题组教师砥砺前行，教学与研究相辅相成、相互促进，教师与学生共同成长。
关键词：课题；学生；实验；教师；教研；提升
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0095
一、课题研究背景和意义
在课程理念的阐述中提道“在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力”“激励学生积极探究化学变化，让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学的方法，在‘做科学’的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。这些年来，无论中考还是高考，都十分重视对学生实验操作素养及实验探究能力的考核，要求学生具备初步的实验探究能力。但是，在许多农村中学中，普遍存在着课堂实验被忽视的现象，教师教学示范实验、学生动手实验和学生的探究实验常常被以讲代做，使得原本通过借助课堂实验可以上得生动形象、气氛活跃的课堂变得抽象、烦琐，略显沉闷；学生本来学习基础就较差，学习积极性不足，在这样稍显枯燥乏味的学习氛围中，学习热情和信心逐渐被消磨了。况且学生平时对实验接触少，缺乏实验操作的实践经验，考试时面对实验试题感到力不从心。包括有些教师平时实验做得少，面对如今中考实验试题加大能力考核的变化，也感到有些生疏。由此，我们课题组感到，在农村中学中重视课堂实验活动很有必要。由此，诞生了课题《以实验为主的科学探究活动在农村初中化学教学中的激趣作用》。
二、课题引领促进学生成长
在课题研究过程中，我们致力于通过加强课堂实验教学来激趣课堂以及提高学生的实验操作技能，并使学生具备初步的实验探究能力。1.将教材中要求的教师教学示范实验和学生亲自动手操作的实验，一一落实到教学实践中，利用化学实验趣味多变的特点，激发学生的学习兴趣；通过加强学生动手实践，提高学生的实验操作技能。2.将教材中要求的实验探究活动落实到课堂教学实践中，培养学生的科学思维和对探索科学知识的兴趣，提高学生初步的科学探究能力。3.成立化学科学生实验兴趣小组，指导学生参与准备实验药品和仪器，参与设计部分实验探究活动的步骤；将教材中的重点实验由课题组成员和兴趣小组学生共同研究设计成探究性实验题，组织学生课外进行实验探究。通过引导学生参与实验探究设计，并亲自动手进行探究活动，从课堂延续到课外，学以致用，养成自主探索化学知识的习惯和实践能力，培养学生勤于思考的科学态度、勇于创新的科学品质及善于合作的团队精神。
三、课题引领促进教师成长
1.促进了教师教学技能的提升。课题研究需要，课题组教师每人每学期上好一节师生互动课，能够良好地体现“以实验为主的科学探究活动”。为了取得更好的教学效果，开课教师力求完美备课。他们认真钻研教纲教材、查阅各种资料确保教学过程简明扼要，教学内容科学、丰富；浏览各种教学资源网站，获取优质课例进行观摩并博采众长；获取相关视频或图片创造知识情景进行课堂观摩以丰富教学手段等。如某位教师在《燃烧与灭火》公开课教学中播放古代“钻木取火”“火的应用对人类发展所做的贡献及灾难”的视频，创造了生动、直观、有趣的知识情景，提高了课堂的趣味性和学习成效。这样的备课过程提高了教师运用网络技术查找资料获取信息的能力。为了能够更好地利用新技术辅助教学，有的教师改变以往用PPT课件辅助教学的习惯，开始学习采用希沃白板辅助教学。方便教师和学生可以在课堂上缩放图片并组装实验仪器装置，采用思维导图对知识进行总结，学生还可以现场参与部分游戏等。教学过程特别生动有趣，效果极佳。通过类似的学习，教师运用网络新技术服务教学的能力得到提高。同时，为了能在课堂中取得更好的实验效果，教师课前反复进行实验操作试验，积累了丰富的实验实践经验，甚至对实验装置进行改造创新，教师的实验技能及创新的能力也提升了。
2.促进了教师教研能力的提升。为了做好课题研究，在课题开题前，课题组教师认真学习了多场课题专家的专题讲座，如：《中学教师如何做好课题研究》《“教、学、评”一致性提升学生的探究能力》等，并现场观摩了多场省级课题的开题活动。学习了如何选题、如何申请立项，如何开题，以及如何做好课题研究的中期检查和结题检查；如何结合本学科做好课题研究，做好本课题中的科学探究活动，如何呈现探究成果等。通过这样的观摩学习，课题组教师对如何做好本课题研究有了更加深刻的理解和更加开阔的思路，课题研究理论素养提高了；在课题研究过程中，教师也积累了大量的实践经验，课题研究能力得到相应的提升。
为了提升课题研究的品质，课题组教师积极参加省、市、区各项学科研讨、培训等活动；以及市“名师工作室送培送教同课异构”、市（区）“公开课教学示范课”等活动；同时为了更好地呈现课题研究的成果，教师踊跃参加各项学科教学竞赛活动等。如参加学科“实验说课比赛”“一师一优课，一课一名师选拔”等活动并取得佳绩；课题组成员撰写的论文也逐渐在各种刊物上发表。通过参加各种形式的学科教研活动，教师的视野更加开阔了，教师的专业素养和学科理论涵养也得到提升，教师的教研能力更强了。
在课题引领下，教师一边教学，一边进行课题研究，教学技能、教研意识和教研能力都得到增强，综合素质得到一定的提升；学生一边学习，一边进行实验探究，好奇心和求知欲得到激发，实验操作技能和实验探究能力也得到相应的提升。教学与研究并进，教师与学生同研究、共成长，亦师亦友，其乐融融。在愉快而紧张的氛围中，师生共同完成了教学任务，提高了教学成效。
参考文献：
[1]义务教育化学课程标准（2011年版）解读[J].
（作者单位：福建省漳州市教师进修学校363000）