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[摘要]小学语文教学改革历经数十年，但仍有很多不尽如人意的地方。如何才能在小学中高年级实现阶段性目标，是每个语文教师都在积极思考的问题。为了实现目标，教师在平常的教学中，要坚持做到“三要”，即要“放”、要“品”、 要“写”。
[关键词]小学中高年级；语文课堂；要诀
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0063-02[作者简介]刘辉（1972—），男，本科，江苏省南京市南化第三小学教师，小学一级。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对中高年级学生的要求是：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”
针对我们语文教学的现状以及新课标对中高年级提出的阶段性目标，我们中高年级语文教师在平时的语文课堂教学中，要坚持做到“三要”，即要“放”、要“品”、要“写”。
一、“放”，就是放手让学生走进文本
目前，在我们中高年级课堂教学中，很多语文课堂仍然是教师讲得多、问得多，而学生在课堂上读得少、思得少。课堂上，教师的主导作用过于突出了，学生的主体作用也就成了空谈。
“放”就是在课堂上，教师给予学生充足的时间，引导学生围绕问题进行思考，让学生深入文中去读、思、画，同时给予其充足的讨论时间。在这个过程中，教师要注意对学困生的引导。
比如，在教学《我和祖父的园子》的过程中，教师提出了一个问题：“我在祖父的园子里是怎样劳动的？”这个问题比较大，其实是由三个问题组成，即“在祖父的园子里，我是怎样种菜的？怎样铲地的？怎样浇水的”，问题虽然不难，但要找全了却不易。此时，教师只有放手让学生去读、去思、去画，学生才能深入文章，了解文章内容。再比如，在教学《夜晚的实验》一课时，教师让学生围绕“斯帕拉捷实验的经过是怎样的”这一问题进行思考，让学生走进文本，并试着用简洁的语言概括实验经过。讨论后，教师板书第一次实验——蒙眼，由于有了前面充分的阅读思考，很多学生能概括出第二次实验——堵鼻，第三次实验——涂身，第四次实验——塞耳。
不过，“放”也要讲究度，针对文章篇幅的长短、难度的深浅，时间也要随机调整。放手让学生学，不要担心时间不够，长此以往，学生的自读能力、概括能力一定会提高。
二、“品”，就是品味文章语言文字妙处
自古以来，一切经典佳句无不是作者反复推敲而来，如“鸟宿池边树，僧敲月下门”中的“敲”，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”等故事，都体现了文章语言文字的妙处。
在中高年级语文课堂教学中，教师要引导学生品味文章语言文字妙处。这对学生的理解能力的提升有很大的益处。例如《我和祖父的园子》是萧红的作品，作者在园子里瞎闹时一系列的动词，她对园子里“花”“鸟”“虫”的描写就很值得品味。再如《卢沟桥烽火》中，有这么一段文字，“当天晚上，大刀队员们手握大刀，腰佩手榴弹，又悄悄地向卢沟桥进发”，这句话是写中国军队偷袭被日军占领的卢沟桥。这句话中，“悄悄地”“进发”很值得品味，教师在课堂中，如果能运用“对比式”进行品味，引导学生体会同样是采用“偷袭”的战术，作者在用词上有什么不同？表达作者怎样的情感？作者写鬼子偷袭用了“偷偷地”“摸来”，而写中国军队用了“悄悄地”“进发”。同样的事情，由于人物不同、作者的立场不同，所表达的含义也就不同。“偷偷地”“摸来”这两个词表现了日本鬼子阴险狡诈贪婪，表达了作者对日本侵略者的鄙视和憎恨；“悄悄地”“进发”不仅表现了中国军人的机智，还表现出一种勇敢，表达了作者对中国军人的赞扬和敬佩。
还有《聂将军与日本小姑娘》一文中，聂将军对战士们说：“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”文中两个词“杀害”与“伤害”就很值得品味，前者写出鬼子的惨无人道，后者写出中国人民的大仁大义。
三、“写”，就是引导学生模仿课文练笔
多年的教学经验告诉我们，到了小学中高年级，作文写得好的学生都是喜欢读书的学生，到了初中、高中更是如此。读书和写又有什么关系呢？一个喜欢读书的学生除了感受书中的情节外，也会被书中的语言文字所吸引，会受到潜移默化的影响。
同样，教师在小学中高年级语文教学中，把握课文语言文字的特点，让学生仿写，对提高其习作能力，是有一定的帮助的。
例如《我和祖父的园子》一文中第十三小节：“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开花，就开花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。”这段文字优美，情景交融，特点明显，很值得学生学习。记得著名特级教师薛法根老师在教学这一课时，就安排了仿写训练，在薛老师的引导下，学生的习作很精彩。
再如《广玉兰》第三小节：“广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。盛开着的玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，它已长成近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子。远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂，生生不息的大家族。”这段文字作者的写作不仅有序，而且有详有略，富有感情。课堂上教师引导学生理解这段文字后，可以给学生时间仿写。
把握教材的特点，引导学生写一写，长此以往，学生的写作能力肯定会得到提高。
中高年级语文课堂教学中，教师如果能坚持“放一放，品一品，写一写”，我们的语文课堂效率一定能有所提高，学生的自读能力、概括能力、理解能力、写作能力也一定能有所加强。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王静，杨红伟，任建华.学习型小学语文课堂教学模式及课例研究[J].现代教育科学，2011（12）.
[关键词]小学中高年级；语文课堂；要诀
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0063-02[作者简介]刘辉（1972—），男，本科，江苏省南京市南化第三小学教师，小学一级。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对中高年级学生的要求是：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”
针对我们语文教学的现状以及新课标对中高年级提出的阶段性目标，我们中高年级语文教师在平时的语文课堂教学中，要坚持做到“三要”，即要“放”、要“品”、要“写”。
一、“放”，就是放手让学生走进文本
目前，在我们中高年级课堂教学中，很多语文课堂仍然是教师讲得多、问得多，而学生在课堂上读得少、思得少。课堂上，教师的主导作用过于突出了，学生的主体作用也就成了空谈。
“放”就是在课堂上，教师给予学生充足的时间，引导学生围绕问题进行思考，让学生深入文中去读、思、画，同时给予其充足的讨论时间。在这个过程中，教师要注意对学困生的引导。
比如，在教学《我和祖父的园子》的过程中，教师提出了一个问题：“我在祖父的园子里是怎样劳动的？”这个问题比较大，其实是由三个问题组成，即“在祖父的园子里，我是怎样种菜的？怎样铲地的？怎样浇水的”，问题虽然不难，但要找全了却不易。此时，教师只有放手让学生去读、去思、去画，学生才能深入文章，了解文章内容。再比如，在教学《夜晚的实验》一课时，教师让学生围绕“斯帕拉捷实验的经过是怎样的”这一问题进行思考，让学生走进文本，并试着用简洁的语言概括实验经过。讨论后，教师板书第一次实验——蒙眼，由于有了前面充分的阅读思考，很多学生能概括出第二次实验——堵鼻，第三次实验——涂身，第四次实验——塞耳。
不过，“放”也要讲究度，针对文章篇幅的长短、难度的深浅，时间也要随机调整。放手让学生学，不要担心时间不够，长此以往，学生的自读能力、概括能力一定会提高。
二、“品”，就是品味文章语言文字妙处
自古以来，一切经典佳句无不是作者反复推敲而来，如“鸟宿池边树，僧敲月下门”中的“敲”，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”等故事，都体现了文章语言文字的妙处。
在中高年级语文课堂教学中，教师要引导学生品味文章语言文字妙处。这对学生的理解能力的提升有很大的益处。例如《我和祖父的园子》是萧红的作品，作者在园子里瞎闹时一系列的动词，她对园子里“花”“鸟”“虫”的描写就很值得品味。再如《卢沟桥烽火》中，有这么一段文字，“当天晚上，大刀队员们手握大刀，腰佩手榴弹，又悄悄地向卢沟桥进发”，这句话是写中国军队偷袭被日军占领的卢沟桥。这句话中，“悄悄地”“进发”很值得品味，教师在课堂中，如果能运用“对比式”进行品味，引导学生体会同样是采用“偷袭”的战术，作者在用词上有什么不同？表达作者怎样的情感？作者写鬼子偷袭用了“偷偷地”“摸来”，而写中国军队用了“悄悄地”“进发”。同样的事情，由于人物不同、作者的立场不同，所表达的含义也就不同。“偷偷地”“摸来”这两个词表现了日本鬼子阴险狡诈贪婪，表达了作者对日本侵略者的鄙视和憎恨；“悄悄地”“进发”不仅表现了中国军人的机智，还表现出一种勇敢，表达了作者对中国军人的赞扬和敬佩。
还有《聂将军与日本小姑娘》一文中，聂将军对战士们说：“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”文中两个词“杀害”与“伤害”就很值得品味，前者写出鬼子的惨无人道，后者写出中国人民的大仁大义。
三、“写”，就是引导学生模仿课文练笔
多年的教学经验告诉我们，到了小学中高年级，作文写得好的学生都是喜欢读书的学生，到了初中、高中更是如此。读书和写又有什么关系呢？一个喜欢读书的学生除了感受书中的情节外，也会被书中的语言文字所吸引，会受到潜移默化的影响。
同样，教师在小学中高年级语文教学中，把握课文语言文字的特点，让学生仿写，对提高其习作能力，是有一定的帮助的。
例如《我和祖父的园子》一文中第十三小节：“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开花，就开花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。”这段文字优美，情景交融，特点明显，很值得学生学习。记得著名特级教师薛法根老师在教学这一课时，就安排了仿写训练，在薛老师的引导下，学生的习作很精彩。
再如《广玉兰》第三小节：“广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。盛开着的玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，它已长成近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子。远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂，生生不息的大家族。”这段文字作者的写作不仅有序，而且有详有略，富有感情。课堂上教师引导学生理解这段文字后，可以给学生时间仿写。
把握教材的特点，引导学生写一写，长此以往，学生的写作能力肯定会得到提高。
中高年级语文课堂教学中，教师如果能坚持“放一放，品一品，写一写”，我们的语文课堂效率一定能有所提高，学生的自读能力、概括能力、理解能力、写作能力也一定能有所加强。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王静，杨红伟，任建华.学习型小学语文课堂教学模式及课例研究[J].现代教育科学，2011（12）.