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[摘要]小组合作学习，主要是为了让学生在集体合作的情境下，在共同完成某项学习任务的过程中发挥自身的特色。在高中英语教学中，由于学科的特色，更加适合实施小组合作学习，这样能达到更好的学习效果。具体要做好三点：科学分组，实现小组成员间的优势互补；激发竞争，调动小组成员参与的积极性；因材施教，展现小组成员间的不同特长。
[关键词]小组合作学习；高中英语；课堂教学
[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0068-02[作者简介]董晓波（1983—），男，江苏通州人，本科，江苏省白蒲高级中学教师，中学二级。
小组合作学习是一种新型的教学模式，将其灵活运用于高中英语课堂教学活动过程对于提升高中英语课堂的有效性有着非常大的意义，尤其是在提升学生实际运用英语、充分发挥英语的语言交际工具作用这一方面十分有益。对此，作为高中英语教师，在组织日常教学活动的过程中，应该充分发挥小组合作学习的优势，因材施教，充分激发学生的学习兴趣和积极性，发挥学生的学习特长，使学生的英语学习更加有效率，从而达到不断提升英语学习成绩的效果。
一、科学分组，实现小组成员间的优势互补
教师在组织学生展开小组合作学习，对学生进行分组的时候，并不是说自由“随意”组合即可，因为不科学的分组无法有效发挥出小组合作学习的效果。对此，高中英语教师在安排学生进行小组合作学习的时候，要按照学生的学习习惯、爱好专长等特点，将他们合理地组合在一起，使每个小组成员都能够充分发挥出自己的优势，达到优势互补的学习效果，而学习任务则由教师合理地分配给每个小组。
在学习译林版《牛津高中英语（模块二）》中的“Wish You Were Here”这一课的时候，教学的重难点是提高学生的speaking ability 和对虚拟语气的灵活运用。在语法教学课的时候，教师以小组合作的模式，让学生能够优势互补。首先在分组的时候，教师选定的分组方案是以speaking ability 优先，将日常口语好的学生分配到每个组中，再以提供虚拟语气操练句式为辅助手段，让学生能够进一步了解虚拟语气的用法，并且提升自我的口语能力，如教师提出句子“If I had worked hard at school， I would be an engineer， too.”，教师可以引导学生初步模仿这个句子进行口语练习，让小组成员之间用相同的句式说一个句子。在此过程中，安排口语较好的学生负责纠正口语较差的学生的发音，教师根据此句式，让学生将其拓展成一段小对话，进一步提升其口语交际能力，为学生英语学习成绩的提高奠定良好基础。
二、激发竞争，调动小组成员参与的积极性
高中英语教师在开展教学活动的过程中，需要适当引导小组之间进行良性竞争，以此激发学生的好胜心，提高他们的课堂参与度。教师要合理地利用小组合作学习的各个环节，激发小组与小组之间的竞争或者组内的竞争，以此提高学生的学习效率。在教学“Amazing People”这一课的时候，教师为了能够充分调动学生的学习主动性和积极性，让学生都积极地参与到教学中来，在课程开始的时候就设计了一个竞赛游戏“Guess”。首先教师在布置课前作业时，让学生收集与“famous people in the world”相关的信息，然后在课堂上以小组的形式，让小组之间互相展示pictures，并向对方提出问题：“Who is by showing them some pictures？”竞猜能让学生积极参与到这个游戏中，在游戏结束时，教师应该借助这种良好的课堂教学氛围，将知识点巧妙引入课堂，随后自然而然地展开课程内容教学活动，在此种教学方式和教学氛围下，学生能够更快地投入到教学活动中，促进课堂教学效果的进一步提升。
三、因材施教，展现小组成员间的不同特长
在组织学生开展小组合作学习的时候，高中英语教师应让学生在团体学习的过程中，在不影响团队合作学习的前提下充分发挥自己的优势，避免学生过分依赖小组内成员。教师要注重培养学生的个性及独立思考的能力。在教学“Back To the Past”这一课时，教师实施小组合作学习，最能激发学生的学习主观能动性，从而有效体现学生的个性特色，培养学生的个性化思维和发散性思维。教师组织学生展开课堂教学活动的过程中，可以将学生分成若干个小组，然后展开合理的教学设计。首先可以提出问题：“How much do you know about the ancient civilization？”学生根据自身所了解到的知识能够说出很多的“ancient civilization”，但是这种方式具有一定的缺陷，只能展现学生对课外知识的掌握程度。接着教师可以提出问题：“What are the four ancient civilized nations？ What are the seven wonders of the world？”并让学生用自己的方式表现自己所知道的文化和古迹。该教学环节的组织方式不限，有的学生以绘画的形式，有的以歌唱的形式，还有的引用电视剧中的场景，甚至是表演与其有关的典故故事，在这些过程中，教师就能够充分观察到学生的个性特色，并为以后教学中的因材施教做好了铺垫，有助于后续教学活动的顺利展开和课堂教学质量的有效提升。
总之，教师在英语教学的过程中，要培养学生的实际运用能力，在小组合作学习的过程中，使英语教学真正地成为一种交流的语言工具。在合作探究的情境下，完成学习任务，让学生学习教学内容，掌握知识结构是教学的最终目的，是开展合作学习模式的最终目标。
参考文献：
[1]李冬云.开展学习者训练，提高英语课堂小组活动参与度[J].哈尔滨职业技术学院学报，2008（6）.
[2]李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J].课程·教材·教法，2003（6）.
[3]王凯，聂俊.合作学习中常见问题的分析与对策[J].北京教育：普教版，2003（10）.
[关键词]小组合作学习；高中英语；课堂教学
[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0068-02[作者简介]董晓波（1983—），男，江苏通州人，本科，江苏省白蒲高级中学教师，中学二级。
小组合作学习是一种新型的教学模式，将其灵活运用于高中英语课堂教学活动过程对于提升高中英语课堂的有效性有着非常大的意义，尤其是在提升学生实际运用英语、充分发挥英语的语言交际工具作用这一方面十分有益。对此，作为高中英语教师，在组织日常教学活动的过程中，应该充分发挥小组合作学习的优势，因材施教，充分激发学生的学习兴趣和积极性，发挥学生的学习特长，使学生的英语学习更加有效率，从而达到不断提升英语学习成绩的效果。
一、科学分组，实现小组成员间的优势互补
教师在组织学生展开小组合作学习，对学生进行分组的时候，并不是说自由“随意”组合即可，因为不科学的分组无法有效发挥出小组合作学习的效果。对此，高中英语教师在安排学生进行小组合作学习的时候，要按照学生的学习习惯、爱好专长等特点，将他们合理地组合在一起，使每个小组成员都能够充分发挥出自己的优势，达到优势互补的学习效果，而学习任务则由教师合理地分配给每个小组。
在学习译林版《牛津高中英语（模块二）》中的“Wish You Were Here”这一课的时候，教学的重难点是提高学生的speaking ability 和对虚拟语气的灵活运用。在语法教学课的时候，教师以小组合作的模式，让学生能够优势互补。首先在分组的时候，教师选定的分组方案是以speaking ability 优先，将日常口语好的学生分配到每个组中，再以提供虚拟语气操练句式为辅助手段，让学生能够进一步了解虚拟语气的用法，并且提升自我的口语能力，如教师提出句子“If I had worked hard at school， I would be an engineer， too.”，教师可以引导学生初步模仿这个句子进行口语练习，让小组成员之间用相同的句式说一个句子。在此过程中，安排口语较好的学生负责纠正口语较差的学生的发音，教师根据此句式，让学生将其拓展成一段小对话，进一步提升其口语交际能力，为学生英语学习成绩的提高奠定良好基础。
二、激发竞争，调动小组成员参与的积极性
高中英语教师在开展教学活动的过程中，需要适当引导小组之间进行良性竞争，以此激发学生的好胜心，提高他们的课堂参与度。教师要合理地利用小组合作学习的各个环节，激发小组与小组之间的竞争或者组内的竞争，以此提高学生的学习效率。在教学“Amazing People”这一课的时候，教师为了能够充分调动学生的学习主动性和积极性，让学生都积极地参与到教学中来，在课程开始的时候就设计了一个竞赛游戏“Guess”。首先教师在布置课前作业时，让学生收集与“famous people in the world”相关的信息，然后在课堂上以小组的形式，让小组之间互相展示pictures，并向对方提出问题：“Who is by showing them some pictures？”竞猜能让学生积极参与到这个游戏中，在游戏结束时，教师应该借助这种良好的课堂教学氛围，将知识点巧妙引入课堂，随后自然而然地展开课程内容教学活动，在此种教学方式和教学氛围下，学生能够更快地投入到教学活动中，促进课堂教学效果的进一步提升。
三、因材施教，展现小组成员间的不同特长
在组织学生开展小组合作学习的时候，高中英语教师应让学生在团体学习的过程中，在不影响团队合作学习的前提下充分发挥自己的优势，避免学生过分依赖小组内成员。教师要注重培养学生的个性及独立思考的能力。在教学“Back To the Past”这一课时，教师实施小组合作学习，最能激发学生的学习主观能动性，从而有效体现学生的个性特色，培养学生的个性化思维和发散性思维。教师组织学生展开课堂教学活动的过程中，可以将学生分成若干个小组，然后展开合理的教学设计。首先可以提出问题：“How much do you know about the ancient civilization？”学生根据自身所了解到的知识能够说出很多的“ancient civilization”，但是这种方式具有一定的缺陷，只能展现学生对课外知识的掌握程度。接着教师可以提出问题：“What are the four ancient civilized nations？ What are the seven wonders of the world？”并让学生用自己的方式表现自己所知道的文化和古迹。该教学环节的组织方式不限，有的学生以绘画的形式，有的以歌唱的形式，还有的引用电视剧中的场景，甚至是表演与其有关的典故故事，在这些过程中，教师就能够充分观察到学生的个性特色，并为以后教学中的因材施教做好了铺垫，有助于后续教学活动的顺利展开和课堂教学质量的有效提升。
总之，教师在英语教学的过程中，要培养学生的实际运用能力，在小组合作学习的过程中，使英语教学真正地成为一种交流的语言工具。在合作探究的情境下，完成学习任务，让学生学习教学内容，掌握知识结构是教学的最终目的，是开展合作学习模式的最终目标。
参考文献：
[1]李冬云.开展学习者训练，提高英语课堂小组活动参与度[J].哈尔滨职业技术学院学报，2008（6）.
[2]李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J].课程·教材·教法，2003（6）.
[3]王凯，聂俊.合作学习中常见问题的分析与对策[J].北京教育：普教版，2003（10）.