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随着新课改的不断深入，我们越来越感受到教学评价改革的重要。新课程改革呼唤积极的教学评价，并通过评价让学生形成自主认识、自我教育、自我进步的能力。课堂教学中的评价也不例外，课堂教学中教师适时、恰当的语言评价，是师生心灵的对话，情感的交融，思维的碰撞。因此，教学中教师理应俯下身子，与学生平等对话，让学生在与老师的心与心的交流中体会到尊重、信任、理解、关爱，受到启迪、激励、鼓舞、熏陶，点燃智慧的火花，获得自由的成长。
一、“忽入一夜春风来”——勤于鼓励
“感人心者，莫先乎情”，教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，因此教师的评价应重情感投入，只有真挚的情感才能打动人心。这就要求教师包含爱心和面带微笑，对学生说上几句“你的发言比以前流利多了”，“朗读得多有感情啊”，“你观察得真仔细”等等。这种鼓励性评价对中等以下的学生显得尤为重要，他们能够从中意识到老师在时刻关注着自己细微的进步，并和他一起感受着这种进步所带来的快乐，让学生觉得如沐春风。特级教师王崧舟老师就把这种评价艺术发挥到了极至，请看他教学《万里长城》时的教学片段：
师：面对这巍然屹立的万里长城，你最想说的是什么？请把你的话写下来，那就是你献给长城的题词。
生：长城是个奇迹，一个由伟大的民族创造的气魄雄伟、年代久远、工程浩大、施工艰难的伟大奇迹！题词人：张亮。
师：超过克林顿！
生：我爱我们伟大的长城，更爱我们伟大的中华民族！题词人：鲁平凡。
师：感情真挚，表达凝练！
生：长城是我的骄傲，我们的骄傲，中华民族的骄傲！题词人：李为栋。
师：由我到我们再到中华民族，一气呵成、激情澎湃，真好！
师：发自肺腑之言！“蕴含”“渗透”，多雅致的两个字眼！
王老师发自内心的鼓励的目光和热情的话语，让学生感到骄傲，充满自信，真切地感受到成功的喜悦。我想这样的评价对学生是一种博大的人文关怀，一定能震撼学生心灵，触动学生心弦。
二、“柳暗花明又一村”——敏于点拨
一名好的教师要善于运用自己幽默、机智的语言来点拨学生，注意他们的情绪导向，做到引而不发，或用形象、生动的语言巧妙地点拨，春风化雨，使学生豁然开朗，进入“柳暗花明又一村”的诱人境地。特级教师施建平老师教学《长征》一课时，对“万水千山只等闲”一句的理解和朗读这样设计：
（1）理解“等闲”。施老师首先引导学生思考“文中把什么看的很平常？”
（2）朗读“万水千山只等闲”。学生们凭着一种直觉，语调上扬，“只等闲”三字尤其突出。施老师并未急于评价学生的朗读，或直接告诉他们“战士们千山万水看得很平常，读时语调要平淡些。”他只是轻松一笑：“听了你们的朗读，我觉得战士们把‘千山万水’看得太重了。”学生们心领神会，改变了原来的读法，收到了预期的效果。
无独有偶，青年教师李勤执教的《赤壁之战》，其中的教学片段很值得玩味：
师：第二自然段总共三句话，读懂了吗？有没有疑问？
生：没有。
师：是啊，这一自然段一个生字都没有，好象太平常不过了。然而，真的是这样吗？让我们一起看看第一句话。请大家把“非”字圈出来，再读读这句话。
师：能不能再加上动作读一读？能不能再加上表情读一读？
师：读了这么多遍，你明白了什么？
生：船与这次作战能否取胜，关系实在太密切了。
生：曹操的兵士必须坐船才能过江，否则他们就没法取胜。
师：平平常常的一个“非”字，这样多读几遍，感受可就深多了。那么第二句、第三句话呢？你们也能找个词读读吗？
李老师这样的恰到好处的点拨，看似平常，实则蕴藏着教师教育的智慧，教学中学生思维的火花被点燃了，学会于无疑处生疑，学会仔仔细细地揣摩，认认真真地读书，真是实在、朴实、有效，让人叹为观止。
三、“牧童遥指杏花村”——巧妙引导
特级教师孙建峰执教的《最大的麦穗》一课，给我留下了深刻的印象，当一位男生读完第六自然段后，他读得铿锵有力、神情专注，孙老师进行第一次评价：“刚刚大家都听到了这位同学如洪钟般能触动人的灵魂的话语，可却没注意到他专注的神情，让我们再一次聆听他的声音，欣赏他专注的神情。”这位男生在孙老师的引导下，读得更好。孙老师进行第二次评价：“如果我是你的一位学生，听到你这样严肃而又充满哲理的话，我一定有所悟，你是一位严厉派的苏格拉底。”接着又请了一位女生读，孙老师进行第三次评价：“随风潜入夜，润物细无声。你如春雨般滋润人心的话语，渗入我的心田，你是一位温和派的苏格拉底。”三次评价，环环相扣，巧妙地把阅读的技巧——语调、神情、感情、个性润物细无声地告诉学生，学生的朗读一遍比一遍精彩。
四、“天生我材必有用”——勇于赏识
适时真诚的赏识，是帮助学生树立信心的支持点，是加快思维的兴奋剂，是积极思维的导活索。于永正老师堪称此类教学评价的佼佼者，他提出“准备好一百顶高帽子给学生戴。”就是他这种教学思想的体现。他教学的《当解说员，写通讯报道》一课为例：
师：口齿多清晰！还真有点宋世雄的味儿呢！
师：同学们第一次练习就说得这么漂亮，宋世雄退休以后，你们可以到中央电视台接班了。
师：就凭你一句话，已达到宋世雄的水平了。
师：魏荣眼观六路，耳听八方，连观众的表现也报告出来了。魏荣说得比宋世雄还棒！你可以叫“盖世雄”！
从这一教学片段中，我们可以看出，于老师不管哪句话，都饱含着赞美和赏识，层层递进，适合得体。对学生敢于肯定，勇于赏识，他们的积极性高涨，课堂成了学生的乐园，学生们感到“我能行，我很行，我定行”，他们看到成功，享受成功，更愿意去实践。
总之，评价语言要勤于鼓励，激人奋进，启迪心智，发人深思，于平淡处寻精彩，于真实中见智慧，促进学生全面提高语文素养。
参考文献
[1]《于永正课堂教学教例与经验》于永正著
[2]《新课程优秀教学设计与案例》（小学语文卷）
[3]《小学语文教师》
一、“忽入一夜春风来”——勤于鼓励
“感人心者，莫先乎情”，教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，因此教师的评价应重情感投入，只有真挚的情感才能打动人心。这就要求教师包含爱心和面带微笑，对学生说上几句“你的发言比以前流利多了”，“朗读得多有感情啊”，“你观察得真仔细”等等。这种鼓励性评价对中等以下的学生显得尤为重要，他们能够从中意识到老师在时刻关注着自己细微的进步，并和他一起感受着这种进步所带来的快乐，让学生觉得如沐春风。特级教师王崧舟老师就把这种评价艺术发挥到了极至，请看他教学《万里长城》时的教学片段：
师：面对这巍然屹立的万里长城，你最想说的是什么？请把你的话写下来，那就是你献给长城的题词。
生：长城是个奇迹，一个由伟大的民族创造的气魄雄伟、年代久远、工程浩大、施工艰难的伟大奇迹！题词人：张亮。
师：超过克林顿！
生：我爱我们伟大的长城，更爱我们伟大的中华民族！题词人：鲁平凡。
师：感情真挚，表达凝练！
生：长城是我的骄傲，我们的骄傲，中华民族的骄傲！题词人：李为栋。
师：由我到我们再到中华民族，一气呵成、激情澎湃，真好！
师：发自肺腑之言！“蕴含”“渗透”，多雅致的两个字眼！
王老师发自内心的鼓励的目光和热情的话语，让学生感到骄傲，充满自信，真切地感受到成功的喜悦。我想这样的评价对学生是一种博大的人文关怀，一定能震撼学生心灵，触动学生心弦。
二、“柳暗花明又一村”——敏于点拨
一名好的教师要善于运用自己幽默、机智的语言来点拨学生，注意他们的情绪导向，做到引而不发，或用形象、生动的语言巧妙地点拨，春风化雨，使学生豁然开朗，进入“柳暗花明又一村”的诱人境地。特级教师施建平老师教学《长征》一课时，对“万水千山只等闲”一句的理解和朗读这样设计：
（1）理解“等闲”。施老师首先引导学生思考“文中把什么看的很平常？”
（2）朗读“万水千山只等闲”。学生们凭着一种直觉，语调上扬，“只等闲”三字尤其突出。施老师并未急于评价学生的朗读，或直接告诉他们“战士们千山万水看得很平常，读时语调要平淡些。”他只是轻松一笑：“听了你们的朗读，我觉得战士们把‘千山万水’看得太重了。”学生们心领神会，改变了原来的读法，收到了预期的效果。
无独有偶，青年教师李勤执教的《赤壁之战》，其中的教学片段很值得玩味：
师：第二自然段总共三句话，读懂了吗？有没有疑问？
生：没有。
师：是啊，这一自然段一个生字都没有，好象太平常不过了。然而，真的是这样吗？让我们一起看看第一句话。请大家把“非”字圈出来，再读读这句话。
师：能不能再加上动作读一读？能不能再加上表情读一读？
师：读了这么多遍，你明白了什么？
生：船与这次作战能否取胜，关系实在太密切了。
生：曹操的兵士必须坐船才能过江，否则他们就没法取胜。
师：平平常常的一个“非”字，这样多读几遍，感受可就深多了。那么第二句、第三句话呢？你们也能找个词读读吗？
李老师这样的恰到好处的点拨，看似平常，实则蕴藏着教师教育的智慧，教学中学生思维的火花被点燃了，学会于无疑处生疑，学会仔仔细细地揣摩，认认真真地读书，真是实在、朴实、有效，让人叹为观止。
三、“牧童遥指杏花村”——巧妙引导
特级教师孙建峰执教的《最大的麦穗》一课，给我留下了深刻的印象，当一位男生读完第六自然段后，他读得铿锵有力、神情专注，孙老师进行第一次评价：“刚刚大家都听到了这位同学如洪钟般能触动人的灵魂的话语，可却没注意到他专注的神情，让我们再一次聆听他的声音，欣赏他专注的神情。”这位男生在孙老师的引导下，读得更好。孙老师进行第二次评价：“如果我是你的一位学生，听到你这样严肃而又充满哲理的话，我一定有所悟，你是一位严厉派的苏格拉底。”接着又请了一位女生读，孙老师进行第三次评价：“随风潜入夜，润物细无声。你如春雨般滋润人心的话语，渗入我的心田，你是一位温和派的苏格拉底。”三次评价，环环相扣，巧妙地把阅读的技巧——语调、神情、感情、个性润物细无声地告诉学生，学生的朗读一遍比一遍精彩。
四、“天生我材必有用”——勇于赏识
适时真诚的赏识，是帮助学生树立信心的支持点，是加快思维的兴奋剂，是积极思维的导活索。于永正老师堪称此类教学评价的佼佼者，他提出“准备好一百顶高帽子给学生戴。”就是他这种教学思想的体现。他教学的《当解说员，写通讯报道》一课为例：
师：口齿多清晰！还真有点宋世雄的味儿呢！
师：同学们第一次练习就说得这么漂亮，宋世雄退休以后，你们可以到中央电视台接班了。
师：就凭你一句话，已达到宋世雄的水平了。
师：魏荣眼观六路，耳听八方，连观众的表现也报告出来了。魏荣说得比宋世雄还棒！你可以叫“盖世雄”！
从这一教学片段中，我们可以看出，于老师不管哪句话，都饱含着赞美和赏识，层层递进，适合得体。对学生敢于肯定，勇于赏识，他们的积极性高涨，课堂成了学生的乐园，学生们感到“我能行，我很行，我定行”，他们看到成功，享受成功，更愿意去实践。
总之，评价语言要勤于鼓励，激人奋进，启迪心智，发人深思，于平淡处寻精彩，于真实中见智慧，促进学生全面提高语文素养。
参考文献
[1]《于永正课堂教学教例与经验》于永正著
[2]《新课程优秀教学设计与案例》（小学语文卷）
[3]《小学语文教师》